Особенности профессионального становления личности - этапы профессионального становления личности

Оглавление:

Результатом процесса профессионализации является развитие профессионализма, который представляет собой специфическое качество, характеризующее профессионального человека. Профессионализм считается неотъемлемым свойством человека, которое проявляется в деятельности и общении. Профессионализм — это не только достижение человеком высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, профессионального мышления, системы его устремлений, ценностных ориентаций и смысла труда.

В психологии утверждение о формирующей роли деятельности в развитии психики человека приобрело аксиоматическую силу. В профессиональной деятельности формируются и совершенствуются не только отдельные профессионально важные качества, знания, умения и навыки, но и происходит становление личности специалиста (Л.М. Митина, 1997; Ю.В. Кузнецов, 1997; В.А. Кузнецов, 1997; А.В. Кузнецов, 1997; А.В. Кузнецов, 1997; А.В. Кузнецов, 1997; А.В. Кузнецов, 1997; А.В. Кузнецов, 1997; В.В. П. Поваренков, 2002; А.Р. Фонарев, 2005; Е.П. Ермолаева, 2008 и т.д.). В результате «формируется социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения. В результате опыта профессиональной деятельности в различных условиях физической и социальной среды субъект деятельности приобретает способность адаптироваться и становиться устойчивым к различным возмущениям внешней среды».

С точки зрения психологии профессий, психика трактуется как «наполненная» специфическим профессиональным содержанием. Такой «профессиональный» менталитет формируется и развивается в процессе профессионального обучения и накопления профессионального опыта; он накладывает свою печать на все характеристики человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности). Таким образом, с одной стороны, характеристики работника влияют на процесс и результат его труда, с другой стороны, формирование профессионализма человека происходит в процессе профессиональной деятельности и под ее влиянием.

В процессе формирования индивидуального профессионализма все уровни человека (индивид, личность, субъект действия и индивидуальность) подвержены изменениям. Предпосылки для такого понимания профессионального развития человека можно найти у Б. Ливехоеда, который выделяет три аспекта развития человека:

Биологическое развитие, включающее периоды;
Эволюция (созидания больше, чем разрушения);
Созидание и разрушение;
Эволюция (все большее и большее разрушение);
Духовное развитие.

Здесь можно увидеть аналогии с рассмотренным нами человеческим профессиогенезом:

Биологический аспект — с индивидуальными особенностями специалиста;
Психический — с его личностью;
Духовный — с творческой индивидуальностью;
Отметить процессы прогрессивного развития и деградации профессионализма.

Понятие «становление» раскрывается как философская категория, выражающая оформление явлений, приобретение ими новых свойств в процессе развития. Становление — это еще не бытие становящегося, а лишь движение к бытию. Как утверждал Аристотель, ничто не может возникнуть из запаса. Таким образом, профессионализм возможен только на основе уже существующих свойств человека (его ресурса).

Особенности профессионального становления личности

Этапы профессионального становления личности

Весь ход профессионального становления и развития профессионала рассматривается не в стадиях и фазах его «свободного» развития, определяемого из ситуации, через сенсибилизацию и критические стадии развития, а в иной логике, соответствующей дуальному подходу. Смысл этой логики заключается в критической перестройке личности субъекта при «вхождении» в различные социальные структуры, системы различных социальных институтов, организаций и контактов, в которых живет и действует реальный индивид: Семья, школа, референтные группы, социальные учреждения, производственные организации и коллективы и т.д. При этом в каждый психологически важный момент профессионального развития реализуется принципиально сходная «технологическая» структура действий практического психолога, которая показана в функциональной схеме «трех компонентов» психологии профессионального развития. Конечно, каждый раз эта «технологическая структура» наполняется своим конкретным психологическим содержанием, учитывающим состояние субъекта (в широком смысле), состояние жизненной ситуации, а также проблемы и задачи, которые возникают перед данным конкретным субъектом. Поэтому построение практических примеров будет осуществляться по уже принятым правилам организации деятельности практического психолога, но по несколько «усеченной» схеме.

Эта схема выглядит следующим образом:

Психологическая формулировка практической задачи, включающая психологический анализ личности (PAL) и жизненной ситуации (PAS) в задаче оценки соответствующего уровня профессиональной готовности (психологический анализ задачи);
Выбор соответствующей «модели личности», модели (репрезентации) ситуации и методов исследования (организация сбора психологических данных);
Интерпретация данных первого и второго уровня;
Практические рекомендации второго уровня (для профессионала): возможные факторы и возможные «эффекты действия» (построение причинно-следственной гипотезы).

Необходимо рассмотреть в индивидуальном сознании его «знающий» и «оценивающий» компоненты как вместе, так и по отдельности:

«Мировоззрение» (картина мира, концепция мира, мировоззрение в строгом смысле);
«Образ Я» (идентификация, самооценка и самопрезентация);
«Сфера» добровольного регулирования деятельности (цели, ценности, идеалы, технологии и качество работы в целом);
«Сфера» норм и ценностей, намерений и интересов.

Конечно, в этом случае нельзя обойти стороной так называемые особые формы сознания: этническое и правовое; политическое, экономическое и экологическое.

Признавая значительную роль индивидуального сознания в личном выборе будущей карьеры (в формировании намерений человека), сам процесс профессионального образования представляется как процесс формирования личности на личностном (а не узко «профессиональном») уровне:

«Образ мира», образ «Я» и «образ взаимодействия Я с миром»;
Развитие индивидуально-психологических систем сознательного отражения и волевой регуляции;
Структурирование образа мира и образов взаимодействия субъекта с миром (в виде отдельных образов элементов окружения субъекта — объектов и субъектов;
Культуры — «материальной», технической и «идеографической» (знаки, символ, наука и искусство) — и личного опыта;
Нормы и ценности;
Сферы производства (включая «мир профессий»), потребления (включая рекламу и моду), обмена (включая собственность и рынок) и т.д.

Полезно рассмотреть конкретно структуру и динамику вышеупомянутых феноменов индивидуального сознания (включая концепцию мира и образ «Я») на нескольких уровнях:

В историческом аспекте (например, сравнивая данные 1930-х, 1960-х и 1990-х годов нашего века);
В этнокультурном отношении (Россия, развитые и развивающиеся страны);
В «национальных» терминах (малые, «средние» и большие нации);
С точки зрения гендерного диморфизма (мальчики и девочки, мужчины и женщины);
По возрасту (6 — 8 лет: 10 — 15 лет; 17 — 19 лет; 25 — 30 лет и взрослые).

Дуальный подход требует систематизации и обобщения результатов вышеупомянутых работ для того, чтобы реально представить взаимодействие феноменов личного сознания и выявить закономерные связи между двумя основными уровнями.

Процесс формирования психологии

С позиции психологии труда, психика трактуется как «наполненная» специфическим профессиональным содержанием. Такая «профессиональная» психика формируется и развивается в процессе профессионального обучения и накопления опыта работы; она накладывает свою печать на все характеристики человека (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности). Таким образом, с одной стороны, личностные качества работника влияют на процесс и результат его труда, с другой стороны, формирование профессионализма человека и личности специалиста происходит в процессе профессиональной деятельности и под ее влиянием. Деятельность осуществляется в условиях конкретных социально-экономических условий и социально-профессиональной среды.

Методологически мы исходим из позиции, согласно которой в процессе формирования профессионализма личности изменению подвергаются все уровни человека — уровень биологического индивида, уровень личности, уровень субъекта деятельности и уровень индивидуальности предпосылки для такого понимания формирования человека-профессионала можно найти у Б. Ливехоэда, который выделяет три аспекта развития человека:

Биологическое развитие;
Духовное развитие;
Духовная эволюция.

Здесь можно увидеть следующие аналогии с профессиогенезом человека:

Биологический аспект — с индивидуальными особенностями специалиста; психический аспект — с его личностью;
Духовный аспект — с творческой индивидуальностью;
Отметить процессы прогрессивного развития и деградации профессионализма.

Эти процессы связаны, прежде всего, с изменениями, происходящими на личностном уровне.

Термин «становление» раскрывается как философская категория, выражающая оформление явлений, приобретение ими новых свойств в процессе развития. Становление — это еще не бытие становящегося, а лишь движение к бытию. Как утверждал Аристотель, ничто не может возникнуть из небытия. Таким образом, достичь профессионализма можно только на основе уже существующих качеств человека, или его внутренних потенциалов (ресурсов).

Результат формирования профессионализма во многом зависит от качеств личности, от сложившейся системы отношений, ценностей. Выполняя ту или иную работу, относясь к ней определенным образом, человек воспроизводит, даже на личностном уровне, новые характеристики и качества. В процессе профессионального развития они сочетаются с уже имеющимися качествами и образуют набор качеств личности специалиста. Е. Е. Сыманюк и Е. Ф. Зеер включает в структуру развития профессионального потенциала специалиста образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социальные и профессионально важные качества (PQ). Реализация потенциала человека зависит от многих факторов, но ведущим фактором профессионального развития человека является система требований к нему, которая определяется деятельностью и в процессе которой формируются новые свойства и качества. Упомянутые исследователи утверждают, что профессиональное развитие — это совершенствование и разрушение одновременно.

Есть основания полагать, что противостоять разрушению можно только в том случае, если у человека есть необходимые внутренние ресурсы. Мы ввели понятие «индивидуальный ресурс профессионального развития» (ИРПР). Она включает в себя, с одной стороны, реальные способности человека, его готовность к профессиональной деятельности, а с другой — (пока) нереализованные профессиональные качества, в том числе внутренние резервы человека .

Профессионализм, как продукт развития человека в процессе профессионализации, становится фактором дальнейшего профессионального жизненного пути.

Профессионализация понимается как специфическая форма трудовой деятельности индивида на этапе профессиональной жизни, отражающая процесс его социализации и профессионального развития. Весь период профессионализации связан с формированием личности, которое происходит особенно интенсивно в изменяющихся условиях и требованиях деятельности и профессиональной среды и вызванных этим процессах психологической профессиональной адаптации.

Профессиональная идентичность

Словари по социологии дают нам многочисленные и различные толкования этого термина. Приведем наиболее популярные из школьных предметов. Социализация — процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей, необходимых для успешного функционирования в конкретном обществе. «Социализация — приобретение культурных норм и освоение социальных ролей, которое продолжается на протяжении всей жизни (от младенчества до старости)».

Эти определения являются чисто социологическими, для нашей работы важен психологический аспект социализации. Мы говорим об этом следующим образом: Социализация — это процесс усвоения социальных норм поведения, в ходе которого эти нормы интернализируются и переходят на внутренний уровень сознания. Другими словами: Нормы становятся регуляторами нашего поведения в той мере, в какой они приобрели статус ценности в ментальном мире индивида. Поведение человека, отвечающее требованиям общества, возможно только тогда, когда эти правила имеют личностный смысл для субъекта, смысл «для себя», для осуществления способа его жизнеутверждения, удовлетворения и развития его материальных и духовных потребностей, обозначенных и преобразованных в мотивы его деятельности. Здесь, несомненно, находится место для психологической работы с индивидами, находящимися в процессе становления личности, формирования самосознания.

Личность нуждается в полноценных социальных отношениях с миром, которые реализуются в совокупности выполняемых субъектом действий. В этих отношениях человек становится личностью, проявляется и развивается в ней. Формирование самосознания личности — это соотнесение мотивов друг с другом, их иерархия, формирование целостной системы личностных смыслов. Мотивы выступают в качестве подстегивающей, направляющей силы в жизнедеятельности человека, а мотивы, в свою очередь, имеют основу в виде ценностного отношения к тем или иным явлениям действительности. Не менее важным является ценностное отношение к себе, которое иначе можно обозначить термином «самооценка». Степень самооценки зависит от многих факторов, одним из которых является успешность деятельности. С другой стороны, цели деятельности, жизнедеятельности в целом и успешность их реализации определяются самооценкой личности, которая диктует уровень стремлений.

Вернемся к содержанию термина «социализация» и дадим определения, близкие к нашему пониманию этого процесса. «Социализацию можно понимать как интернализацию социальных норм: социальные правила становятся интернализованными в индивиде в том смысле, что они больше не навязываются внешним регулированием, а навязываются самому индивиду и таким образом становятся частью его самости. В результате у человека возникает потребность соответствовать социальным нормам». «Социализация — это процесс, в ходе которого индивид усваивает нормы своей группы таким образом, что уникальность человека как личности проявляется через формирование его собственного «я».

Таким образом, можно сформулировать утверждение, что необходимым условием успешной социализации личности является формирование эффективной жизненной ориентации, которая включает в себя чувство онтологического принятия, ценности и самоуважения.

Формирование эффективной жизненной ориентации является важнейшей функцией самовосприятия. Говоря об этом явлении, нельзя не упомянуть понятие «личностная идентичность». В процессе изменения человека в ходе социализации проблема выбора и самовыражения приобретает огромное значение. Дж. Марсиа определил идентичность как «структуру эго — внутреннюю самосозданную динамическую организацию потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории». Для операционализации понятия идентичности он предположил, что эта гипотетическая структура проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны «решения проблем». Например, подросток должен решать такие проблемы, как: идти ли ему в школу или на работу, какую карьеру выбрать и т.д., чтобы достичь идентичности. Решение любой жизненной проблемы, даже незначительной, вносит определенный вклад в становление личности. А. Ватерман, в свою очередь, рассматривает идентичность с процессуальной и материальной стороны.

Итог становления личности

Результат воспитания во многом зависит от качеств личности, сложившейся системы отношений, ценностей. Выполняя ту или иную работу и имея к ней определенное отношение, человек, даже на личном уровне, воспроизводит новые характеристики и качества. В процессе профессионального развития они сочетаются с уже имеющимися качествами и образуют набор качеств личности специалиста. Э.Ф. Зеер включает в профессиональный потенциал развития специалиста образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социальные и профессионально важные качества. Реализация потенциала зависит от многих факторов, но ведущим фактором профессионального развития человека является система требований к нему, определяемая деятельностью, в процессе которой формируются новые свойства и качества. Исследователь утверждает, что профессиональное развитие — это и совершенствование, и разрушение. По мнению исследователя, не всякая профессиональная деятельность развивает личность, есть много профессиональных форм работы, которые не обогащают личность, а наоборот, деформируют ее.

Есть основания полагать, что противостоять деструктивности можно только в том случае, если у человека есть необходимые внутренние ресурсы. Понятие «индивидуальный ресурс профессионального развития» (ИРПР) Оно включает в себя, с одной стороны, реальные способности человека, его готовность к профессиональной деятельности, с другой — (пока) нереализованные профессиональные качества, внутренние резервы человека.

(В качестве примечания, подробное рассмотрение индивидуального ресурса человека как основы его профессионального развития содержится в монографии автора данной статьи, опубликованной в 2010 году, но, к сожалению, ограниченным тиражом. Книги, попавшие в книжные магазины, были быстро распроданы, поэтому заинтересованный читатель может найти эту книгу только в центральных библиотеках, которым издательство делает принудительную рассылку).

Возвращаясь к теме данной статьи, считаем необходимым констатировать, что профессионализм как продукт развития становится фактором дальнейшего хода жизни и профессионального развития человека

Профессионализация — это специфическая форма трудовой деятельности человека на профессиональном этапе жизни, отражающая социализацию и профессиональное развитие. Весь период профессионализации связан с формированием личности, которое особенно интенсивно происходит в изменяющихся условиях и требованиях деятельности и вызванных этим процессах психологической профессиональной адаптации.

М.А. Дмитриева (1991) понимает психологическую профессиональную адаптацию как процесс и результат создания динамического равновесия в системе «человек — профессиональная среда». А.А. Реан предлагает рассматривать адаптацию не только как процесс и результат, но и как основу для формирования новых психических качеств. Выявление новообразований человека, формирующихся в процессе психологической профессиональной адаптации, позволяет рассматривать процесс адаптации как фактор профессионального развития личности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: