Индивидуально-психологические факторы риска агрессивного поведения у подростков-девочек с девиантным поведением

Оглавление:

Кратко охарактеризуем содержание каждой из перечисленных форм девиантного поведения. Прежде всего, следует отметить, что та или иная форма (тип) девиантного поведения связана с другими, пересекается с ними, имеет собственное содержание.

Насилие — это использование различных форм принуждения (вплоть до вооруженного воздействия) тем или иным субъектом против других субъектов (классов, социальных и иных групп, отдельных лиц) для достижения или сохранения экономического и политического господства, получения прав и привилегий, достижения иных целей.

Формы насилия многочисленны.

Физическое насилие означает намеренное причинение физического вреда жертве.

Психологическое насилие можно определить как длительное или постоянное психологическое воздействие правонарушителя (агрессора, другого субъекта) на жертву, приводящее к психическому расстройству, формированию патологических черт характера жертвы или препятствующее развитию личности.

Сексуальное насилие трактуется как вовлечение жертвы в сексуальные действия (без ее согласия) с целью получения удовлетворения или выгоды со стороны преступника.

Эмоциональное насилие тесно связано с психологическим насилием и означает принуждение, вызывающее эмоциональные страдания.

Различают несколько видов насилия.

Садизм (описанный французским писателем де Садом) — это насилие, направленное против кого-то. Во-первых, она проявляется в сексуальных извращениях, когда человек причиняет боль и страдания партнеру, чтобы получить удовлетворение. Во-вторых, садизм означает стремление к жестокости, удовольствие от страданий других людей.

Другой формой насилия является мазохизм как насилие, направленное против самого себя. Она проявляется в двух формах: 1) сексуальное извращение (описанное австрийским писателем Л. Захер-Мазохом), при котором удовлетворение достигается только при причинении партнером физической боли; 2) самоповреждение, нанесение себе увечий.

Самоубийство считается крайней формой проявления насилия над собой.

Насилие — это форма агрессии. Оно представляет собой такое поведение, целью которого является причинение вреда другому человеку, группе и т.д. Наносить вред, унижать, уничтожать, заставлять кого-либо совершать какие-либо действия.

Выделяют два основных типа агрессии: реактивная агрессия, которая выражается в форме гнева, ненависти, враждебности (экспрессивная, импульсивная и аффективная агрессия) и инструментальная агрессия, то есть направленная и намеренная агрессия.

Готовность субъекта к агрессивному поведению называется агрессивностью.

Агрессивность.

Агрессия является одной из деструктивных форм как социального, так и внутриличностного конфликта. В этом контексте проводится различие между внешней и внутренней агрессией (аутоагрессией). В первом случае агрессия обычно трактуется как незаконное в смысле Устава ООН и международного права применение вооруженной силы одним государством (группой государств) против другого (других), нарушающее его (их) суверенитет, территориальную целостность, препятствующее политической независимости. Однако, как показано выше, понятие агрессии как манифестационной формы насилия не может быть отнесено исключительно к этой интерпретации.

Под наркоманией понимают болезненное влечение, пристрастие к систематическому употреблению наркотиков, которое приводит к тяжелым нарушениям психических и физических функций. Подробное определение наркомании дано экспертной комиссией ВОЗ. Согласно этому определению, наркомания — это «психическое, а иногда и физическое состояние, возникающее в результате взаимодействия живого организма с веществом, вызывающим зависимость, характеризующееся поведенческими и другими реакциями, которые неизменно влекут за собой необходимость постоянно или через регулярные промежутки времени снова принимать наркотик, чтобы испытать его психологический эффект или избежать дискомфорта, связанного с его отсутствием».

Агрессия

Многие виды и формы девиантного поведения характеризуются агрессией (или агрессивным поведением). Агрессия (лат. aggressio — нападение) — это мотивированное деструктивное поведение, которое противоречит нормам человеческого сосуществования, наносит вред объектам нападения, причиняет людям физический вред или психологический дискомфорт.

Важно различать термины «агрессия» и «агрессивность». Термин «агрессия» обычно охватывает определенные виды поведения, направленные на причинение вреда другим людям.

Существует два типа агрессии: агрессия как состояние и агрессия как черта личности, то есть склонность человека реагировать определенным образом на текущую ситуацию.

Агрессия (или агрессивное поведение) — это специфическая форма человеческих действий, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы против другого человека или группы людей, которым субъект хочет навредить.

Агрессия может быть разной по интенсивности и проявлениям: от демонстрации враждебности и недоброжелательности, словесных оскорблений («вербальная агрессия») до применения грубой физической силы («физическая агрессия»).

Проводится различие между инструментальной и целенаправленной агрессией.

Инструментальная агрессия (используется для достижения желаемых целей и результатов).

Целенаправленная агрессия — это заранее спланированное действие, направленное на причинение вреда или травмы другому человеку или объекту.

Агрессия существует в двух формах: ситуативной и личностной.

Ситуативная агрессия носит эпизодический характер.

Личностная агрессия — это устойчивая индивидуальная поведенческая черта, которая проявляется везде и всегда, когда для ее возникновения складываются соответствующие условия.

Агрессия как черта личности поддается измерению; ее можно изучать и, при необходимости, психологически корректировать.

Разнообразие форм агрессии можно увидеть в разделении на (а) агрессию, направленную против других, и (6) агрессию, направленную против себя (аутоагрессия).

По мнению А. Бандуры, агрессию провоцируют

Воздействие шаблонов (например, возбуждение, внимание);
Неприемлемое обращение (например, нападки, недовольство);
Стимулы (например, деньги, восхищение);
Инструкции (например, приказы).
Эксцентричные убеждения (например, параноидальные убеждения).

А. Басс выделил три дихотомии, в которых можно описать агрессивные действия: физические — вербальные; активные — пассивные; прямые — косвенные.

Физическая агрессия подразделяется на:

пассивное прямое (желание физически помешать другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью);
пассивное косвенное (отказ выполнить необходимое задание, например, отказ освободить территорию во время демонстрации).
Вербальная агрессия подразделяется на:
активная прямая (словесное оскорбление, критика, унижение другого человека);
активно косвенное (распространение злобной клеветы или сплетен о другом человеке);
пассивно-прямой (отказ разговаривать с собеседником, отвечать на вопросы);
пассивная косвенная (отказ от определенных словесных заявлений).

В современных публикациях по внешней политике часто используются такие термины, как косвенная или скрытая («covert») агрессия и открытая или прямая («overt») агрессия. Они также различают реактивную (импульсивно-аффективную) и проактивную (контролирующе-инструментальную) агрессию детей и подростков [38].

Особенности девиантного поведения в подростковом возрасте Девиантная виктимизация подростка

Известно, что подростковый возраст — это в любом случае возраст интенсивной внутренней жизни, тонких размышлений, которые ведут подростков в глубины человеческой психики. Этот период, даже при благоприятных условиях, является трудным как для самого подростка, так и для окружающих его взрослых . Помимо расширения физической среды обитания, подростковый возраст становится временем, когда человек начинает осознанно формулировать свои ценностные ориентации.

Что касается нормативного поведения, то подросток старается быть социально ориентированным, быть «как все». В то же время он стремится утвердить свою уникальность в мире, быть «лучше других», настаивает на том, что его «нельзя путать с другими». Сочетание этих двух тенденций — быть «как все», следовать нормативному поведению и в то же время быть «отличным» от других — создает для подростка большое напряжение при выборе собственного поведения. На этом этапе подросток часто становится склонным к антисоциальному поведению, что утверждает его в собственных глазах.

Один из современных исследователей девиантного поведения в подростковом возрасте Ю.А. Клейберг определил девиантное поведение как специфический способ изменения социальных норм и ожиданий путем демонстрации ценностного отношения к ним [8]. Для этого, по мнению автора, подростки используют собственные приемы самовыражения: сленг, стиль, символизм, моду, манерность, обнаженную натуру и т.д. В то же время, девиантные действия действуют

как средство для достижения значимой цели;
как средство психологической разгрузки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
как самоцель, удовлетворение потребностей в самоактуализации и самоутверждении.

В последнем случае девиантное поведение напрямую связано с самовосприятием личности подростка. При этом девиантное поведение имеет свою динамику, которую необходимо понимать и учитывать в работе психолога для принятия своевременных мер по профилактике, минимизации или коррекции социально опасных форм и последствий этого поведения.

Считается, что у подростков-девиантов наиболее выражены следующие характеристики

Высокий аффективный заряд поведенческих реакций;
импульсивный характер реакций на фрустрирующие ситуации;
краткосрочные реакции с критическим исходом;
низкая интенсивность стимуляции;
недифференцированная направленность реакций;
Высокая склонность к девиантным действиям.

Как уже говорилось выше, нестабильность личности в подростковом возрасте создает благоприятные условия для внешних воздействий, в том числе и негативных. Здесь мы подходим к понятию девиантной роли жертвы подростка.

Гендерные особенности девиаций

Важным направлением гендерных исследований отечественных ученых является выявление сущности и специфики гендерной девиации, что особенно актуально в условиях современного российского общества.

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в конкретном обществе на определенном этапе социального и культурного развития, что влечет за собой санкции: Изоляция, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания правонарушителя. Она проявляется в дисбалансе психологических процессов, дезадаптации, нарушении процесса самореализации или уклонении от морального и эстетического контроля над своим поведением.

Педагогический аспект девиантного поведения школьников рассматривается в научной литературе (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др.) достаточно широко отражены, рассматривая данную проблему с точки зрения возрастного подхода и социальной активности школьников. Таким образом, А.С. Белкин показывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, выраженного искажения нравственных представлений, неодухотворенных чувств и способностей к социальному поведению с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка. Социально-психологический аспект анализа девиантного поведения школьников отражен в работах С.А. Бадмаева и С.А. Беличевой, которые дают обоснованную характеристику девиантного поведения как варианта социальной дезадаптации личности, т.е. неадекватности ее поведения нормам и требованиям системы социальных отношений, в которые человек вовлечен в процессе своего социального развития и воспитания.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения учащихся разрабатывается правоведами, педагогами и психологами, что повышает его научную и практическую значимость (Б.Н. Алмазов, Л.А. Грищенко, И.А. Двойлинный, А.И. Долгова, В.Д. Ермаков, Н.Г. Иванов, Г.М. Миньковский, Д.И. Фельдштейн и др.) В этих исследованиях дана классификация типов отклоняющегося поведения, основанная на степени антисоциальной направленности личности школьника: делинквенты с устойчивыми социально негативными потребностями; дети с деформированными потребностями; дети с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями; дети со слабо деформированными потребностями, безголосые; дети, случайно ступившие на путь делинквентности.

Современные школьники ищут в девиантности комфорт и конформизм, иногда открыто демонстрируют образцы «новой» ментальности, воспринимают противоправные действия как социально принятый и молчаливо одобряемый способ поведения и руководствуются им в процессе жизненного самоопределения. Рост гендерных отклонений в поведении школьников — одна из ярких тенденций современного российского общества, для которого характерно социальное расслоение, нивелирование традиционных нравственных ориентиров, внедрение в массовое сознание культа принуждения и насилия, эгоцентризма и ксенофобии, кризис семьи и ее утрата как социальной ячейки.

Гиперролевое поведение, реверсия гендерных стилей и изменение сексуальной ориентации могут рассматриваться как девиантное поведение в рамках гендерного подхода. Своевременная профилактика гендерных отклонений в поведении учащихся является приоритетом для учебных заведений. Гендерные отклонения могут также включать психосексуальные отклонения в виде изменений в сексуальных предпочтениях и ориентациях. В.Д. Менделевич подчеркивает, что девиантность — это граница между нормой и патологией, крайний вариант нормы. Отклонение не может быть определено без знания норм.

Проблема профилактики гендерных девиаций

В создавшихся условиях проблема профилактики гендерных отклонений в поведении студентов приобретает особую актуальность и становится основным направлением эмпирических и теоретических исследований. Исследования по данной проблеме восходят к фундаментальным работам ряда зарубежных ученых (Р. Барон, А. Бассе, П. Брейн, Л. Берковиц, К. Бюттнер, Д. Доллард, К. Лоренц, Д. Ричардсон, Р. Селман, Э. Эриксон и др.) Наиболее продуктивные из них, выполненные в рамках социологического подхода (Bandura, Bronner, McKay, Shaw, Healy и др.), включают анализ роли дисфункциональной социальной среды как причинного фактора гендерных отклонений в поведении личности, учитывая, что такая среда характеризуется социальной дезорганизацией, бедностью и экономической зависимостью, отсутствием стабильных стандартов поведения.

Для отечественной науки и практики характерен социокультурный подход, при котором при анализе гендерных отклонений в поведении индивида рассматриваются все возможные переменные: органические, социальные, психологические и культурные. Это приводит к широкому спектру факторов и позволяет рассматривать профилактическую работу как процесс, имеющий множество аспектов.

Методологический аспект исследования проблемы касается анализа природы и проявлений гендерных отклонений в поведении. Оно является наиболее противоречивым, поскольку некоторые ученые рассматривают антисоциальное поведение как несоответствие действий и поступков личности социальным требованиям, моральным нормам и этическим правилам (С.А. Беличева, Л.М. Зюбин, А.Н. Шилова). Другие трактуют антисоциальное поведение как отклонение от существующих правовых норм, их нарушение, то есть «аномальное» поведение в смысле нормативно значимого фактора (Н.Г. Иванов, В.Н. Мясищев). Другие выделяют в антисоциальном поведении едва различимую грань между отклонениями от закона и моральных норм, рассматривая его и как нарушение моральных норм и этических обязанностей, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганство), но не привлекая ученика к уголовной ответственности (М.А. Алемаскин, В.Н. Липник, А.Ф. Никитин). Многочисленные исследователи (Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, А.И. Краковский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн и др. ) выделяют среди факторов, влияющих на формирование девиантного поведения школьников, психобиологические, определяющие развитие индивидуальной психики (индивидуально-психологические особенности формирования характера ребенка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферы) и социально-педагогические (семья, ближайшее окружение).

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы половых отклонений в поведении школьников отражен в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской, которые в качестве основы для выделения показателей данного явления приводят нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические отклонения детей, извращенные психобиологические потребности.

Организационно-методический аспект проблемы гендерных отклонений в поведении учащихся, связанный с анализом деятельности школы по профилактике этого явления, рассматривается в работах С.С. Батенина, Л.П. Буевой, Н.Р. Битяновой, И.Ю. Гилинский, Л.Ю. Gordin, I.V. Zhuravlev, I.S. Kona, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina, L.S. Slavina, P.O. Кенкманн, Ф.А. Фрадкин, Н.И. Шевардин. [18]

Школа как основной институт культурно-исторического наследия недостаточно проводит эту работу. В связи с этим представляется актуальным объединение усилий школы, семьи и общества в профилактике гендерных отклонений в поведении школьников, что рассматривается как один из компонентов социализации личности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: