Общая и профессиональная педагогика - сущность, функции и принципы профессионального образования и обучения

Оглавление:

Одним из новых терминов для педагогики является понятие технологии, которое часто встречается в педагогической литературе (научной, публицистической, учебной). Разнообразие содержания, вкладываемого в это понятие разными авторами, показывает, что оно еще не достигло уровня зрелости, необходимого для легитимного использования. Однако дальнейшее развитие педагогической науки показывает, что появление этого понятия и направления исследований в педагогике не случайно. Основной задачей технологии профессионального образования является обеспечение современного качества образования, которое основано на сохранении его фундаментальности и соответствии текущим и перспективным потребностям личности, общества и государства.

«Для достижения нового качества образования и обучения необходимо предоставление информации о методах обучения и воспитания, активное использование открытых образовательных технологий; углубление интеграции и междисциплинарных программ, связь с высокими технологиями».

В настоящее время существует множество образовательных технологий, различающихся по целям, структуре, методам ускоренного обучения, группового обучения, образовательных игр, дистанционного обучения и т.д. Многие из них используются не только в образовательном процессе, но и в других областях. Нам предстоит пройти еще долгий путь, прежде чем мы разработаем универсальную технологию обучения, на основе которой каждый учитель мог бы формировать идеальную личность, отвечающую всем требованиям. Сегодня мы можем говорить только об элементах технологизации образования, использование которых сделает процесс обучения более эффективным.

Образовательные технологии отличаются от всех остальных тем, что они способствуют более эффективному обучению, повышая интерес и мотивацию учащихся к нему. Поэтому целью моей курсовой работы является выявление современного понимания и использования категории «технологии профессионального образования» в учреждениях общего и профессионального образования. Для того чтобы решить проблему непонимания смысла и сути категории «технологии профессионального образования», необходимо решить следующие задачи:

Изучение литературы по проблеме «технологии профессионального образования»;
Определить текущее понимание и использование «технологий профессионального обучения».

Сущность, функции и принципы профессионального образования и обучения

Профессиональное образование — это управляемый педагогический процесс познания определенной профессиональной области, организованный способ получения систематического профессионального образования.

Процесс профессионального образования включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально-педагогическую деятельность преподавателей и профессионально-познавательную деятельность студентов.

Профессионально-педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, который включает в себя следующее:

Анализ исходной ситуации, определение и формулировка цели обучения;
Планирование учебной и профессиональной деятельности, отбор содержания и средств представления (различными способами) новых фрагментов учебного материала;
Проведение операций, организующих профессионально-познавательную деятельность студентов;
Организация обратной связи, контроля и коррекции работы по освоению содержания материала;
Анализ и оценка результатов обучения. Профессионально-познавательная деятельность студентов представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В нем можно выделить следующие компоненты;
Анализ начального уровня общего образования и профессиональной подготовки;
Понимание и принятие целей и задач профессионального обучения;
Планирование и организация учебной деятельности;
Самоанализ и самоконтроль профессиональной и познавательной деятельности;
Самоанализ и самооценка результатов.

Профессионально-педагогическая деятельность является решающим фактором успеха профессионального обучения. Однако этот успех также зависит от активности студентов. Процесс обучения не может быть эффективным без использования современных методов и дидактических средств. В свою очередь, методы, формы и средства обучения определяются содержанием образования и этапом личностного и профессионального развития студентов.

Таким образом, процесс профессионального обучения — это целостное педагогическое явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны: цели обучения закрепляются в содержании обучения, которое определяет его методы, формы и средства. В реальной педагогической действительности процесс профессионального обучения имеет циклический характер. Каждый дидактический цикл представляет собой функциональную систему, основанную на совместной деятельности всех субъектов учебного процесса.

Преподавание — это двусторонний процесс. Существует тесное взаимодействие между преподавателями и студентами (преподавание и обучение), что обеспечивает целостную педагогическую деятельность, поскольку преподаватель не только учит, но и развивает, воспитывает. Таким образом, процесс профессионального обучения призван выполнять три взаимосвязанные функции: образовательную, обучающую и развивающую.

Современная профессиональная деятельность сложна и многогранна. Для ее успешного выполнения необходимы глубокие знания технологии, техники и способов их применения, прочные практические навыки и умения, а также развитые интеллектуальные, волевые, физические и другие личностные качества.

Категории «технология», «педагогическая технология», «технология обучения»

Сегодня в педагогической и психологической литературе часто можно встретить понятие «технология». Легко определить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «technos» — искусство, мастерство, ремесло и «logos» — наука. Под технологией обычно понимают процесс преобразования сырья для получения продукта с заданными свойствами. Под технологией понимается совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с определенными параметрами.

В психологической и педагогической литературе можно встретить несколько совершенно разных взглядов на понятие «технология». Систематизация различных взглядов позволяет выделить 3 основных подхода к определению технологии обучения. При первом подходе технология часто понимается как конкретный метод для достижения конкретной цели. Использование термина «технология» в этом смысле не добавляет ничего нового в педагогику и не конкретизирует процесс обучения. Это просто замена одного понятия на другое. Сторонники второго подхода понимают технологию как педагогическую систему в целом. Однако следует отметить, что согласно трактовке В.П. Беспалько, наиболее важными элементами педагогической системы являются студенты и преподаватели. Технология — это характеристика способа обучения, которая включена в педагогическую систему и не может однозначно включать в себя учеников и учителей. Несмотря на несоответствие понятий «технология» и «педагогическая система», такая трактовка технологии ближе к ее первоначальному смыслу, поскольку включает не только методологию, но и такой важный элемент педагогической системы, как система учебных материалов. Третий подход рассматривает технологию не только как методологию или педагогическую систему, но и как методологию или систему, оптимальную для достижения определенной цели. Не случайно появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы достижения результатов на данном уровне общественного развития. Технология — это не лучший и самый эффективный способ, а любой способ обучения, который отвечает требованиям технологического процесса.

Помимо представленных 3 подходов, которые уже достаточно точно обозначены в учебной литературе, термин «технология» используется еще как минимум в 3 значениях:

Как синоним термина «методология» или «организационная форма обучения»;
Как совокупность всех методов, средств и форм, используемых в определенной педагогической системе (технология В.В. Давыдова, традиционная педагогическая технология и т.д.);
Как совокупность и последовательность методов и процессов для получения продукта с заданными характеристиками.

Термин «технология» лучше используется педагогами в третьей интерпретации, которая сохраняет первоначальное значение от промышленного производства.

Термин «технология» впервые появился несколько веков назад, в период промышленного развития. Другими словами, это время перехода от кустарного к машинному производству. Рассмотрение истории развития производства позволяет предположить, что развитие любой сферы человеческой деятельности происходит по цепочке: случайный опыт > ремесло > технология.

В педагогике термин «технология» появился сравнительно недавно, в 60-х годах XIX века. Под технологией обучения понимается определенный способ преподавания, при котором основная нагрузка по реализации функции обучения осуществляется с помощью средств обучения под контролем человека. Другими словами, в технологии обучения главная роль должна отводиться средству обучения. В технологии обучения преподаватель не обучает студентов, а выполняет функцию управления средствами обучения, стимулирования и координации деятельности студентов. Таким образом, в технологии обучения инструмент обучения играет самую важную и ведущую роль.

Суть модульного обучения

Модульное обучение, общие положения которого были сформулированы в США в конце 60-х годов XX века, появилось как альтернатива традиционному обучению, интегрировав в себя многие прогрессивные идеи, собранные в педагогической теории и практике.

На современном этапе модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, который позволяет очень эффективно реализовать дидактический процесс.

Отличительные особенности модульного обучения включают:

обязательная проработка каждого компонента дидактической системы и его визуальное представление в программе модуля и в модулях;
четкое структурирование содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса дидактическими материалами и система контроля за усвоением знаний, позволяющая адаптировать учебный процесс;
Вариативность обучения, адаптация учебного процесса к индивидуальным способностям и потребностям учащихся.

Целью модульного обучения является создание наиболее благоприятных условий для развития ученика путем обеспечения гибкости содержания обучения, адаптации дидактической системы к индивидуальным способностям, потребностям и уровню базового образования ученика через организацию учебно-познавательной деятельности по индивидуальному учебному плану.

Суть модульного образования заключается в относительно самостоятельной работе обучающегося над освоением индивидуальной программы, которая состоит из отдельных модулей (модульных единиц). Каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, выполнение которого осуществляется по этапам работы.

Модульная программа реализует комплексную дидактическую цель, которая включает в себя интеграцию дидактических целей, достижение которых обеспечивается в каждом конкретном случае определенным модулем. Содержание модуля разделено на учебные элементы (УЭ), которым соответствуют дидактические подцели, где каждый учебный элемент должен относиться к определенному функциональному элементу профессиональной деятельности.

Принципы и подходы к разработке модульных программ

Дидактическая система модульного образования прогнозируется, проектируется и реализуется на основе общих и специфических научных принципов. При разработке модульной программы необходимо учитывать следующие общие принципы:

Составление содержания образовательного процесса вокруг основных понятий и методов;
Последовательность и логическая последовательность изложения учебного материала;
Целостность и практическая значимость содержания;
Визуализация учебного материала.

Специфическими принципами модульного проектирования программ являются: модульность, структурированность, динамичность, гибкость, паритет, реализация обратной связи, осознанная перспектива.

В соответствии с принципом модульности обучение должно строиться на основе отдельных модулей как основного средства усвоения обучающимися учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности. Модули распределяются в соответствии с содержанием деятельности специалистов, а усвоение знаний, умений и навыков строится через систему действий.

Принцип структурирования требует разделения учебного материала модуля на структурные элементы — шаги, каждый из которых имеет конкретную дидактическую цель, а содержание обучения представлено в объеме, обеспечивающем ее достижение.

Принцип динамики обеспечивает вариативность модульных программ, изменяя их с учетом динамики востребованных профессий и профессиональной специализации студентов.

Принцип гибкости определяет структуру модульных программ таким образом, чтобы их можно было легко адаптировать к изменяющимся научно-техническим и социально-экономическим условиям, к индивидуальным законам и образовательным уровням студентов.

Принцип паритета подразумевает субъект-субъектные отношения между учителем и учеником.

Принцип осуществления обратной связи помогает создать систему контроля и самоконтроля, коррекции и оценки успехов в освоении материала модуля.

Принцип осознанной перспективы подчеркивает, что условием успешного обучения является профессиональная мотивация обучения, осознание своих ближних и дальних перспектив.

В теории и практике модульного обучения в профессиональной школе существует два подхода: объектная деятельность и системная деятельность.

Инновационные технологии в профессиональном образовании

В условиях образовательных реформ особое значение в профессиональном образовании приобрела инновационная деятельность, направленная на внедрение различных педагогических инноваций. Они включают все стороны дидактического процесса: формы его организации, содержание и технологии обучения, учебно-познавательную деятельность.

Инновационные технологии обучения включают: технологии интерактивного обучения, технологии проектного обучения и компьютерные технологии.

В психологической теории обучения интерактивное обучение относится к обучению, основанному на психологии человеческих взаимоотношений. Интерактивные технологии обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, умений и навыков в процессе взаимодействия и взаимоотношений между преподавателем и студентом как субъектами образовательной деятельности. Их суть в том, что они основаны не только на процессах восприятия, памяти, внимания, но в первую очередь на творческом и продуктивном мышлении, поведении и общении.

Учебный процесс организован таким образом, чтобы студенты учились общаться, взаимодействовать друг с другом и с другими людьми, учились критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации.

В интерактивных технологиях существенно меняется роль преподавателя (вместо роли информатора — роль руководителя) и обучаемых (вместо объекта воздействия — субъект взаимодействия), а также роль информации (информация становится не целью, а средством для выполнения учебных действий и операций).

Все интерактивные технологии обучения делятся на неимитационные и имитационные. Классификация основана на признаке воспроизведения (имитации) контекста профессиональной деятельности, его модельной представленности в обучении.

Несимуляционные технологии не предполагают построения моделей изучаемого явления или деятельности. Имитационные технологии основаны на имитационном или имитационном моделировании, т.е. воспроизведении процессов, происходящих в реальной системе в условиях обучения с той или иной степенью адекватности.

Рассмотрим некоторые формы и методы интерактивных технологий обучения.

Проблемная лекция предполагает наличие проблемы, проблемной ситуации и ее последующего решения. В проблемной лекции противоречия реальной жизни моделируются путем их выражения в теоретических понятиях. Основная цель такой лекции — приобретение знаний студентами при их непосредственном активном участии. Моделируемые проблемы могут быть научными, социальными или профессиональными проблемами, связанными с конкретным содержанием материала курса. Постановка проблемы побуждает студентов активно мыслить, пытаться самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание студентов.

Семинарская дискуссия предполагает совместное обсуждение проблемы с целью определения путей ее надежного решения. Семинарская дискуссия проводится в форме диалогического общения между участниками. Характеризуется высокой интеллектуальной активностью, способностью обсуждать проблему, отстаивать свою точку зрения и убеждения, выражать мысли четко и кратко. Функции участников дискуссии на семинаре могут быть разными: докладчик, содокладчик, контрдокладчик, эксперт, ассистент и т.д.

Учебная дискуссия — один из методов проблемно-ориентированного обучения. Он используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и ясный ответ на вопрос, принимая при этом альтернативные ответы.

Для того чтобы вовлечь в обсуждение всех присутствующих, целесообразно использовать метод кооперативного обучения (учебного сотрудничества). Эта методика основана на взаимном обучении студентов, работающих вместе в малых группах. Основная идея совместного обучения проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для выполнения общего задания или достижения общей цели (например, поиска решения проблемы).

Техника работы в группе при обучении сотрудничеству может быть следующей:

Постановка проблемы;
Формирование малых групп (микрогрупп по 5-7 человек), распределение ролей в них, заявление учителя о предполагаемом участии в обсуждении;
Обсуждение проблемы в микрогруппах;
Представление результатов обсуждения всей учебной группе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: