Система педагогических наук

Оглавление:

Педагогика прошла долгий путь развития и накопила информацию, которая превратилась в разветвленную систему педагогических наук.

Общая педагогика — это базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности обучения и воспитания человека, разрабатывающая основы образовательного процесса в учебных и воспитательных учреждениях всех видов. Традиционно общая педагогика содержит четыре основных раздела:

Общие основы педагогики;
теория образования (дидактика)
теория образования;
школьная наука (управление образовательными системами).

В последние десятилетия количество материалов по этим направлениям возросло настолько, что их стали выделять в отдельные, независимые научные дисциплины.

Особую группу педагогических наук, которая занимается спецификой образовательной деятельности в определенных возрастных группах, составляет возрастная педагогика. Она включает в себя дошкольную и детсадовскую педагогику, школьную педагогику, педагогику высшей школы, педагогику для взрослых и андрогогику.

Дошкольная (детсадовская) педагогика занимается закономерностями и условиями воспитания детей до трехлетнего возраста. По мере проникновения научной мысли в тайны направленного влияния на формирование интеллекта, эмоциональной и чувственной сфер личности ребенка, его здоровье стремительно крепнет. Отличительной особенностью педагогики детского сада является тесная взаимосвязь с другими отраслями знаний: Психология, физиология, медицина.

Дошкольная педагогика — это наука о закономерностях развития, формирования личности ребенка дошкольного возраста. Существует дидактика дошкольного образования, теория и методика воспитания дошкольников, технология воспитания детей этого возраста в государственных, частных, негосударственных образовательных учреждениях, в условиях многодетных, полных, неполных семей, а также семей с одним или двумя детьми.

Школьная педагогика занимается законами обучения и воспитания детей школьного возраста. Это одна из самых передовых отраслей педагогической науки.

Предметом педагогики высшего образования являются закономерности образовательного процесса в условиях высшей школы, специфические проблемы высшего образования.

Педагогика для взрослых и андрогогика изучают специфику работы со взрослыми и пожилыми людьми.

Педагогические дисциплины также делятся в зависимости от того, какой аспект того или иного вида человеческой деятельности взят за основу классификации. Различают военную, техническую, спортивную, театральную, музейную, музыкальную, производственную, пенитенциарную педагогику и т.д.

Каждая из этих педагогик также имеет свой предмет. Таким образом, в военной педагогике проявляются закономерности, конкретизируются теоретические требования и разрабатываются принципы, методы и формы обучения и воспитания военнослужащих всех званий.

Законы обучения и воспитания рабочих, повышения их квалификации и освоения новых профессий изучает производственная педагогика.

Система педагогических наук и связь педагогической науки с другими науками

Изучение многих проблем образования требует междисциплинарного подхода, привлечения данных из других гуманитарных наук, которые в совокупности дают наиболее полное знание о том, что изучается.

Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько важных связей. Самым важным является объект изучения этих наук. Психология занимается законами развития психики человека, педагогика — законами развития личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности).

Еще один важный момент — общность методов исследования педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического исследования успешно служат для решения педагогических задач в подлинном смысле слова (психометрика, парные сравнения, психологические тесты, психологические опросники и т.д.).

О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и основные понятия психологии, которые, употребляясь в педагогическом словаре, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, обучения, помогают выявить и определить сущность в изучаемых проблемах.

Как научная дисциплина, педагогика использует психологические выводы для выявления, описания, объяснения и систематизации педагогических фактов. Таким образом, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологической диагностики (тесты, опросники и т.д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками являются психология образования и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и психологические исследования многих других областей образования.

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием учащихся особенно важно знать законы жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей, функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике проектировать развивающие и обучающие технологии и средства, способствующие оптимальному развитию личности.

Социологические данные способствуют более глубокому пониманию проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются основой для решения педагогических проблем, связанных с организацией досуга студентов, профессиональной ориентацией и многих других.

Как наука об обществе как целостной системе, его отдельных компонентах, процессах функционирования и развития общества, социология в своих теоретических и практических исследованиях включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и др.

Философские знания являются основополагающими для педагогики. Это основа для понимания целей образования в современный период развития педагогического знания. Эпистемология, благодаря всеобщности законов, позволяет косвенно определить законы учебно-познавательной деятельности и механизмы их контроля. Философские категории необходимости и случайности, всеобщности, единичности и особенности; законы взаимосвязи и взаимозависимости и т.д. способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи с углублением понимания феномена образования на современном этапе развития педагогического знания очень интенсивно развивается одно из философских направлений — философия образования.

Педагогика — очень широкая наука. Предмет, который она изучает, настолько сложен, что собственная наука, даже очень широкая, не в состоянии охватить его суть, все связи и опосредования. Педагогика, пройдя долгий путь развития, накопив информацию, в настоящее время стала разветвленной системой научных знаний, так что современную педагогику правильнее называть системой наук об образовании.

Система педагогической науки, как и любая другая сложная система, может быть проанализирована по различным признакам, в зависимости от направленности исследования и желания получить ответы на тот или иной вопрос. Нас интересует общая архитектура педагогической науки, поэтому для начала выберем простой критерий — порядок связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека в процессе его развития и становления.

Основой педагогики является философия и, в частности, та ее часть, которая специально занимается проблемами образования и называется философией образования. Философия образования — это отрасль знаний, которая использует идеи различных философских систем в практике образования. Одной из задач философии образования, по определению английского философа А.Брента, является определение критериев и разработка принципов, позволяющих раскрыть сущность предмета и методов образования.

Давние и прочные связи между педагогикой и философией (вспомним, что не так давно педагогика была частью философии) определили особую роль последней. Начался очередной этап сближения педагогики и философии, которая не только является общей основой педагогики, но и все чаще используется при рассмотрении конкретных педагогических проблем. Ветвь философии образования, выросшая из могучего дерева мудрости, интенсивно покрывается педагогическими и философскими листьями. Сейчас теоретики спорят о том, к какой области относится эта новая дисциплина — философии или педагогике. Все чаще научные педагогические исследования дают философские обоснования, которые помогают примирить теорию с реальностью жизни. Появились интересные работы, в которых ученые пытаются разобраться в том, что происходит в мире, в каком направлении он развивается и что следует изменить в связи с грядущими изменениями в системе образования и воспитания. Проблемы философии образования в нашей стране изучают Н.Д. Никандров, Б.С. Гершунский, Н.С. Розов, П.Г. Щедровицкий, Б.С. Лихачев и другие ученые.

Современная философия, как известно, неоднородна. Противоположные доктрины материализма и идеализма заставляют педагогов определять свои позиции и выбирать между материалистическим и идеалистическим способами познания педагогической действительности. В педагогике философия относится к общему подходу к познанию, к изучению педагогических явлений и процессов. В связи с этим философия с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа считается методологической основой педагогики (от лат. metodos — попытка, путь). Многие современные педагогические системы создавались на эклектической основе, сочетая идеи и подходы различных философских течений, таких как экзистенциализм, прагматизм, неопозитивизм и так далее. Древние философские системы представляют большой интерес для современной педагогики, так как их изучение помогает ответить на вопрос, что в образовании является постоянным и неизменным, а что изменчивым.

Развитие образования как социального явления, историю образовательных доктрин изучает история педагогики. Историцизм — важнейший принцип любой науки: если мы понимаем прошлое, мы заглядываем в будущее. Изучение того, что уже было, и сравнение с настоящим не только помогает лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегает от повторения ошибок прошлого и делает более обоснованные прогнозы, направленные в будущее.

Структура педагогики

Структура педагогики включает в себя взаимосвязанные компоненты: педагогические теории, педагогические системы и педагогические технологии.

Педагогические теории. Теория — это научная единица знания, в которой факты, явления и отношения между ними подведены под общие законы и выведены или объяснены на их основе. Из определений основных понятий видно, что в педагогике существуют различные подходы к их объяснению, и поэтому педагогика — это совокупность различных педагогических взглядов и идей, которые могут соглашаться друг с другом, но также могут находиться в конфликте, например, авторитарный и гуманистический подходы к образованию. По мере изучения курса мы поймем некоторые из них.

Педагогическая система — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического воздействия на формирование личности с заданными характеристиками. Структурные элементы педагогической системы: субъекты и объекты, цели, содержание, формы, методы, средства обучения и воспитания.

Педагогические системы — это различные учебно-воспитательные учреждения, детские объединения и организации, в которых воспитатели и воспитанники организованно взаимодействуют в процессе достижения целей воспитания и обучения. Педагогика не только изучает существующие или создаваемые педагогические системы, но и выводит общие закономерности, признаки и условия, определяющие их как педагогические системы, что позволяет определить, является ли предлагаемая идея продуманной системой или просто серией слабо связанных идей и рекомендаций.

Педагогические системы могут быть в масштабах страны (общества), отдельного учебного заведения, в рамках предмета, деятельности одного учителя. Широко известны педагогические авторские системы А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинского, М. Монтессори, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, В.Ф. Шаталова и др.

Педагогическая технология — понятие и направление, лежащее в основе педагогической науки, которая интенсивно развивается с 50-х годов XX века. Педагогическая технология занимается построением оптимальных систем обучения, проектированием учебных и воспитательных процессов. Это система методов, приемов, шагов, последовательность реализации которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности учащегося, причем сама деятельность представлена процессуально, то есть как определенная система действий.

Педагогическая технология используется для конкретизации методов обучения и воспитания. Педагогическая технология основана на идее полной управляемости образовательного процесса, проектировании и воспроизводимости учебно-педагогических циклов. В соответствующих главах учебника мы рассмотрим различные технологии преподавания и обучения и попытаемся выяснить, насколько они воспроизводимы и технологичны.

Социально-педагогический процесс в педагогической науке

В социальной педагогике центральное место занимает понятие «социально-педагогический процесс». С одной стороны, оно обозначает совокупность явлений, изучаемых социальной педагогикой, а с другой — выражает ее сущность. Анализ понятия «социально-педагогический процесс» раскрывает существенные особенности образования как социально-педагогического явления в отличие от других смежных явлений.

Социально-педагогический процесс — это движение от целей воспитания к его результатам, обеспечивающее единство социального обучения и социального воспитания в конкретном обществе. Существенной особенностью социально-педагогического процесса является его целостность как внутреннее единство его компонентов, их относительная автономность и относительная зависимость от социальной среды. В связи с тем, что социально-педагогический процесс осуществляется для решения задач социализации, его содержание отражает специфику этого явления. Социализация может быть прямой (менее значимой, более неконтролируемой) и косвенной (значимой, более контролируемой).

Социально-образовательный процесс можно рассматривать в двух аспектах: контролируемый (опосредованный эффект) и неконтролируемый (прямой эффект).

Социально-педагогический процесс как управляемый или организованный представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся (студентов) в обществе (социальное взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств социального обучения и воспитания (социально-педагогических средств) для решения задач социального воспитания, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самого человека в его развитии и саморазвитии.

Социально-педагогический процесс как неконтролируемое или слабо осознанное явление, по мнению М.В. Крупениной, — это не только влияние одного человека на другого, но и стихийное воздействие среды на личность, поэтому педагогика должна изучать среду, чтобы внести «организованный педагогический процесс» в неорганизованную жизнь. Его можно рассматривать как спонтанное, мало осознанное восприятие (влияние) воспитательных возможностей общества на личность через совокупность известных факторов социализации. Подобный социально-педагогический процесс может привести не только к непредсказуемым последствиям влияния среды на человека, но и к противоположным эффектам.

Любой процесс — это последовательная смена взаимодействий между человеком и окружающей средой. Поэтому социальное взаимодействие является неотъемлемой чертой социально-педагогического процесса. В отличие от любого другого взаимодействия, оно представляет собой осознанный контакт (длительный или временный) между учителем и учениками (студентами) в конкретном обществе, следствием которого является взаимное изменение их поведения, деятельности и отношений.

Традиционный подход отождествляет социально-педагогический процесс с деятельностью учителя, воспитателя, социально-педагогическая деятельность — особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленной на достижение целей социального воспитания: Передача культуры и социального опыта, накопленного человечеством, от старших поколений к младшим, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход усиливает субъект-субъектные отношения в социально-педагогическом процессе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: