Игры с правилами в психологии - Значение и виды игр

Оглавление:

Дошкольное детство — это долгий период в жизни ребенка. В это время условия жизни быстро расширяются: Семья расширяется до границ улицы, города и страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, деятельности и социальных функций. У него есть сильное желание участвовать в этой взрослой жизни, играть активную роль в ее формировании, что, конечно, пока для него невозможно. В то же время он не менее решительно стремится к независимости. Из этого противоречия возникает ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая взрослую жизнь.

Вся жизнь дошкольника связана с игрой. Освоение окружающих предметов, отношений между людьми, понимание смысла социальной жизни, работы и взрослых обязанностей — со всем этим он знакомится через игру, ставя себя в роль матери, отца и так далее.

Исследования детского развития показывают, что все психические процессы развиваются в игре более эффективно, чем в других видах деятельности.

Л. С. Выготский, учитывая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пронизывает всю деятельность ученика.

Игра — вид деятельности, наиболее освоенный детьми. В нем они рисуют шаблоны для новых жизненных задач, возникающих в познании, в работе.

В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что современный ребенок, как правило, большую часть времени проводит в занимательных играх, — игра вызывает качественные изменения в психике ребенка.

В игровой деятельности дошкольник не только замещает предметы, но и берет на себя роль и начинает действовать в соответствии с этой ролью. Чаще всего он/она изображает взрослых людей: Мать, отец, водитель, пилот. В игре ребенок впервые показывает отношения, которые существуют между людьми в процессе их работы, их права и обязанности.

Игра — это естественная потребность ребенка, основанная на интуитивном подражании взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.

Игра — особый вид человеческой деятельности. Она возникает в ответ на социальную потребность подготовить молодое поколение к жизни.

Для того чтобы игры стали настоящим организатором жизни людей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы в практике воспитания было обилие и разнообразие игр. Жизнь детей может быть интересной и содержательной, если у детей будет возможность играть в разные игры и постоянно пополнять свой игровой багаж.

Каждый вид игры имеет множество разновидностей. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают привычные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны в играх. Для них это всегда творческая, изобретательная деятельность.

Значение и виды игр

Детские игры за весь период советского воспитания не были собраны, не обобщены, то есть не классифицированы. Известный психолог А. Н. Леонтьев справедливо отмечал: «…чтобы подойти к анализу специфической игровой деятельности ребенка, надо идти путем не формального перечисления игр, в которые он играет, а проникнуть в их реальную психологию, в смысл игры для ребенка. Только тогда развитие игры предстанет перед нами в своем истинном внутреннем содержании».

Наиболее распространенные теории игры в 19 и 20 веках:

К. Гросс считал, что игра — это бессознательная подготовка молодого организма к жизни.

К. Шиллер, Г. Спенсер объяснил игру как простую трату избыточной энергии, которую накапливает ребенок. Он не используется для работы и поэтому выражается в игровой деятельности.

К. Бюллер подчеркивал обычный энтузиазм, с которым дети играют, утверждая, что весь смысл игры заключается в удовольствии, которое она доставляет ребенку.

З. Фрейд считал, что ребенка побуждает к игре его собственное чувство неполноценности.

Хотя эти объяснения игры кажутся разными, все эти авторы утверждают, что в основе игры лежат инстинктивные, биологические потребности ребенка: его влечения и желания.

У российских и советских ученых принципиально разный подход к объяснению игры:

А. И. Сикорский, П. Ф. Каптерев, П. Ф. Лесгат, К. Д. Ушинский доказывают своеобразие игры как истинно человеческой деятельности.

Н. Крупская, А.С. Макаренко, а затем многие педагоги и психологи углубили анализ игры и объяснили строго научно эту своеобразную детскую деятельность.

Детские игры характеризуются следующими особенностями:

игра — это форма активного отражения ребенком окружающей человеческой жизни.
особенностью игры является именно тот метод, который ребенок использует в этой деятельности.
игра, как и любая другая человеческая деятельность, социальна по своей природе, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей
игра — это форма творческого отражения ребенком действительности.
игра — это операция познания, средство уточнения и обогащения, способ упражнения и, следовательно, развития познавательных и нравственных способностей и сил ребенка.

6) В своей развитой форме игра — это коллективная деятельность.

7.Разнообразное развитие детей, сама игра также меняется и развивается.

Существуют различные типы игр: Движение, дидактика, драма, конструктивные игры.

В раннем детстве появляются и начинают формироваться элементы ролевой игры. В ролевой игре дети удовлетворяют свое желание жить со взрослыми и в особой, игровой форме воспроизводить отношения и трудовую деятельность взрослых.

А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец назвали ролевую игру ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Ролевая игра возникает и существует в сочетании с другими видами детских упражнений: прежде всего, с наблюдениями за окружающей жизнью, прослушиванием рассказов и бесед со взрослыми.

Д. Б. Эльконин на основе анализа этнографических исследований пришел к выводу, что ролевая игра возникла в ходе исторического развития общества, в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений, то есть она социальна по своему происхождению. Возникновение игры связано не с действием каких — то врожденных, инстинктивных сил, а с определенными условиями жизни ребенка в обществе. Детство затягивалось, и вместе с появлением ролевых игр возник новый этап в психическом развитии ребенка — дошкольный возраст. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что продление детства происходит не путем наложения нового периода на уже существующий, а путем его своеобразного вклинивания.

Игра социальна не только по своему происхождению, но и по содержанию. Все исследователи, описывающие ролевую игру, отмечают, что она оказывает большое влияние на окружающую действительность ребенка, действия детских игр обусловлены социальными, бытовыми, семейными условиями жизни ребенка.

Роль игры в психическом развитии ребенка

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте и оказывает значительное влияние на развитие ребенка.

В игровой деятельности наиболее интенсивно формируются психические качества и личностные характеристики ребенка. В игре формируются другие виды деятельности, которые затем приобретают самостоятельную ценность.

Игра влияет на все аспекты психического развития, что постоянно подчеркивается как педагогами, так и психологами. Например, Макаренко писал: «Игра важна в жизни ребенка, имеет такую же ценность, какую у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Какой ребенок в игре, таким во многом он и будет работать, когда вырастет. Поэтому обучение будущего актера происходит прежде всего в игре. И вся история человека как рабочего или служащего может быть представлена в развитии игры и ее постепенном переходе в труд.

Игровая деятельность влияет на формирование волевого характера психических процессов. Таким образом, в игре у ребенка начинают развиваться произвольное внимание и произвольная память. В игровой обстановке дети лучше концентрируются и лучше запоминают. Осознанная цель дается ребенку раньше и легче в игре. Сами условия игры требуют от ребенка концентрации внимания на объектах, заключенных в игровой ситуации, на содержании разыгрываемых действий и сюжете. Если ребенок не хочет обращать внимание на то, что от него требуется в предстоящей игровой ситуации, если он не помнит условий игры, его просто отгонят сверстники.

Игровая ситуация действия в ней оказывает постоянное влияние на развитие психической деятельности ребенка-дошкольника. В игре ребенок учится действовать с предметом-заместителем — он дает предмету-заместителю новое игровое имя и действует с ним в соответствии с этим именем. Постепенно игровые действия с предметами сокращаются, ребенок учится думать о предметах и мысленно действовать с ними. Таким образом, игра вносит значительный вклад в постепенный переход ребенка к мышлению в терминах представлений.

В то же время опыт игры и, прежде всего, реальных взаимоотношений ребенка в ролевой игре закладывает основы особого качества мышления, позволяет ребенку ставить себя на точку зрения других, предвидеть их будущее поведение и основывать на нем свое собственное поведение.

Ролевые игры имеют определенное значение для развития воображения.

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что через нее он узнает о поведении и взаимоотношениях взрослых, которые становятся образцами для его собственного поведения, и в ней он приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя его следовать правилам, содержащимся в принятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и добровольной регуляции поведения.

На разных этапах дошкольного детства продуктивная деятельность ребенка — рисование, конструирование — тесно связана с игрой. Интерес к рисованию, конструированию первоначально возникает как игровой интерес, направленный на процесс формирования рисунка, конструкции в соответствии с игровым замыслом. Только в среднем и старшем дошкольном возрасте интерес смещается на результат деятельности, и он освобождается от влияния игры.

В рамках игровой деятельности начинает формироваться учебная деятельность, которая впоследствии становится ведущей деятельностью. Обучение вводится взрослым, оно не возникает непосредственно в процессе игры. Но дошкольник начинает учиться через игру — он называет обучение своего рода ролевой игрой с определенными правилами. Однако, соблюдая эти правила, ребенок незаметно для себя осваивает элементарные учебные действия.

Развитие речи

Игра оказывает очень большое влияние на развитие языка. Игровая ситуация требует определенного уровня развития речевого общения от каждого участвующего в ней ребенка. Необходимость объясняться со сверстниками стимулирует развитие связной речи. В игре дети учатся полноценно общаться друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со своими сверстниками.

У детей среднего и старшего дошкольного возраста, несмотря на присущий им эгоцентризм, дети соглашаются друг с другом, как перед ролевой игрой, так и в самой игре.

Если по какой-то серьезной причине совместная игра распадается, то распадается и процесс общения.

Игра, как и другие виды деятельности, требует от дошкольников проявления определенных морально — волевых качеств и установления контактов со сверстниками.

Для того чтобы игра была успешной, ребенок должен обладать навыками, которые А. П. Усова назвала качествами «общительности». Она описала эти навыки как умение действовать сообща, устанавливать связи с другими детьми, умение найти свое место среди играющих детей, проявлять инициативу и убеждать других принять игру, быть внимательным к сверстникам, умение влиять на детей не только организуя их, но и подчиняться определенным требованиям сверстников, считаться с их мнением. Эти качества формируются и проявляются в процессе общения в совместной игре детей.

В игре могут возникать споры и конфликты в процессе решения коммуникативных организационных вопросов. Как отмечает Н.С. Пантина, дети часто ссорятся не потому, что ведение игровой деятельности приводит к тому, что у партнеров возникает много разных представлений о действиях того или иного участника.

Природа конфликта в игре свидетельствует о ее развитии как совместной деятельности.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития знаковой функции детского языка. Овладение знаковой функцией языка приводит к радикальной перестройке всех психических функций ребенка. В игре развитие знаковой функции происходит через замещение одного объекта другим.

В игре ребенок схватывает специфические знаки двух типов: индивидуальные условные знаки, которые по своим сенсорным свойствам имеют мало общего с обозначаемым объектом; иконические знаки, сенсорные свойства которых визуально приближены к замещаемому объекту.

Отдельные конвенциональные знаки и иконические знаки принимают на себя в игре функцию отсутствующего объекта, который они замещают.

Более того, акты замещения способствуют развитию у ребенка свободного использования предметов не только в том качестве, которое усваивается в первые годы жизни, но и в другом.

Игра как ведущая деятельность имеет особое значение для развития рефлексивного мышления.

Рефлексия — это способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в человеческом мире.

Игра ведет к развитию рефлексии, потому что в игре есть реальная возможность контролировать выполнение действия, которое является частью процесса коммуникации. Двойственная позиция игрока — исполнителя и контролера — развивает способность соотносить собственное поведение с поведением конкретного образца. Ролевая игра создает условия для рефлексии как чисто человеческой способности понимать свои собственные действия, потребности и опыт с действиями, потребностями и опытом других.

Игра способствует формированию волевого поведения ребенка. Механизм контроля над собственным поведением — подчинение правилам — формируется в игре и затем проявляется в других видах деятельности. Воля предполагает наличие образа поведения, которому следует ребенок, и контроля.

Разработка игры с правилами

Помимо повествовательной игры, игры с правилами оказывают большое влияние на развитие ребенка. Являясь обязательным элементом детской субкультуры, игры с правилами сохраняют свое присутствие в жизни ребенка до подросткового возраста. Игры с правилами являются частью традиции, которая передается из поколения в поколение.

Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова 1491 определяют игру с правилами двумя специфическими компонентами: формализованными, конвенциональными (безличными, договорными, обязательными для всех) правилами и состязательными отношениями с установлением превосходства (выигрыша) одной из сторон. Авторы также приводят следующую классификацию игр с правилами:

1) игры, основанные на мастерстве (физической компетентности);
2) стратегические игры, требующие умственных способностей;
3) игры, основанные на случайности, везении (когда результат не зависит от физической или умственной компетентности игрока).
По своей природе «чистые» типы игр с правилами встречаются относительно редко; чаще встречаются смешанные варианты с преобладанием элементов определенного типа игры.

В онтогенезе игры с правилами появляются в среднем дошкольном возрасте, когда на пятом году жизни ребенок способен к развитию опосредованного волевого действия (по Д. Б. Эльконину) или коллективного символа (по Ж. Пиаже). Необходимыми условиями для возникновения игры с правилами являются, помимо произвольности, обеспечивающей самоконтроль и готовность соблюдать правила, развитие мотивации достижения успеха (стремление к победе) и способность к координации действий.

Первоначально игра с правилами разворачивается как действия, продиктованные моделью поведения взрослого, где правила используются, имеют обязательный, четкий характер, не допускают различных интерпретаций и достаточно просты для понимания. В старшем дошкольном возрасте видно, что дети способны преобразовывать известные правила игры и договариваться о новых правилах.

Важно помнить мысль Л.С. Выготского о том, что в сюжетной игре уже содержится скрытое, нереализованное правило поведения, а подчинение правилу и отказ от действия по мгновенному импульсу — путь к максимальному удовольствию. Вопрос в том, продолжает ли игра с явными правилами генетическую линию развития скрытого правила в исторической игре, за что ратовал Л.С. Выготский. As N.Y. Михайленко и Н.А. Короткова отмечают, что «правило в сюжетной игре» всегда связано с личностным пониманием ребенком смысла разыгрываемой ситуации, и даже в совместной сюжетной игре оно не становится обезличенным (если не превращается в сценарную деятельность): каждый из участников руководствуется своим пониманием смысла действия и роли; его действия всегда значимы для партнера» [49]. Понимание смысла в ролевой игре вариативно и индивидуально. Смысл игры с правилами, с другой стороны, имеет универсальный, стабильный характер, который организует всю игру, составляет ее неизменное ядро.

В целом, анализ игры с правилами строится путем сравнения ее с ролевой игрой — поиска различий и общих корней. Основные различия между игрой с правилами и ролевой игрой представлены в таблице 3.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: