Современная система отечественного образования - Система подготовки специалистов в отечественном образовании

Оглавление:

Международная комиссия ЮНЕСКО по развитию образования в 1972 году пришла к выводу, что «для того, чтобы соответствовать современным требованиям, образование должно руководствоваться следующими основными идеями: Демократизация, непрерывность, гибкость». Реструктуризация образования в стране, начавшаяся в 1990-х годах, соответствует этой идее. Основными принципами, лежащими в основе подходов к образованию на данном этапе, являются: Интеграция, гуманизация, дифференциация и индивидуализация, демократизация.

Интеграция в образовании подразумевает, что государство отказывается от своей монополии на образование. Все воспитательные силы общества объединяются: государство, общественные и религиозные организации, частные лица.

Гуманизация образования проявляется в повышенном внимании к личности, к ребенку и к педагогу. Такие типы и формы учебных заведений создаются для того, чтобы учащиеся и преподаватели могли полностью раскрыть свой потенциал.

Дифференциация и индивидуализация, т.е. создание условий для всех групп учащихся: одаренных учащихся, учащихся с низкими способностями, детей-инвалидов, детей с проблемами в развитии и т.д. для их полноценного и всестороннего развития. Этот принцип конкретизирует принцип гуманизации и гуманитаризации образования.

Демократизация образования предполагает создание условий для развития деятельности и совместного творчества учителей и учащихся; сочетание государственных и общественных начал в управлении образовательными учреждениями; единство школьного управления и самоуправления; единство уважения и строгости учителей и учащихся между собой.

Давайте разберемся, что представляет собой современная система образования в стране на основе закона «Об образовании в Российской Федерации». (2012).

Образование — единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся социально значимым достижением и осуществляемый в интересах личности, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретенных знаний, умений, навыков, способностей, ценностей, опыта деятельности и компетенций определенного объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права. Сфера образования объявлена в стране приоритетной. Право на образование гарантируется в Российской Федерации независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного, социального и должностного положения, места жительства, религиозных убеждений, мировоззрения, принадлежности к общественным объединениям и других обстоятельств. Общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, среднего профессионального образования, а также на конкурсной основе бесплатность высшего образования обеспечиваются при получении гражданином образования данного уровня впервые.

Законодательство Российской Федерации в сфере образования включает в себя Конституцию Российской Федерации, федеральный закон, другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, принятые в соответствии с настоящей Конституцией, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в сфере образования.

Современная система отечественного образования

Система подготовки специалистов в отечественном образовании

Быстрое распространение среди детей и подростков, а также большая популярность различных видов аэробики среди их родителей, таких как фитнес-бол-аэробика, черлидинг, требует организации обучения специалистов по этим видам двигательной активности. Отсутствие специализированных кафедр аэробики в вузах спортивного профиля негативно сказывается на количестве специалистов, которые могут проводить курсы аэробики.

В то же время уже разработаны программы подготовки инструкторов по рекреационной аэробике. Например, Л.В. Сиднева предложила программу «Рекреационная (базовая) аэробика и методика ее преподавания» для студентов Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма. Программа состоит из трех частей. Первая посвящена организационно-методическим и медико-биологическим знаниям, необходимым для занятий аэробикой. Вторая часть направлена на формирование техники выполнения базовых упражнений оздоровительной аэробики, а третья — на формирование организационно-методических навыков организации занятий оздоровительной аэробикой для различных возрастных и гендерных групп.

Важную роль в подготовке специалистов в области аэробики играют учреждения дополнительного образования в рамках курсов повышения квалификации, которые функционируют в Москве на базе высших учебных заведений физкультурно-спортивной специализации.

В Педагогическом институте физической культуры и спорта Московского городского педагогического института существует программа повышения квалификации по аэробике для учителей физической культуры.

Программа «Оздоровительная аэробика для детей и молодежи» предназначена для специалистов в области физической культуры и спорта, имеющих высшее профессиональное образование в области физической культуры, а также для специалистов с неспециализированным высшим профессиональным образованием, желающих специализироваться в подготовке и проведении курсов оздоровительной аэробики. Программа проводится два раза в год и состоит из 72 часов. Выдается сертификат о повышении квалификации по оздоровительной аэробике с разрешением проводить курсы по выбранному виду аэробики.

Содержание программы непрерывного образования варьируется в зависимости от выбранной участником аэробной дисциплины.

Курс «Аэробика для улучшения здоровья детей и подростков» был разработан как модульная образовательная технология, в которой один модуль является относительно самостоятельной частью учебного процесса, объединяющей близкие по смыслу и значению понятия, принципы и законы.

В качестве основных модулей курса «Аэробика для укрепления здоровья детей и подростков» были выбраны следующие:

«Аэробика как средство отдыха»;
«Технология обучения базовым элементам аэробики»;
Основы разработки и реализации программ аэробных соревнований.
Планирование курсов аэробики;
«Подготовка и участие в соревнованиях по аэробике».

Первый модуль программы начинается с обзорного исследования.

Первый модуль начинается с введения в аэробику, которое объясняет студентам место аэробики в системе детско-юношеского спорта, описывает классификацию аэробных упражнений, а также описывает основные аэробные шаги в классификации аэробных упражнений.

Обучающиеся знакомятся с содержанием аэробных программ, которое состоит из двух частей — нормативной и методической. Логика нормативной части определена достаточно жестко и основана на научных закономерностях, полученных в ходе педагогических исследований. Методическая часть программы представляет собой план реализации программы, включающий ее основные параметры. Практические занятия данного модуля направлены на ознакомление с основными аэробными шагами при организации различных видов аэробных занятий.

Современные отечественные психолого-педагогические концепции и теории обучения

В соответствии с развитием науки, техники и культуры обновляется система отечественного образования и глобальной педагогики. Теории обучения, воспитания и развития младших школьников обогащаются за счет разработки и внедрения последних педагогических достижений и инноваций. Ряд психологических и дидактических теорий и концепций можно считать устоявшимися. Каждый из них внес определенный вклад в совершенствование и обновление системы образования, обогатил теорию и практику образовательного процесса. Принятие и применение этих теорий будущими учителями становится обязательным. Одной из наиболее известных теорий и концепций является развивающее обучение. Развитие определяется как движение от простого к сложному, от старых качеств государства к новым, процесс обновления, рождения нового, отмирания старого.

По мнению Л. С. Выготского, психическое развитие имеет социальную природу. Источником развития личности является обучение. Если работа детей организована на уровне разума, которым обладают дети, то обучение носит характер механического повторения, тренировки известных приемов. Полноценное обучение предшествует развитию, имеет опережающий, развивающий характер. Обучение должно направлять ребенка. Это вызывает новое формирование психической деятельности. Ребенок, подчеркивал Л. С. Выготский, развивается, воспитывается и обучается. Воспитание и обучение участвуют в самостоятельном процессе развития ребенка.

Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов продолжили идеи Л.С. Выготского. Они показали возросшие когнитивные способности младших школьников. В этом возрасте интеллект и личностные качества формируются ускоренными темпами. Начальный этап системы образования имеет решающее значение для развития личности. У детей младшего школьного возраста при определенных условиях обучения проявляется готовность к более широкому обобщению, способность к абстрагированию, освоению более теоретического материала. Ученые показали эффективные способы сочетания усвоения учебного материала с ускоренным развитием умственной деятельности.

Математическое образование в системе образования России

Согласно Закону об образовании Российской Федерации, система образования современной России включает: преемственные образовательные программы различных уровней и направленностей на основе соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов; сеть образовательных учреждений и научных организаций, реализующих эти программы; органы управления образованием; различные объединения, осуществляющие образовательную деятельность. Эта система подразумевает возможность получения образования человеком непрерывно или с перерывами на протяжении всей его жизни. На всех уровнях этой системы образовательные программы включают в качестве компонента изучение математики как одной из важнейших областей знаний в современном мире. Выделение последовательно связанных программ математического образования разного уровня и характера, реализуемых на разных уровнях образовательной системы, и составляет понятие системы математического образования.

Система математического образования является подсистемой российской системы образования. При этом проявляются как общие характеристики системы образования, так и те, которые присущи только математическому образованию. Последнее обстоятельство позволяет выделить и рассмотреть систему математического образования как отдельное явление.

Рассмотрение системы математического образования как части образовательной системы позволяет рассматривать математическое образование более широко, не ограничивая его только общим средним образованием.

Данная схема представляет собой систему обязательного образования для учащихся дошкольного, общего (школьного), среднего профессионального и высшего (университетского) образования.

Следует отметить, что система среднего профессионального образования реализует как программы школьного образования (старшая ступень), так и элементы начального профильного математического образования, необходимого для получения соответствующих квалификаций. Помимо основного математического образования, существует система дополнительного математического образования. Она реализуется через систему кружков, элективных курсов, факультативов для учащихся на уровне общего образования, а также факультативов, элективных курсов для учащихся на уровне профессионального (среднего и высшего) образования.

Проблемы и преимущества отечественного естественнонаучного образования

Результаты международных исследований выявили ряд недостатков в отечественном естественно-научном образовании, которые заключаются в следующем:

существует недостаточно высокий уровень естественнонаучного образования российских школьников, который не соответствует основным требованиям, сформулированным ведущими мировыми специалистами в области школьного естественнонаучного образования.
российские школьники успешно выполняют задания, требующие воспроизведения знаний в простых ситуациях, и испытывают трудности в применении их в реальных ситуациях.
студенты показывают недостаточный уровень общих академических навыков, наиболее важным из которых является умение работать с информацией, представленной в текстах, таблицах, диаграммах или рисунках.
слабое развитие коммуникативных навыков учащихся. Показателен тот факт, что до половины российских студентов в международных исследованиях пропускают задания, требующие ответа в свободной форме.
у студентов недостаточно развиты интеллектуальные способности в плане анализа, обобщения и оценки предлагаемых научных ситуаций. Наиболее слабо развиты навыки критической оценки информации и поиска аргументов для двух противоположных выводов или опровержения предложенных выводов путем обоснования своей точки зрения с помощью знаний, полученных в школе.
студенты не проектируют и не переносят свои знания в повседневную жизнь (необходимость развития активной гражданской позиции студентов в решении научных проблем).
отсутствие у студентов понимания основных особенностей научного исследования (связанных с определением проблемы, определением ключевых слов и источников, необходимых для поиска информации, выделением основных методов научного исследования, прогнозированием изменений в биологических системах).
низкие результаты при выполнении заданий, связанных с экологией.

Вышеперечисленные недостатки были расценены международными экспертами следующим образом.

Эти недостатки рассматривались международными экспертами как последствия крайнего внедрения академического и базового подходов в учебные программы и учебники средней школы в России. В этом контексте было рекомендовано усилить личностную и практическую привязку содержания и процесса обучения, чтобы повысить его развивающий характер. Это потребовало от российских экспертов пересмотреть требования к результатам обучения и рекомендовать вводить в программы и учебники практико-ориентированные материалы и повышать диалоговый характер обучения.

Согласно результатам PISA и TIMSS, основными причинами этих дефицитов были следующие.

перегруженность учебными программами по естественным наукам, что предполагает недостаточное внимание к развитию у студентов общих академических, интеллектуальных и коммуникативных навыков. В заданиях, требующих анализа или сравнения результатов проведенного научного исследования, где необходимо научно обосновать свою точку зрения и подтвердить или опровергнуть полученный вывод, российские студенты показывают самые низкие результаты.
Слабый практико-ориентированный и деятельностный компонент содержания естественнонаучного образования (недостаточное количество практических и лабораторных работ, практико-ориентированных заданий для самостоятельного выполнения и т.д.) Последнее определяет необходимость выделения большего времени на изучение методов научного познания, применение этих методов в исследованиях и применение в различных жизненных ситуациях для обоснования или опровержения полученных результатов или высказанных суждений, аргументов или выводов.
недостаточная реализация новых образовательных приоритетов в практике массовой школы: ориентация не на усвоение большого объема научных знаний, а на формирование умения применять полученные знания в различных жизненных ситуациях, решать проблемы с помощью научных методов, уметь работать с различными источниками информации и критически оценивать полученную информацию, формировать гипотезы и проводить исследования. В новых российских образовательных стандартах эти направления определены как перспективные.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: