Сенсорное развитие детей 3-го года жизни как методическая проблема

Оглавление:

Игра пронизывает всю жизнь ребенка, она способствует укреплению физического и психического здоровья, является источником обширной информации, методом обучения и воспитания. С его помощью создаются условия для развития творческих способностей, всестороннего развития ребенка.

Существует прямая связь между эмоциональным состоянием ребенка и интенсивностью его психических процессов: Мышление, речь, внимание, память. Когда ребенок активно манипулирует пальцами во время игры, его мыслительные процессы становятся более активными, и наоборот, их интенсивность ослабевает, когда рука ребенка бездействует. Поэтому особенно полезны игры, в которых дети действуют: разбирают детали, собирают, сортируют, соединяют, разделяют и т.д.

В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра — это огромное светлое окно, через которое в психический мир ребенка вливается живительный поток идей, понятий об окружающем мире» [54]. Игра — это деятельность, это выражение определенного отношения человека к окружающей действительности [14,83].

По мнению Ф. Фребеля, детская игра — это «зеркало жизни» и «свободное выражение внутреннего мира». Игра — это мост от внутреннего мира к природе.

Д.Б. Эльконин рассматривает игру как самостоятельный вид деятельности, а не как составное понятие, объединяющее все виды детской деятельности.

В нашем исследовании мы будем руководствоваться следующим понятием: игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленный на восстановление и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоконтроль поведения (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский и др.).

Обратимся к классификации детских игр (Н.В. Бордовская) [7,14]:

самодеятельный (по инициативе детей) — игры-эксперименты, сюжетно-самодеятельные игры;
игры с правилами (по инициативе учителя) — обучающие (дидактические и подвижные), рекреационные игры.
народные игры — ритуальные, обучающие, развлекательные.

Н.Н. Поддьяков определяет, что одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, которая позволяет шире привлекать детей к доступным формам интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственному и эстетическому опыту в текущей жизни. В дошкольной педагогике дидактические игры издавна считались основным средством сенсорного воспитания. Многие подобные дидактические игры представлены в работах отечественных исследователей и педагогов (Е.И. Тичева, Ф.И. Блехер, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокин, Е.Ф. Иваницкая, Е.И. Удальцова и др.) и в специальных сборниках игр [46].

В педагогической литературе существует несколько классификаций дидактических игр: по игровым действиям и правилам, по содержанию обучения, по познавательной активности детей, по организации и взаимоотношениям детей, по роли педагога.

В психолого-педагогическом словаре дидактические игры понимаются как игры, созданные или адаптированные специально для целей обучения [40,17].

Бондаренко А.К. считает, что дидактическая игра — многоаспектное, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего формирования личности [6,4].

N. Н. Поддьяков описывает дидактическую игру как игровую форму обучения, что это очень сложное явление. В отличие от педагогической сущности уроков в дидактической игре одновременно действуют два принципа: педагогический, познавательный, и игровой, развлекательный [46,126].

Урунтаева Г.А. рассматривает дидактическую игру как игровой метод обучения, она рассматривается в двух видах: Обучающие игры и дидактические или автодидактические игры [56,4].

Бондаренко А.К. характеризует дидактическую игру как самостоятельную игровую деятельность, реализуемую на осознании этого процесса. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые они играют сами. Если интерес к игре потерян, то необходимо позаботиться об усложнении игр, расширении их вариативности [6,5].

Исследователи игр А.И. Сорокин, А.К.. Бондаренко, Л.В. Артемова, Л.А. Венгер, В.Н. Аванесова и другие выделяют его структуру: дидактическое задание, правила игры, игровые действия [46; 12; 4; 51].

Дидактическая игра как понятие

Раннее детство — это особое время формирования органов, систем и особенно функций мозга. Ранний возраст — самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, признания творческих способностей [26, с. 38].

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Важность сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольного образования (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А. П. Усова, Н.П. Закулина и др.) справедливо считают, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одним из основных аспектов дошкольного образования [33, с. 90].

В жизни ребенок сталкивается с разнообразием форм, цветов и других свойств предметов, особенно игрушек и предметов быта. Он знакомится с произведениями искусства — музыкой, живописью, скульптурой. И, конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, воспринимает все это в той или иной мере. Но когда обучение происходит спонтанно, без осмысленного педагогического руководства со стороны взрослых, оно часто бывает поверхностным и неполноценным. Именно здесь на помощь приходит сенсорное воспитание: последовательное, систематическое приобщение ребенка к сенсорной культуре [22, с. 4].

По мнению Л.А. Венгера и В.С. Мухиной, сенсорное воспитание важно для развития ребенка, так как оно улучшает его сенсорное восприятие окружающего мира и развивает сложные мыслительные и сенсорные процессы. Все это определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка [11, с.17].

В раннем возрасте, когда созданы все необходимые условия, у ребенка происходит интенсивное развитие сенсорных способностей, которые определяют уровень перцептивного развития. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие объектов. Активное знакомство с предметами и их свойствами приводит к возникновению перцептивных образов. В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия низки. При общении с предметами ребенок часто ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, но не на сочетание сенсорных признаков (поэтому он называет пушистый воротник и меховую шапку «киса» и т.д.).

В жизни ребенок сталкивается с разнообразием форм, цветов и других особенностей предметов, особенно игрушек и предметов быта. Но когда обучение происходит спонтанно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Именно здесь на помощь приходит сенсорная тренировка.

По мнению Л.А. Венгера, большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах — общих внешних свойствах предметов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В. Запорожцем). Семь цветов спектра и их градации яркости и насыщенности функционируют как сенсорные цветовые стандарты, геометрические фигуры — как стандарты формы, метрическая система измерения — как стандарты размера.

Психолого-педагогическиеподходыкпроблемесенсорногоразвитиядетейраннеговозраста

В жизни ребенок сталкивается с разнообразием форм, цветов и других свойств предметов, особенно игрушек и предметов домашнего обихода. Но когда обучение происходит спонтанно, без разумного педагогического руководства со стороны взрослых, оно часто бывает поверхностным, неполным. Именно здесь на помощь приходит сенсорная тренировка.

Содержание ознакомления детей со свойствами предметов должно включать, прежде всего, выделение цвета, формы, величины как особых свойств предметов, без которых не могут быть сформированы полноценные понятия. В начале, когда у детей еще нет общих эталонных представлений, свойства выделяются путем соотнесения объектов друг с другом [12, с.14].

Ведущим видом деятельности в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому в этот вид деятельности целесообразно включать сенсорные задания, в которых рассматривание цветов, форм и размеров предметов является предпосылкой для выполнения предметных действий. К таким видам деятельности можно отнести, например, раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнездах, просовывание грибов в отверстие в доске (эти виды деятельности описаны в работах Е.И. Радиной).

Н.Н. Поддьяков отметил, что при решении различных сенсорных задач важно научить детей внешним способам сравнения объектов, например, ставить предметы друг на друга при привыкании к форме, развешивать их вместе с выравниванием по линии при привыкании к размеру, и, наконец, развешивать их близко друг к другу при распознавании цвета. Эти внешние ориентировочные действия путем преобразования приводят к формированию сенсорных действий, которые позволяют зрительно сравнивать объекты по их свойствам [29, с. 16].

По мнению Л.А. Венгера, основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы дети научились различать цвет, форму и размер как особые характеристики объектов, накапливать представления об основных вариациях цвета и формы и о размерных отношениях между двумя объектами [11, с. 19].

В этом возрасте у детей формируются сенсорные шкалы: устойчивые, лингвистически закрепленные представления о цветах, геометрических формах и соотношении размеров нескольких объектов. Позже необходимо познакомить их с оттенками цветов, вариациями геометрических форм и соотношениями размеров, которые возникают между элементами серии, состоящей из нескольких элементов. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей обследованию предметов: их группировке по цвету и форме вокруг узоров — эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, совершению все более сложных движений глаз. Наконец, особую сложность представляет необходимость развития у детей аналитического восприятия. Главной особенностью сенсорного развития детей в раннем возрасте является овладение приемами приложения, сравнения, сопоставления цвета, формы, величины [5, с. 32].

А.П. Усова отмечала, что в раннем возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильное представление объектов формируется легче в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и тактильного в процессе различных способов работы с этими объектами. Развитие сенсорных и перцептивных процессов у детей значительно опережает развитие мышления, поэтому принцип наглядности широко используется в обучении дошкольников [35, с. 65].

Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста

Основная характеристика дидактических игр определяется их названием: Это развивающие игры. Они создаются взрослыми для воспитания и обучения детей. Возможность обучения маленьких детей через активную и интересную деятельность является характерной особенностью дидактических игр [16, с. 69].

Наиболее благоприятное развитие ребенка происходит под влиянием продуманного воспитания и образования, которое осуществляется с учетом возрастных особенностей детей. Для того чтобы маленькие дети овладели необходимыми движениями, речью и различными жизненно важными навыками, их необходимо обучать.

Различные двигательные игрушки и приспособления — столик с барьером, тележка на колесиках — помогают ребенку безопасно встать на ноги и сделать первые шаги.

Большое влияние для сенсорного развития и улучшения ручной ловкости оказывают народные игрушки: башни, куклы, неваляшки, складные мячи, яйца и многие другие. Детей привлекает красочность этих игрушек, с ними весело играть. Играя, ребенок учится действовать на основе различения формы, величины, цвета предметов, осваивает разнообразные новые движения, действия. Такой способ обучения элементарным знаниям и навыкам происходит в доступной, увлекательной для ребенка форме [18, с. 75].

Дидактические игрушки имеют интеллектуальные задачи, они способствуют развитию языка, интеллекта, волевых качеств, формированию сенсорной культуры. Дидактические игрушки обычно подчеркивают одну характеристику, на которой основана игра: Форма, цвет, размер. Дидактические игрушки являются основными инструментами для игр с маленькими детьми.

Дидактические игрушки устроены так, что ребенок осваивает навыки и определенные умения во время игры с ними. Но наибольшую пользу дидактические игрушки приносят тогда, когда ребенок во время игры становится взрослым. Он должен уточнить названия цветов, понятие «больше-меньше», «задача», рассказать ребенку какую-то новую информацию. Очень важно соблюдать в игре с дидактическими игрушками постепенность, последовательность, учитывать возраст ребенка [8, с.107].

Дидактическая игра — это наиболее подходящая форма обучения для маленького ребенка. Обучение воздействию необходимо как в семье, так и в дошкольном учреждении, оно должно быть ведущей формой воспитания, применяться сознательно и систематически и охватывать всех детей в группе.

Многому можно научить ребенка в процессе ежедневного общения с ним в быту, рутинных процедур (умывание, одевание и т.д.), а также во время прогулок и игр [17, с. 120].

Дидактические игры очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время игры у ребенка развиваются важные качества, необходимые для успешного умственного развития; поощряется способность концентрировать внимание на том, что показывает и говорит ему взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких детей к подражанию, учитель побуждает их воспроизводить показанные действия, сказанные слова. Привлекая внимание детей, вызывая их интерес, учитель делает первый шаг в развитии такого важного качества, как любознательность. Ребенок узнает много нового о различных предметах: об их назначении, о внешнем виде, свойствах, таких как форма, цвет, размер, вес, качество материала и т.д. Его или ее восприятие развивается и совершенствуется [15, с. 13].

Особенно хорошо дети усваивают информацию об окружающих их предметах и явлениях, когда у них есть возможность не только смотреть, но и активно действовать. Дети постепенно учатся строить и разбирать башенки, складные миски, матрешки и т.д., строить простые конструкции из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, киянкой. В процессе этой деятельности у детей развивается целеустремленность, активность и определенная упорядоченность в действиях.

Поэтому роль дидактических игр имеет большое значение для духовного воспитания детей.

Выявление уровня сенсорного развития у детей раннего возраста

Достаточный уровень (20%) — дети проявляют интерес к предложенному занятию. При выполнении задания они руководствуются словесными инструкциями учителя. Они самостоятельно подбирают цветные карты в соответствии со стандартом. В случае затруднений они не отказываются от деятельности и заканчивают задание без помощи учителя. Например, Олеся К. и Дарья Ч. проявили интерес к заданию, были заинтересованы в конечном результате, называли и цвет, и форму предъявленного образца — «это красный квадрат», «это желтый треугольник», девочки самостоятельно находили предъявленные образцы в своих карточках. В своей работе они использовали как метод примерки, так и визуальный метод ориентации.

Близкий к достаточному уровень (60%) — такие дети не проявляют инициативы во время работы. При выполнении задания они руководствуются эмоциональной поддержкой взрослого. Они не всегда полагаются на устные инструкции. В случае затруднений они ждут направляющей помощи учителя. Ошибки при сопоставлении цветовой карты с эталоном.

Инна А. и Арсений М. проявили интерес к своей работе. Дети действовали целенаправленно, но обычно устраняли ошибки с помощью взрослого. Арсений перепутал названия основных цветов, а Инна неправильно определила форму представленного узора. При работе над заданиями дети использовали экспериментальный метод, практическую примерку, а также зрительную ориентацию.

Низкий уровень (20%) — дети проявляют незначительный интерес к предложенному занятию. Они не могут соотнести цветовую карту со стандартом с помощью словесных инструкций, им нужна визуальная модель. В случае затруднений они ждут помощи учителя, не выполняют задание или отказываются от участия в деятельности.

Елена Ю. и Денис Х. формально вступили в контакт со взрослым. Елена не могла правильно назвать ни одного цвета; после обучения задание было выполнено даже с помощью учителя. Денис не заметил ошибок и не исправил их. После обучения ребенок не отбрасывал неправильные варианты, а повторял их снова.

Дети из контрольной группы показали следующие результаты:

Достаточный уровень (30%), что на 10% выше результатов экспериментальной группы — дети проявляют интерес к предложенной деятельности. При выполнении задания они руководствуются словесными инструкциями учителя. Они самостоятельно распределяют цветные карточки по нормам. В случае затруднений они не отказываются от деятельности и заканчивают задание без помощи учителя.

Около достаточного уровня (50%), что на 10% ниже результатов экспериментальной группы — такие дети не проявляют инициативы в процессе работы. При выполнении задания они руководствуются эмоциональной поддержкой взрослого. Они не всегда полагаются на устные инструкции. В случае затруднений они ждут направляющей помощи учителя. Ошибки при сопоставлении цветовой карты с эталоном.

Низкий уровень (20%), тот же результат, что и в экспериментальной группе — дети проявляют слабый интерес к предложенной деятельности. Они не могут соотнести цветную карточку со стандартом с помощью словесных инструкций, им нужна визуальная модель.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: