Новообразования в раннем возрасте - Когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста. Восприятие, познание и память

Оглавление:

Когнитивное развитие — это сложный процесс. Она имеет свои направления, закономерности и особенности. Ребенок от природы любознателен и является исследователем мира. На протяжении всего дошкольного детства, помимо игровой деятельности, большое значение в развитии ребенка приобретает познавательная деятельность, которую мы понимаем не только как процесс приобретения знаний, умений и навыков, но прежде всего как поиск знаний, приобретение их самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, происходящее в процессе сотрудничества, сотворчества.

Дошкольный возраст — это время развития познавательной активности детей. В возрасте 3-4 лет ребенок «освобождается от давления» воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что его органы чувств не воспринимают. Ребенок дошкольного возраста пытается как-то упорядочить и объяснить окружающий его мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Около пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве различных животных, о повадках растений и так далее. Однако в дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающей среды качественно отличается от восприятия взрослого: Ребенок обычно видит предметы такими, какими они даны при непосредственном восприятии. Он/она думает, например, что луна или солнце следуют за ним/ней, когда он/она идет: останавливаются вместе с ним/ней или следуют за ним/ней, когда он/она убегает. Ребенок считает свое непосредственное восприятие единственно возможным и абсолютно истинным.

Жан Пиаже, наиболее полно изучивший когнитивное развитие ребенка, назвал это явление «реализмом». Именно этот реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от предмета, в их внутренней взаимосвязи. Эту «реалистическую» позицию ребенка по отношению к вещам следует отличать от объективной. Основное условие объективности заключается в осознании относительности собственной точки зрения, в отношении к собственной точке зрения как к одной из возможных. Дети до определенного возраста не могут различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои восприятия со свойствами внешнего мира. Это порождает интересный парадокс в детском мышлении: ребенок ближе к непосредственному восприятию вещей и, следовательно, к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он дальше от реальности.

Движущими силами психического развития ребенка-дошкольника являются противоречия, возникающие в связи с развитием ряда его потребностей. Наиболее важными из них являются: потребность в общении, благодаря которой приобретается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, которая ведет к развитию когнитивных способностей; потребность в движении, которая ведет к овладению целой системой различных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

В течение жизни человек проходит через ряд стадий развития — младенчество, детство, отрочество, переходный период, взрослость, зрелость, пожилой возраст и, наконец, старость и переходный возраст. На каждом этапе есть свои задачи и приоритеты, жизненные проблемы и связанные с ними переживания.

Изменения, происходящие в психике и поведении человека при переходе от одного возраста к другому, могут быть самыми разными:

Количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти…).
Эволюционные — они накапливаются постепенно, равномерно, медленно;
Качественные (усложнение грамматических конструкций в речи — от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к волевому вниманию).
Революционные — более глубокие, происходят быстро (скачок развития), появляются на рубеже периодов; ситуационные — связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; нестабильные, обратимые и нуждающиеся в исправлении.

Когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста. Восприятие, познание и память

В дошкольном возрасте когнитивное развитие продолжается в трех основных направлениях: качественно расширяются и изменяются возможности ребенка ориентироваться в окружающей среде, появляются новые возможности ориентации, существенно обогащаются представления и знания ребенка о мире.

В возрасте от трех до пяти лет формируются качественно новые характеристики сенсорных процессов: Сенсация и восприятие. Ребенок учится, даже в разных видах деятельности (общение, игра, конструирование, рисование и т.д.), более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов. Улучшается фонематический слух, цветовосприятие, острота зрения, восприятие формы предметов и т.д. Восприятие постепенно отделяется от манипулирования объектами и начинает развиваться как самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и методами. Дети переходят от манипуляций с объектом к привыканию к нему на основе зрительного восприятия, при этом «рука учит глаз» (движение руки по объекту определяет движение глаз). Зрительное восприятие становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений в дошкольном возрасте. Способность рассматривать предметы формируется в раннем дошкольном возрасте.

При рассматривании новых предметов (растений, камней и т.д.) ребенок не ограничивается простым зрительным знакомством, а переходит к тактильному, слуховому и обонятельному восприятию — сгибает, разгибает, царапает ногтем, подносит предмет к уху, трясет, нюхает его, но часто еще не может назвать его, описать словом. Активная, разнообразная и длительная ориентация ребенка по отношению к новому объекту стимулирует развитие более точных образов. Перцептивные действия развиваются через овладение системой сенсорных эталонов (цвета спектра, геометрические фигуры и т.д.).

Ведущую роль в развитии сенсорных процессов ребенка дошкольного возраста играет язык. Называя признаки предметов, ребенок идентифицирует их. Обогащение языка ребенка словами, обозначающими признаки предметов и отношения между ними, способствует осмысленному восприятию.

Ребенок ориентируется в окружающей среде не только на основе восприятия. Важную роль в этом процессе начинают играть образы памяти. В этом возрасте память развивается наиболее интенсивно. Ребенок без усилий запоминает множество различных слов и фраз, стихов и сказок. Однако в начале дошкольного возраста память носит непроизвольный характер: ребенок не ставит перед собой цель сознательно запомнить что-то и не использует специальные средства. Материал запоминается в зависимости от деятельности, в которую он включен.

В дошкольном возрасте необходимо выделить несколько видов деятельности, в которых развивается память ребенка — это речевое общение, восприятие литературных произведений и ролевые игры.

В этом возрасте ребенок начинает использовать символические представления предметов и событий. В результате он/она становится более свободным и независимым от перцептивного поля и непосредственного контакта с окружающими предметами. Маленький ребенок способен представлять объекты через движения тела (имитация, отложенная во времени), ребенок постарше использует образы памяти (при поиске спрятанного предмета он точно знает, что ищет). Однако высшей формой представления являются символы. Символы могут использоваться для представления как конкретных, так и абстрактных объектов. Ярким примером символических средств является язык.

Ребенок начинает думать о том, чего просто нет перед глазами, создавать фантастические представления о предметах, с которыми он никогда не сталкивался в своем опыте; у него развивается способность мысленно воспроизводить скрытые части предмета на основе его видимых частей и оперировать образами этих скрытых частей.

Символическая функция (качественно новое достижение в умственном развитии дошкольника) знаменует собой появление внутреннего плана мышления, который в этом возрасте все еще требует внешней поддержки — игровых, визуальных и других символов.

Развитие мышления

Мышление младшего дошкольника характеризуется качественной особенностью. Ребенок — реалист, для него все, что существует, реально. Поэтому ему/ей трудно провести различие между снами, фантазиями и реальностью. Он/она эгоцентрик, потому что еще не способен увидеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее с собственной точки зрения. У него анимистические представления: все окружающие его предметы могут думать и чувствовать так же, как и он. Поэтому ребенок укладывает куклу спать и кормит ее. При исследовании объектов он обычно выделяет одну, самую яркую особенность объекта и, ориентируясь на нее, оценивает объект в целом. Его/ее интересует результат действия, но он/она еще не знает, как проследить процесс достижения этого результата. Он думает о том, что есть сейчас или что будет после этого момента, но еще не в состоянии понять, как возникло то, что он видит. В этом возрасте детям еще трудно соотнести цель с условиями, в которых она дается. Они легко теряют главную цель

Способность ставить цели все еще находится на ранней стадии: дети испытывают значительные трудности с самостоятельной постановкой новых целей. Они могут только предсказывать ход событий, которые они неоднократно наблюдали. Младшие дошкольники способны предвидеть изменения определенных явлений только по одному параметру, что значительно снижает общий эффект предсказания. Для детей в этом возрасте характерна значительно возросшая любознательность, наличие многочисленных вопросов типа «почему?», «зачем?». Их интересуют причины различных явлений.

В младшем дошкольном возрасте у детей начинают формироваться представления о пространстве, времени и числе. В силу особенностей детского мышления, их идеи также своеобразны и качественно отличаются от идей детей старшего возраста.

В старшем дошкольном возрасте когнитивное развитие представляет собой сложное явление, включающее развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, память, внимание, воображение), которые являются различными формами ориентации ребенка во внешнем мире и в самом себе и регулируют его деятельность.

Восприятие ребенка теряет свой первоначально глобальный характер. Через различные виды изобразительной деятельности и конструирования ребенок отделяет свойства предмета от самого себя. Свойства или характеристики объекта становятся для ребенка предметом особого внимания. Названные словами, они становятся категориями познавательной деятельности, а у ребенка дошкольного возраста есть категории размера, формы, цвета, пространственных отношений. Таким образом, ребенок начинает видеть мир категорично, процесс восприятия становится интеллектуализированным.

Благодаря различным видам деятельности, особенно игре, память ребенка становится добровольной и целенаправленной. Он ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего, хотя и не очень отдаленного действия. Воображение трансформируется: из репродуктивного, воспроизводящего оно становится предвосхищающим. Ребенок способен представить на рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы. С помощью языка ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренний язык.

Ориентация в старшем дошкольном возрасте предстает как самостоятельная деятельность, которая развивается чрезвычайно интенсивно. Продолжают развиваться специфические направления, такие как эксперименты с новыми материалами и моделирование.

Экспериментирование у детей дошкольного возраста тесно связано с практическим преобразованием предметов и явлений. В процессе таких преобразований, которые носят творческий характер, ребенок выявляет все новые свойства, связи и зависимости в объекте. Таким образом, процесс поиска преобразований является наиболее значимым для развития креативности у детей дошкольного возраста.

Моделирование в дошкольном возрасте осуществляется в разных видах деятельности — игре, конструировании, рисовании, формировании и т.д. Благодаря моделированию ребенок может решать когнитивные задачи опосредованно. В старшем дошкольном возрасте диапазон моделируемых отношений расширяется. С помощью моделей ребенок теперь материализует математические, логические, временные отношения. Для моделирования скрытых связей он/она использует условно-символические образы (графические схемы).

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

Знания и навыки, которыми ребенок овладевает без специального обучения в повседневном общении со взрослыми, в играх, наблюдениях, просмотре телепередач;
Знания и навыки, которыми можно овладеть только в процессе специальной подготовки в классе (математические знания, грамматические явления, обобщенные способы построения и т.д.).

Система знаний включает в себя две зоны — зону стабильных и проверяемых знаний и зону предположений, гипотез, полузнаний.

Роль игры в формировании новообразований в дошкольном детстве

Дошкольное детство — очень своеобразный период развития человека. В этом возрасте перестраивается вся душевная жизнь ребенка и его отношения с внешним миром. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя душевная жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка стимулируется и направляется извне — от взрослых или от воспринимаемой ситуации, то в дошкольном возрасте ребенок начинает сам определять свое поведение.

Формирование внутренней жизни души и внутренней саморегуляции связано с рядом новообразований в психике и сознании ребенка-дошкольника. Л.С. Выготский считал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношений между отдельными функциями. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Таким образом, в раннем возрасте наиболее важной психической функцией является восприятие. По его мнению, главная особенность дошкольного возраста заключается в том, что здесь формируется новая система психических функций, в центре которой находится память.

То, что память становится фокусом сознания ребенка, приводит к значительным изменениям в душевной жизни дошкольника. Во-первых, ребенок приобретает способность действовать с точки зрения общих идей. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и способно действовать в терминах образов. Ребенок способен устанавливать простые причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Она пытается каким-то образом объяснить и упорядочить окружающий мир. Так у ребенка формируется первый набросок целостного взгляда на мир. Ребенок строит свою собственную картину мира, придумывает, воображает.

Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Этот процесс имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в терминах образов и представлений. Память, в некотором смысле, также можно рассматривать как «воспроизведение воображения». Но помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать нечто новое и оригинальное, чего он не испытывал раньше. И хотя элементы и условия для развития воображения формируются рано, наибольшего расцвета оно достигает именно в дошкольном детстве.

Другим важным новообразованием этого периода является появление волевого поведения. В дошкольный период поведение ребенка меняется от импульсивного и непосредственного к опосредованному нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как себя вести, то есть появляется предварительный образ собственного поведения, который выступает в качестве регулятора. Ребенок начинает осваивать и контролировать свое поведение, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом — осознание поведения и отношения к нему с точки зрения данного образца.

Осознание собственного поведения и начало самосознания личности — одно из самых важных новых событий в дошкольном возрасте. Ребенок старшего дошкольного возраста начинает понимать, что он может и чего не может, знает свое ограниченное место в системе взаимоотношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания — желания, предпочтения, настроения и т.д. В дошкольном возрасте ребенок переходит от «самости», от разграничения со взрослым, к открытию собственной внутренней жизни, что составляет суть личностного самосознания.

Все эти важные новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — ролевой игре. Ролевая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей и воспроизводят (или моделируют) действия взрослых и отношения между ними в игровых, воображаемых условиях, специально созданных ими.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка.

Развитие познавательных процессов дошкольников в различных видах деятельности

Помимо ролевой игры, которая является основным и ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, существуют и другие виды игры, к которым обычно относят «направленную игру», «драматическую игру» и «игры с правилами» (подвижные и настольные игры).

Режиссерская игра очень близка к ролевой игре, но отличается от нее тем, что ребенок играет не с другими людьми (взрослыми или сверстниками), а с игрушками, представляющими различных персонажей. Куклы, игрушечные медведи, кролики или солдатики становятся актерами в игре ребенка, а он выступает в роли режиссера, направляя и руководя действиями своих «актеров». Поэтому эту пьесу называют режиссерской.

Напротив, в игре-драматизации актерами являются сами дети, которые берут на себя роль каких-либо литературных или театральных персонажей. Сценарий и сюжет этой игры дети не придумывают сами, а заимствуют из сказок, фильмов или спектаклей.

Игры с правилами не предполагают четкой роли. Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры определяются правилами, которым должны следовать все. Типичные примеры подвижных игр с правилами знакомы всем: Прятки, катание на санках, прыжки с обрыва, прыжки через скакалку и т.д. Настольные игры, которые широко используются сегодня, также являются играми с правилами. Все эти игры обычно носят соревновательный характер: в отличие от ролевых игр, здесь есть победители и проигравшие. Главная задача в этих играх — строго следовать правилам. Поэтому они требуют высокой степени добровольности и, в свою очередь, образуют сотню. Такие игры характерны в основном для детей старшего дошкольного возраста.

Особого внимания заслуживают дидактические игры, которые разрабатываются и организуются взрослыми и направлены на формирование определенных навыков у ребенка. Эти игры часто используются в детских садах как средство обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Но игры — не единственное занятие в дошкольном возрасте. В этот период для детей организуются различные формы продуктивной деятельности. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Все эти виды деятельности объединяет создание определенного результата, продукта — чертежей, конструкций, приложений. Каждый из этих видов деятельности требует освоения особых способов действий, специальных навыков и, самое главное, представления о том, что нужно делать.

Детский рисунок привлекает особое внимание психологов и педагогов.

Зрительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главной целью является достижение результата, то есть изображение чего-либо, то для ребенка результат вторичен, а на первый план выходит процесс рисования. Дети рисуют с большим энтузиазмом, они много говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как только они закончены. Кроме того, дети не помнят, что они нарисовали.

Еще одним важным отличием детских рисунков является то, что они отражают не только зрительное восприятие, но и весь сенсорный (в основном моторно-тактильный) опыт ребенка и его представления о предмете.

Другой формой продуктивной деятельности дошкольников является конструирование — целенаправленный процесс создания определенного результата. В дошкольном возрасте это обычно связано с постройками из кирпичиков или различных строительных элементов. Конструктивная деятельность требует своих методов и приемов, то есть специальных оперативно-технических средств. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их конструктивные свойства.

Выделяют следующие три типа конструктивной деятельности ребенка.

Первый и самый элементарный — это строительство по проекту. Ребенку показывают образец будущей постройки или показывают, как она будет строиться, и просят воспроизвести заданный образец. Эта деятельность не требует особого умственного и творческого напряжения, но требует внимания, концентрации и главное — принятия задачи «действовать по образцу».

Второй тип — строительство в зависимости от условий. В этом случае ребенок начинает строить свою конструкцию не на основе образца, а на основе условий, заданных игровыми заданиями или взрослым. Например, ребенок должен построить и огородить два домика — для гусей и для лисы. При этом он должен выполнить как минимум два условия: Во-первых, дом лисы должен быть больше, а во-вторых, дом гуся должен быть окружен высоким забором, чтобы лиса не могла попасть внутрь.

Третий вид конструктивной деятельности — это строительство по плану. Здесь нет ограничений для фантазии ребенка и самого строительного материала. Этот вид строительной деятельности обычно требует игры: Здесь можно строить не только из специальных строительных материалов, но и из любых предметов в окружающей среде: Мебель, палки, зонтики, куски ткани и т.д.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: