Нарушения в применении средств общения - Понятие речевого нарушения

Оглавление:

Язык — это важнейшая психическая функция, свойственная только человеку. Благодаря языковой коммуникации отражение мира в сознании человека постоянно дополняется и обогащается тем, что отражается в общественном сознании, в сочетании с достижениями всей социальной, производственной и культурной деятельности человечества. Таким образом, язык является основой коммуникативной функции, выполняемой тем или иным языком. Благодаря ему мы воспринимаем прозу Л. Толстого и Е. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, использовать теоретическое наследие Д. Менделеева и А. Эйнштейна.

На основе языка и его семантической единицы — слова — формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память. На огромное значение речи для развития мышления и формирования личности неоднократно указывал Л.С. Выготский, который писал: «Развитие устной речи является, пожалуй, наиболее подходящим явлением для того, чтобы проследить механизм формирования поведения и сравнить подход к этим явлениям, свойственный учению об условных рефлексах, с психологическим подходом к ним. Прежде всего, развитие языка представляет собой историю о том, как формируется одна из важнейших функций культурного поведения ребенка, которая лежит в основе накопления его культурного опыта».

Язык формируется на протяжении всего психофизического развития ребенка. Условия для формирования нормального языка включают нормальную ЦНС, наличие нормального слуха и зрения, а также достаточный уровень активного речевого общения между взрослым и ребенком.

В случаях, когда у ребенка сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные нарушения речи, которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, мы говорим об особой категории аномальных детей — детях с нарушениями речи.

Отрасль патологии речи занимается изучением, профилактикой и коррекцией речевых нарушений — логопедия (от греч. logos — слово и paideia — воспитание). Исторически логопедия развивалась как интегративная область знаний о психической и, в частности, языковой деятельности человека, о речевых и языковых механизмах речевого общения в норме и патологии. Педагогические основы логопедической науки были разработаны в ИКП РАО в трудах профессора Р.Е. Левиной и ее коллег и в период с 1965 по 1980 гг. Становление логопедии в нашей стране также связано с именами М.Е. Хватцева, О.П. Правдиной, Р.Е. Левиной и др. Современный этап в развитии логопедии связан с развитием научных представлений о различных формах речевых нарушений, а также с созданием эффективных методов их преодоления.

Как отмечают Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, подавляющее большинство детей с нарушениями речи обучаются в общеобразовательной школе, и число таких детей растет с каждым годом. Дети с речевой патологией обычно испытывают трудности в обучении. Для того чтобы найти адекватные формы обучения и воспитания таких детей, необходимо знание педагогом основ логопедии.

Понятие речевого нарушения

Речевая инвалидность — это собирательный термин для обозначения отклонений от нормы речи, принятой в конкретной языковой среде, которые полностью или частично затрудняют языковую коммуникацию и ограничивают возможности социальной адаптации человека. Они обычно вызваны отклонениями в психофизиологическом механизме речи, не соответствуют возрастной норме, не могут быть преодолены самостоятельно и могут нарушать интеллектуальное развитие. Для их обозначения специалисты используют различные термины, не всегда взаимозаменяемые — нарушения речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения.

К детям с языковыми нарушениями относятся дети с психофизическими нарушениями различной степени тяжести, которые вызывают нарушения коммуникативной и обобщенной (когнитивной) функции языка. От других категорий детей с особыми потребностями их отличает нормальный биологический слух, зрение и полные предпосылки для интеллектуального развития. Выделение этих отличительных особенностей необходимо для того, чтобы отличить их от языковых расстройств, встречающихся у детей с олигофренией, умственной отсталостью, слепых и слабовидящих детей, детей с ранним детским аутизмом и т.д. Языковое расстройство — это расстройство психики и мозга.

Причины, приводящие к языковым нарушениям, делятся на биологические и социальные факторы риска. Биологические причины языковых нарушений — это патогенные факторы, действующие в основном во время внутриутробного развития и рождения (гипоксия плода, родовая травма и т.д.) и в первые месяцы жизни после рождения (инфекции мозга, травмы и т.д.). Нарушения речи, вызванные патогенным фактором, не исчезают сами по себе и без специально организованной коррекционной логопедической помощи могут негативно сказаться на всем дальнейшем развитии ребенка. Необходимо различать патологические языковые нарушения и возможные языковые отклонения, вызванные возрастными особенностями формирования языка или условиями окружающей среды (социальные и психологические факторы).

Социально-психологические факторы риска в основном связаны с психологической депривацией детей. Негативное влияние на развитие языка может быть вызвано тем, что дошкольнику приходится осваивать две языковые системы одновременно, чрезмерной стимуляцией развития языка ребенка, неправильным способом воспитания детей, педагогической запущенностью, т.е. отсутствием внимания к развитию языка ребенка, языковыми ошибками других людей. В результате этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения в развитии различных аспектов языка.

Дети с нарушениями речи делятся на ряд подкатегорий в зависимости от этиопатогенеза, клинической формы нарушения речи, глубины и системной распространенности нарушения речи, задач, содержания и методов логопедической работы. Глубокие нарушения различных сторон речи, ограничивая использование языковых средств общения и обобщения, вызывают специфические отклонения в других высших психических функциях — внимании, памяти, воображении, словесно-логическом мышлении, эмоционально-волевой и личностной сфере и т.д., которые часто осложняют картину речевого расстройства ребенка. Качественная специфика и тяжесть таких аномалий вторичного порядка связаны с формой и глубиной языкового нарушения, а также со зрелостью языковой системы ребенка и других высших форм поведения на момент действия патологического фактора.

Современные классификации языковых расстройств в основном сосредоточены на выделении первичных расстройств. Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются с разных сторон:

С точки зрения локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; смысловой и сенсорный уровень). На этой основе различают тяжесть ряда языковых нарушений. Этот подход близок к нейропсихологическому направлению в изучении языковых нарушений и чаще всего используется в комплексных исследованиях детей школьного возраста и подростков;
с точки зрения этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушений и характерные симптомокомплексы языковых расстройств. В настоящее время этот подход отражен в клинической и образовательной классификации

Виды коммуникативных нарушений

Нарушения устной речи:

Афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,

Брадилалия — патологически замедленный темп речи,

Тахилалия — ненормально ускоренный темп речи,

Заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, вызванное спазматическим состоянием мышц речевого аппарата,

Дислалия — это нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и неповрежденной иннервации речевого аппарата,

Ринолалия — это нарушение тембра голоса и произношения вследствие анатомических и физиологических дефектов речевого аппарата,

Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурного и семантического формирования высказывания:

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,

Афазия — полная или частичная потеря речи вследствие локальных поражений головного мозга.

Расстройства письменной речи

Дислексия (алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения,

Дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Положительным моментом клинико-педагогической классификации является то, что она построена на признаках, максимально дифференцирующих виды речевых нарушений, что позволяет логопеду квалифицировать речевое нарушение при различных формах аномального развития на основе комплексного подхода и проводить логопедическую работу с максимальным учетом индивидуальных особенностей ребенка.

В то же время приведенная классификация не учитывает принцип системного подхода, который основан на системной структуре и системном взаимодействии различных компонентов речи: Звук (произношение) с его стороны, фонематическое восприятие, лексико-грамматическая структура, а также связь речевых нарушений с другими аспектами психического развития ребенка.

В настоящее время логопедическая наука и практика сосредоточена на обучении и воспитании детей с нарушениями речевого развития и необходимости разработки содержания и методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей. В 60-70-е годы в ИКП РАО была разработана психолого-педагогическая классификация по лингвистическим и психологическим критериям, в которой большее внимание уделялось структурным компонентам речевой системы; функциональным аспектам речи; соотношению видов речевой деятельности. Схематично психолого-педагогическая классификация выглядит следующим образом:

Нарушение языковых средств общения (компонентов речи):

Фонетико-фонематическое недоразвитие языка (ФФНР), то есть нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными нарушениями, обусловленное дефектами восприятия и произношения фонем;

общее недоразвитие речи (уровень 1 — 3, легкое общее недоразвитие речи), которое обобщает комбинированные языковые нарушения, т.е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, связанных с фонетической и семантической сторонами.

Нарушения в использовании языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

Заикание,проявления речевого негативизма и т.д.

В данной классификации нарушения письма и чтения рассматриваются как отсроченные проявления фнематического и/или предшкольного развития, вызванные у детей недостаточной сформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.

Особенности детей с нарушением речи и логопедическая помощь

Дети с нарушениями речи обычно имеют функциональные или органические аномалии в центральной нервной системе.

Наличие органического поражения мозга обуславливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, длительное качание на качелях, часто они жалуются на головную боль, тошноту и головокружение. Многие из них страдают различными двигательными расстройствами: Нарушения равновесия, координации движений, недифференцированные движения пальцев рук и артикуляционные движения.

Такие дети быстро выматываются и истощаются (то есть быстро устают) при любом виде деятельности. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут усидеть на месте, теребят что-то в руках, топают ногами и т.д. Они эмоционально неустойчивы, и их настроение быстро меняется. Часто у них наблюдаются расстройства настроения с агрессией, навязчивостью, тревогой. Гораздо реже у них наблюдаются вялость и заторможенность. Такие дети довольно быстро устают, и эта усталость накапливается в течение дня, вечером, а также в конце недели. Усталость влияет на общее поведение ребенка, его самочувствие. Это может проявляться в усилении головных болей, нарушениях сна, вялости или, наоборот, повышенной двигательной активности. Таким детям трудно оставаться усидчивыми, работоспособными и добровольно внимательными на протяжении всего урока. Их двигательная расторможенность может проявляться в двигательном беспокойстве, когда они сидят в классе, встают, ходят по классу и выбегают в коридор во время урока. На перемене дети чрезмерно возбуждены, не реагируют на замечания, а после перемены им трудно сосредоточиться на уроке.

Как правило, у таких детей неустойчивое внимание и память, особенно речевая, низкий уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной активности, низкая умственная работоспособность.

Психическое состояние этих детей нестабильно, что резко меняет их работоспособность. В период психосоматического благополучия такие дети могут достичь достаточно высоких успехов в учебе.

Дети с функциональными аномалиями ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ на замечание, плохую оценку, неуважительное отношение учителя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессивностью или, наоборот, повышенной застенчивостью, нерешительностью, робостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы детей с нарушениями речи.

На основе психолого-педагогической классификации и ряда исследований языкового и психического развития детей с различными формами речевой патологии в ИРО РАО были разработаны научно обоснованная теория обучения детей с нарушениями речи и принципы комплектования логопедических учреждений в системе образования; организационные основы функционирования дифференцированной сети учреждений для лиц с различными формами речевой патологии.

Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования оказывается в следующих типах учреждений: Детский сад для детей с нарушениями речи, логопедический детский сад, группы для детей с нарушениями речи в общеобразовательных детских садах, учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с нарушениями речи, школа для детей с нарушениями речи (1 и 2 отделения), логопедические пункты в общеобразовательных школах, группы для детей с нарушениями речи в общеобразовательных детских садах.

Система здравоохранения для детей с нарушениями речи включает следующие структуры: логопедические кабинеты при детских поликлиниках, «речевые» стационары и полустационары при детских больницах, диспансеры, специализированные центры медицинских институтов и др. В этих учреждениях проводится комплексное обследование и диагностика детей, лечебно-профилактические мероприятия (при наличии показаний) и интенсивный курс логопедических занятий по индивидуальной программе в соответствии со спецификой расстройства (афазия, заикание, ринолалия, дислалия и т.д.).

В системе социальной защиты населения существуют специализированные детские дома, основной задачей которых является своевременная диагностика и коррекция речи детей.

Основные задачи обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Как отмечает Г.В. Чиркина, основными особенностями когнитивной сферы детей с нарушениями речи являются: недостаточная сформированность и дифференцированность мотивационной сферы, недостаточная концентрация и устойчивость внимания, слабость в развитии моторики, пространственные трудности. Без целенаправленной коррекционной работы эти трудности могут усилиться и привести к отсутствию интереса к учебе, снижению памяти, ошибкам в запоминании, трудностям в обучении письму, отсутствию навыков счета, плохому владению грамматикой. Для обеспечения нормального развития ребенка в целом, в учебный план включен ряд упражнений, направленных на развитие познавательных процессов: Память, внимание, мышление, воображение и условия для их нормального развития.

Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру обучения и проводиться параллельно с реализацией образовательных и воспитательных задач или в виде самостоятельных занятий в форме игры, беседы или упражнения. Поскольку когнитивные процессы развиваются в тесной взаимозависимости и являются сложными системными образованиями, любое упражнение, направленное на определенный когнитивный процесс, одновременно влияет и на другие. Например, упражнения, направленные на развитие моторики, одновременно укрепляют внимание и двигательную память; рисование положительно влияет на внимание, пространственные представления, мышление; Таким образом, деление методических рекомендаций на разделы несколько условно, поскольку их цель идентична. В каждом разделе задания расположены от простого к сложному. Задания, зависящие от направляющей задачи, должны соответствовать законам развития каждой психической функции: от изобразительной деятельности к образной, затем к словесно-логической и абстрактной.

В процессе обучения необходимо сочетать упражнения, направленные на развитие различных когнитивных функций (например, в течение одного занятия представлены задания на развитие двигательной сферы и внимания). Для того чтобы занятия принесли максимальный результат, рекомендуется использовать различные игры, как индивидуальные, так и групповые, для повышения заинтересованности ребенка в достижении результата и в самом процессе деятельности, вовлекая эмоциональные и личностные аспекты детей этого возраста в процесс познавательной деятельности. Большое значение придается развитию произвольного внимания, коммуникативной и языковой активности, организации речевого поведения в группе.

Коррекционные программы, как правило, предполагают работу по следующим разделам: развитие моторики; восприятие; внимание и память; формирование пространственных представлений; критические способности, контроль, программирование умственной деятельности; развитие мышления. Каждый раздел посвящен развитию определенного когнитивного навыка и когнитивной сферы ребенка в целом и проводится в тесном сотрудничестве с психологом.

Логопедия — это специальная отрасль образования, которая занимается изучением, воспитанием и обучением детей, подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.

Поскольку речь — это сложно организованная психическая функция, отклонения в ее развитии и ее нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений в центральной нервной системе. Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции в целом. Дети с речевой патологией, как правило, в большей или меньшей степени имеют трудности в обучении.

Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться в 1960-х годах. В настоящее время поддержка детей с языковыми нарушениями осуществляется в рамках систем образования, здравоохранения и социального обеспечения

Подавляющее число детей с нарушениями речи обучаются в общеобразовательной школе. Поскольку выраженные признаки речевых нарушений могут проявляться уже в школьном возрасте, трудности в обучении таких детей педагоги часто связывают с недостатками воспитания, плохим родительским контролем, социальной запущенностью. Эти дети нуждаются в особом внимании со стороны учителей.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: