Особенности поведения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте - Особенности психического развития умственно отсталых детей

Оглавление:

Сегодня вопросы социализации умственно отсталых детей представляют особый интерес для дефектологов и специальных психологов. Ученые считают, что социальное развитие ребенка отражается в том, как он узнает об окружающем мире и применяет свои знания в различных жизненных ситуациях. Каждый умственно отсталый ребенок постепенно учится понимать себя и других. Навыки межличностных отношений, которые он приобретает, помогают ему освоить культуру поведения. Чем старше становится ребенок, тем больше он расширяет свои представления о предметном, природном и социальном мирах. С расширением восприятия окружающего мира повышается интеллектуальное и нравственное развитие ребенка, формируются простейшие формы логического мышления, развиваются уверенность в себе и чувство собственного достоинства, социальные чувства.

Поэтому анализ особенностей восприятия окружающей среды умственно отсталыми детьми во многом опирается на данные возрастной психологии и дефектологии. Большое значение имеет дошкольная олигофренопедагогика, которая основана на знании особенностей психического развития при наличии ранних органических поражений центральной нервной системы.

Приоритетной задачей олигофренопедагогики становится их социальное развитие в целом. Детский сад создает такие условия для формирования и воспитания детей, которые способствуют:

Появление стремления к познанию окружающего мира;
Развитие их социального поведения;
Расширение круга общения и овладение всеми возможными средствами коммуникации;
Формирование культурных навыков, усвоение социальных норм и правил.

Репрезентация — это психический процесс воспроизведения в сознании ранее пережитых восприятий, которые в свою очередь являются психическим процессом отражения предметов и явлений действительности в их целостности. Соответствующие представления об окружающей среде способствуют эффективной социализации детей с умственной отсталостью.

Анализ психического развития умственно отсталых детей свидетельствует о том, что коррекционная работа с умственно отсталыми детьми необходима для развития их представлений об окружающем мире, так как это необходимо для их будущей жизни и возможно при использовании современных методов.

Первоначальные представления о себе являются основой для введения ребенка в социальный мир и стимулом для познавательной деятельности по отношению к окружающему миру. У детей с нарушениями интеллекта первое проявление самовосприятия, отщепление от себя, обычно выражающееся в негативных реакциях на замечания, выговоры, неудачи, происходит только после 4 лет. Умственно отсталые дети, поступающие в учреждение, как правило, ведут себя импульсивно, необдуманно или продиктованы сиюминутным желанием получить тот или иной предмет, игрушку, для себя, не обращая внимания на других детей. Поэтому задачей воспитания правильного (нравственного) поведения является привитие способности думать о другом, читать вместе с ним, сочувствовать ему. Поэтому необходимо развивать не только самовосприятие, но и восприятие ребенком других людей, пробуждать понимание других и соответствующее эмпатическое поведение.

Все процессы внешнего мира имеют пространственно-временную направленность. Поэтому представления умственно отсталых детей об окружающем мире не могут быть адекватными без представлений о социальном времени. Представления о времени и ориентации в переживаемом, временном пространстве формируются в дошкольном возрасте через восприятие последовательности событий и длительности временных интервалов. Необходимо совершенствовать методы развития социальных представлений о времени у умственно отсталых детей.

Особенности поведения умственно отсталых детей в дошкольном возрасте

Особенности психического развития умственно отсталых детей

Умственная отсталость — это стойкое, необратимое расстройство, прежде всего познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, вызванное органическим поражением коры головного мозга диффузного характера.

Большинство умственно отсталых людей — это те, кто имеет медицинский диагноз «олигофрения». У них поражение нейронов головного мозга происходило в период внутриутробного развития, во время рождения или в первые три года жизни. У них нет психических заболеваний, но с ранних стадий их развитие замедленно и своеобразно. Наиболее выраженной является задержка развития высших психических функций и ограниченные возможности развития произвольного внимания, восприятия, памяти и словесно-логического мышления, что значительно затрудняет познавательную деятельность таких детей и делает необходимым создание специальных условий для их обучения.

В настоящее время нередко встречаются дети, у которых умственная отсталость осложнена дополнительными психопатологическими синдромами: гипердинамическим, психопатоподобным, эпилептиформным, неврозоподобным.

Состав людей с умственной отсталостью очень неоднороден, как по причинам и времени повреждения мозга, так и по тяжести клинической картины, психологическим и образовательным характеристикам. Согласно международной классификации (МКБ-10), существует четыре формы умственной отсталости: легкая (IQ — 40 — 69), умеренная (IQ — 35 — 49), тяжелая (IQ — 20 — 34) и глубокая (IQ ниже 20). Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста /под редакцией С. Циркина. СПб, 1999.

До недавнего времени в олигофренопедагогике здесь использовалась другая классификация (МКБ-9), согласно которой выделялись три степени умственной отсталости: Умственная отсталость, слабоумие, идиотизм. Поскольку упоминания о них неоднократно встречаются в литературе, мы считаем целесообразным соотнести их с современной классификацией.

Легкая степень умственной отсталости — ретардация — встречается гораздо чаще, чем другие формы умственной отсталости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Когнитивная отсталость становится более очевидной в начале их организованного обучения (в детском саду, затем в школе). Они не могут усваивать программный материал, как другие дети, им нужны особые условия обучения. Такие условия создаются для них в специальных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с умственной отсталостью.

Умеренная умственная отсталость находится на границе между заторможенностью и имбецильностью. Тяжелая умственная отсталость, имбецильность, обнаруживается на ранних стадиях развития ребенка. В младенчестве такие дети позже (в возрасте 4-6 месяцев или позже) начинают самостоятельно держать голову, поворачиваться и сидеть. Они также начинают ходить гораздо позже (в возрасте трех лет или позже).

Они практически не гудят, не лепечут, не образуют «анимационного комплекса». Речь появляется в конце дошкольного возраста и состоит из отдельных слов, редко предложений. Нарушено произношение многих звуков. Моторные навыки значительно нарушены, поэтому эти дети осваивают навыки самообслуживания с трудом и в более поздние сроки, чем дети с умеренной умственной отсталостью. Их когнитивные способности сильно нарушены: Ощущение, восприятие, память, внимание, мышление.

Глубокая умственная отсталость — идиотизм — выявляется в первые месяцы жизни. У таких детей нарушены сенсорные пороги и сильно развита моторика, координация движений, практика и пространственная ориентация. Часто эти расстройства настолько тяжелы, что вынуждают людей быть прикованными к постели. Многие из них не способны освоить основные навыки самообслуживания, хотя некоторые все же могут научиться частично ухаживать за собой.

Представление умственно отсталого ребенка о себе как субъекте познания окружающего мира

Первоначальные представления о себе являются основой приобщения ребенка к социальному миру и стимулом познавательной деятельности в отношении окружающего. В дальнейшем это необходимо для стимулирования развития личности ребенка, его обучения в школе, успешной социализации.

С точки зрения психологии и социальной психологии, личность — это носитель психологических характеристик, присущих дееспособному члену общества, осознающему свою роль в нем. Личность — это индивидуально выраженная совокупность психофизиологических систем — черт характера, определяющих своеобразие конкретного человека, его мышление и поведение.

В философской, психологической и социологической литературе термин «социализация» в самом общем значении рассматривается как процесс социального становления человеческого индивида, формирование и развитие его социальной сущности. Она учитывает, что сущность человека меняется и развивается вместе с обществом: меняется социальная среда, а с адаптацией к ней меняется и человек. Таким образом, социализацию можно рассматривать как процесс вхождения и функционирования индивида в системе социального, то есть социально значимого и подлежащего социальной регуляции, общественных связей и отношений.

Социализация — это сложный процесс социального становления и развития личности, то есть «весь многоуровневый процесс гуманизации, который включает как биологические предпосылки, так и вхождение индивида в социальную среду и включает: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической деятельности, которая включает как материальный мир, так и совокупность социальных функций, ролей, норм, прав и обязанностей и т.д., активное переустройство окружающего мира (как природного, так и социального), изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоничное развитие».

Социализация рассматривается как непрерывный процесс, который происходит на протяжении всей жизни человека и зависит не только от форм связей человека и социальной среды, но и от степени зрелости самого общества.

Социализация включает, с одной стороны, целенаправленное воздействие социальных условий, различных социальных институтов на индивида с целью введения его в систему понятий, оценок, представлений, социальных норм и других ценностей культуры, принятых в обществе, а с другой стороны, социальную активность индивида в процессе социализации, формирование личности.

В течение дошкольного возраста представление ребенка о себе значительно меняется: он начинает более правильно представлять себе свои возможности, понимать, как другие относятся к нему и причины такого поведения. К концу дошкольного возраста у нормально развитых детей появляются первые формы самосознания — знание и оценка ребенком собственных качеств и способностей, открытие собственных переживаний, что является основным новообразованием этого возраста.

По мнению Д.Б.Эльконина, в дошкольном возрасте ребенок проходит путь от «я тоже», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни, которая тесно связана и согласована с внешней деятельностью.

В то же время исследователи отмечают, что у детей с умственной отсталостью первое проявление самосознания, отделение «Я», которое обычно выражается в негативных реакциях на замечания, критику, на неудачи, происходит только после 4 лет.

Представления умственно отсталого ребенка о природе

Ориентация дошкольного учреждения на общечеловеческие ценности существенно меняет приоритеты образования, фокусируясь на целостном развитии личности ребенка. Одним из важнейших компонентов этого процесса является осознание ребенком законов окружающего природного мира и способов их правильного применения, поскольку нарушение связей в системе «человек-природа» приводит к утилитарному, безнравственному отношению не только к окружающей среде, но и к обществу в целом.

Мировоззрение формируется на основе приобретенных знаний об окружающей действительности и, являясь составной частью мировоззрения человека, выражает отношение человека или общества к природе. В результате, изучая окружающий мир, необходимо учитывать, прежде всего, образовательную функцию.

Миропонимание человека формируется постепенно, в процессе его жизни и обучения, в соответствии со взглядами, присущими обществу на конкретном этапе развития. Формирующееся мировоззрение отражает уровень представлений людей об окружающем их природном мире, степень понимания законов его развития, процессов взаимодействия человека и природы. В таком обществе, где господствует идея об антагонистических отношениях человека и природы, о необходимости покорения природы и подчинения ее человеку и его потребностям, существует соответствующий тип поведения человека, который формируется в процессе воспитания и образования.

В настоящее время происходит процесс переосмысления понимания человеком окружающего мира и его отношения к нему. Рост числа экологических катастроф, вымирание многих видов животных и растений, загрязнение окружающей среды и ухудшение условий жизни в ней привели к осознанию того, что любое целенаправленное воздействие человека на природу, помимо ожидаемых положительных результатов, имеет ряд неожиданных, иногда отдаленных во времени от самого воздействия, но очень тревожных и опасных последствий. Представление о покорении природы, подчинении ее человеку, провозглашенное на рубеже 19 и 20 веков, постепенно уступает место пониманию взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, что в свою очередь находит отражение в системе образования и воспитания. Появляются новые программы, которые отражают эту эволюцию взглядов и учитывают новые подходы, то есть начинается этап формирования иного образа мышления, а на его основе — иного понимания мира.

Современная олигофренопедагогика придает большое значение формированию естественных наук, которые соответствуют современному уровню понимания природы. Приобретение у детей систематических и последовательных знаний о мире природы, ее объектах и явлениях становится обязательной частью обучения и воспитания детей, так как основанные на этих знаниях первичные представления о среде обитания человека позволяют сформировать правильное и гуманное мировоззрение в дальнейшем образовании и создают необходимые условия для успешного освоения всего цикла научных дисциплин в школе.

Естественно, что при обсуждении проблем лечебно-воспитательного развития умственно отсталых детей возникает вопрос о возможности формирования у них мировоззрения, которое соответствовало бы уровню современных представлений об окружающем мире.

Развитие идеи целостности мировоззрения (как и любой процесс развития) имеет ряд этапов, одним из которых является наличие предпосылок для начала этого процесса. В этом случае возникает проблема изучения состояния умственно отсталых школьников, элементарных представлений об окружающем мире, сформированных в непосредственном жизненном опыте, а также в процессе их дошкольного воспитания.

Основные методы коррекции представлений умственно отсталых детей об окружающем мире

Одним из важнейших направлений развивающей работы исправительного психолога является формирование представлений о внешнем мире. Недостатки в представлении детей с нарушениями интеллектуального развития хорошо известны. Улучшение качества таких представлений является одним из условий успешной социализации. Необходимо обратить особое внимание на закономерность формирования познавательной активности (ПА) детей с нарушениями интеллекта. Есть несколько способов его улучшить. Первый — это расширение знаний об окружающей среде и представление их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции.

Идеи об окружающем нас мире постепенно улучшаются по мере их совершенствования. Они изначально неструктурированы, то есть ребенок недостаточно осознает связи и отношения между отдельными предметами и явлениями, не может учесть их пространственную и временную организацию. Это выражается в фрагментарности, бедности и недостаточной адекватности имеющихся представлений. Тогда возникает такое осознание. Это связано с усложнением (дифференциацией) репрезентативных когнитивных структур.

Основным эффектом коррекционно-развивающей работы можно считать повышение активности детей и формирование условий для повышения уровня ПД. Проведенные исследования показали, что с помощью описанных методов коррекционной работы можно добиться определенного прогресса в решении педагогических задач формирования представлений об окружающем мире, предотвратить механическое запоминание материала. Условия для успешной коррекции, на наш взгляд, состоят из нескольких пунктов. Во-первых, конструирование осуществляется в совместной деятельности со взрослым. Во-вторых, это практическая деятельность, которая больше соответствует способностям ребенка с нарушениями интеллекта. В-третьих, учитываются индивидуальные особенности ПД ребенка, что далеко не всегда возможно в условиях фронтальной работы в классе по ознакомлению с окружающим миром.

Можно предположить, что коррекционная работа по формированию представлений умственно отсталого ребенка, развитие форм общения со взрослыми и детьми будет способствовать возникновению потребности создавать определенные социальные отношения со сверстниками.

Прежде всего, можно выделить следующие методологические допущения, которые, на наш взгляд, необходимо учитывать при формировании представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников:

Усвоение ребенком социального опыта происходит в процессе его общения со взрослыми и при их непосредственном участии;
Необходимым условием развития ребенка является эмоциональный и личный контакт со взрослым;
созданию условий для сотрудничества со взрослыми и сверстниками может способствовать система методов, направленных на оказание помощи детям в приобретении
социальный и эмоциональный опыт ребенка, зафиксированный в словах;
Вовлечение детей в совместную игровую деятельность способствует совершенствованию навыков работы в команде и формирует основу психологической готовности к поступлению в школу;
Подготовка и организация уроков предполагает индивидуально-дифференцированный подход к обучению, систематический и последовательный, повторяющийся и целенаправленный процесс, связь с жизнью и использование материалов, понятных детям.

В первый год преподавания мы решили проблему оспаривания представлений студентов о

о себе (обучение детей узнавать себя на фотографиях, произносить свои имена, называть части тела и лица, знать их функции)
о своей семье (знать и называть своих родителей и других родственников и узнавать их на фотографиях)
о близких людях в повседневном общении (дети должны научиться называть своих сверстников, узнавать их на фотографиях).

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: