Сущность и содержание воспитания детей в семье - Истоки индивидуального воспитания в семье

Оглавление:

Содержанием семейного воспитания является формирование базовой культуры личности в совокупности всех ее компонентов.

В условиях семейного воспитания на первом месте стоит физическое развитие и воспитание ребенка, а также охрана физического и психического здоровья ребенка с момента рождения. Создание нормальных санитарно-гигиенических условий. Закаливание ребенка, привлечение его к физической активности, а по мере роста ребенка приобщение его к физкультуре и спорту. Ребенок должен много гулять, находиться на свежем воздухе. Задействовать всех членов семьи и внести свой вклад в здоровье детей пешими и экологическими экскурсиями, прогулками.

Психическое здоровье ребенка сохраняется в дружной, любящей семье, где все ценят друг друга и оказывают внимание и поддержку.

Очень серьезным и ответственным моментом в жизни семьи является интеллектуальное развитие детей, подготовка к школе. Вам нужно много играть с детьми, читать им книжки, пока они маленькие, использовать развивающие компьютерные игры (но очень осторожно и в меру), много разговаривать и отвечать на все их вопросы. Посещение театров, выставок и музеев расширяет кругозор детей и побуждает их думать.

Подготовка детей к школе — это не обучение чтению и письму, а формирование положительной мотивации к обучению в школе (а не запугивание дошкольников школой, как это часто бывает), развитие мелкой моторики, укрепление здоровья, поощрение настойчивости и трудолюбия, укрепление силы воли и обучение доводить начатое дело до конца. Когда ребенок начинает учиться, он нуждается в постоянной поддержке и контроле со стороны родителей.

Формирование уверенности ребенка в себе, его ценностного отношения к собственной жизни, потребности в самореализации, социальной и профессиональной ориентации в условиях семьи — сложный, длительный и противоречивый процесс. Из-за обилия недоразумений и неправильных толкований со стороны многих родителей именно этот аспект семейного воспитания вызывает больше всего проблем.

Концепция ценности жизни лишь относительно недавно вошла в общее употребление и практику воспитания детей. Подавляющее большинство родителей ни на сознательном, ни на интуитивном уровне не ставят таких целей в воспитании своих детей. Социальная и профессиональная ориентация, которая должна осуществляться прежде всего в семье, также не является серьезной проблемой для очень многих родителей, за исключением семей, находящихся в другой крайности, когда за маленького ребенка решают, кем он должен стать, и заставляют его, вопреки его желанию, способностям и интересам, осваивать профессию, выбранную его родителями.

Нравственное и гражданское воспитание детей в семье происходит, прежде всего, на примере родителей и других членов семьи. «Тонкость человеческих чувств, эмоциональная чувствительность, сопереживание, проникновение в духовный мир другого человека — все это постигается прежде всего в семье, в отношениях с близкими».

Сущность и содержание воспитания детей в семье

Истоки индивидуального воспитания в семье

Индивидуальное обучение ведется с древних времен. В раннем возрасте это делала мать, позже отец для мальчиков и мать для девочек. В передаче опыта старшего поколения младшему была определенная мудрость. Так образовывались династии, а уникальный опыт ремесленничества передавался от отца к сыну.

Опыт индивидуального (статусного) воспитания в семье также хорошо известен. Обычно это касалось некоторых лиц (детей вождей и императоров), которые по рождению должны были занять особое положение в обществе или государстве в будущем. В более поздние времена этот вид образования стал прерогативой воспитывающей знати.

Статусное образование — образование в соответствии со статусом человека в обществе. Как правило, речь шла о людях, которые были выше других в иерархии положения, например, образование в семьях дворян, землевладельцев, купцов. Богатые семьи имели слуг, которые обслуживали не только хозяев, но и их детей. Изначально считалось, что ребенок ничего не понимает, главное — накормить его и обеспечить необходимый уход. В русских дворянских семьях ребенок с рождения воспитывался мокрыми кормилицами, няньками и другими членами женского обслуживающего персонала. С 5-7 лет воспитанием ребенка занимались гувернантки / гувернеры и крепостные.

Чаще всего нянь нанимали для младенцев или детей дошкольного возраста. В их обязанности входил полный спектр ухода за детьми: приготовление пищи и кормление, полный распорядок дня — прогулки, сон, смена подгузников, стирка и глажка детской одежды, наведение и поддержание порядка в детской, а также минимум развивающих занятий. От них не требовалось никаких документов, только свидетельство о хорошем поведении и хороших манерах.

Няни были у многих выдающихся людей России: императоров, полководцев, поэтов и писателей прошлого. В советское время они были в семьях партийных чиновников, дипломатов и других богатых семей. В крестьянских семьях, где родители целыми днями работали в поле, функции няни обычно брали на себя старшие дети, которые должны были присматривать за младшими, кормить их и играть с ними.

Чтобы повысить ответственность родителей за результаты домашнего образования, Закон от 9 февраля 1737 года обязал их отправлять своих детей на экзамены. В возрасте семи лет дети записывались в Петербурге у герольдмейстера, в Москве и других местах — у губернаторов. В возрасте двенадцати лет дети должны были подтвердить умение читать и писать. В шестнадцать лет они должны были вновь явиться на экзамен в Сенат, где проверялось знание катехизиса, арифметики, геометрии и иностранных языков. Тех, кто не овладел науками, назначали моряками, те, кто преуспел, могли продолжить обучение дома; приоритет отдавался географии, фортификации, истории. В возрасте двадцати лет именно эти предметы демонстрировались юношам, чтобы определить их перспективы для военной (реже гражданской) службы. Один из сыновей мог быть подготовлен родителями к управлению семейным поместьем, он освобождался от службы, но должен был пройти весь курс обучения.

Со времен Петра I иностранные женщины ценились как гувернантки гувернеры. Их активно приглашали из Франции, реже из Германии и Великобритании. Среди них было много тех, кто имел проблемы в своей стране и не мог успешно решать задачи по воспитанию детей. Этот факт побудил Елизавету Петровну 29 апреля 1757 года ввести для них экзамены (экзамены).

Семейное воспитание

Среди малочисленных народов Севера (как и среди других народов) передача опыта, навыков и умений молодым всегда считалась особенно важной. Основная ответственность, конечно же, лежит на семье. Воспитание в семье происходило в особых условиях и отличалось особой спецификой: Большое внимание уделялось развитию у детей необходимых физических и моральных качеств, а также приобретению ими трудовых навыков и опыта. Обучение детей труду и самообслуживанию, привитие им необходимых социальных навыков через труд всегда считалось главной задачей родителей, которые видели свою основную задачу в том, чтобы с раннего возраста дать детям более глубокие знания об окружающей действительности, изучить обычаи и традиции своего народа. Воспитание в семье осуществлялось в процессе самой жизни и труда.

Прекрасные традиции, сложившиеся веками, способствуют успешному воспитанию детей в семье народов Севера. Такие качества, как вежливость, внимание к другим, чувство товарищества и взаимопомощи, бережно передаются из поколения в поколение. Старшие члены семьи пользовались большим уважением, и каждое их слово дети слушались безоговорочно, без криков, угроз и физических наказаний. В присутствии взрослых младшие члены семьи вели себя свободно и независимо, дисциплинируя усвоенные нормы поведения как в семье, так и в кочевом лагере. Этому способствовало постоянное общение детей со взрослыми и участие в ведении домашнего хозяйства. Родители стремились вырастить своих детей разумными и веселыми, здоровыми и способными, трудолюбивыми и независимыми. Многовековой опыт работы народов Севера в условиях суровой тундры и тайги научил их быть терпеливыми, не спешить, ведь любая малейшая неосторожность может закончиться трагически. Старшие поколения подготовили целую программу самовоспитания, которая включает в себя различные светские правила.

Работа, которой родители и старшие члены семьи обучали детей в раннем возрасте, всегда играла одну из ведущих ролей в семейном воспитании. Впитать опыт родителей — значит научиться действовать с теми же предметами, которые уже созданы в семье, обществе и используются взрослыми.

Большая роль в преодолении переживаний, связанных с трудовой деятельностью, принадлежит детской игре. Для ребенка на начальном этапе его развития игрушки заменяют реальные инструменты и предметы, используемые родителями на практике; в игре как бы воспроизводятся многие реальные связи и отношения, и во многом здесь дети повторяют действия взрослых. Игра полезна не только из-за чувства удовлетворения, которое ребенок получает от нее, но и потому, что во время игры он учится на опыте взрослых. Более того, он также является воспитательным средством и имеет большое педагогическое и психологическое значение для гармоничного развития личности ребенка.

С самого раннего возраста дети малочисленных народов Севера приобщаются к труду взрослых, который требует от них смекалки, самостоятельных действий, изобретательности и логического мышления. Эти качества особенно необходимы, когда родители оставляют их одних. Поэтому взрослые всегда заинтересованы в развитии умственных способностей детей, подготовке их к самостоятельной работе, совершенствовании их навыков и адаптации к окружающей среде.

Территориальная изоляция народов Севера, кочевой и полукочевой образ жизни, необходимость адаптации к суровым природным условиям накладывают особую печать на суть воспитания. С древних времен в каждой семье уделялось особое внимание детям, особенно их физическому развитию. С раннего возраста они начали закалять их, верные принципу: «Терпеть холод, терпеть холод, терпеть холод» (якутск.). Условия требовали, чтобы в семье было больше труда. Бездетность считалась самым большим несчастьем.

Формирование представлений о нормах

Большинство детей формируют нормы поведения в последние шесть месяцев второго года жизни. В этом случае мы называем нормами идеальные образцы предметов, явлений, поведения. Дети начинают живо реагировать на сломанную игрушку, треснувшую чашку или оторванную пуговицу. На этом же этапе жизни они активно усваивают нормы поведения в определенных ситуациях. Мы говорим в первую очередь о ситуациях, связанных с аккуратностью, послушанием и контролем агрессии. Такие попытки понять, «что такое хорошо и что такое плохо», можно считать первыми проявлениями развития морального сознания.

В этот период события, которые соответствуют усвоенным ребенком нормам, вызывают положительные реакции и позитивные чувства. События, которые не соответствуют нормам, могут вызвать напряжение и беспокойство. Не только исследователи, но и родители заметили, что двухлетние дети вдруг стали больше интересоваться грязными руками, разбитой посудой или порванной одеждой. Это происходит потому, что дети в этом возрасте впервые осознают, что все нормально и у каждого явления или события есть причина. Например, когда малыш видит, как плачет другой ребенок, он понимает, что его слезы и переживания вызваны голодом или болью. Когда дети видят сломанную игрушку или треснувшую чашку, они понимают, что это дефект, который не присущ предмету, но имеет причину. Результаты наблюдения за двухлетними детьми показывают, что у них развивается интерес к событиям, выходящим за рамки норм, и они склонны искать их причины в действиях внешних сил (Дж. Каган).

Исследования показали, что двухлетние дети серьезно расстраиваются, когда они не могут соответствовать нормам поведения, установленным другими людьми. Поскольку дети не уверены, что их действия были правильными, они пытаются повторить их, а когда у них не получается, они злятся. О том, что дети понимают нормы поведения, свидетельствует улыбка, которая появляется на их лице, когда после нескольких неудачных попыток ребенок выполняет действие, предусмотренное правилами.

Особого внимания заслуживает тот факт, что двухлетние дети, переходя из младенчества в детство, начинают проявлять интерес не только к соблюдению, но и к нарушению правил. Возникает и усиливается желание участвовать в различных видах поведения, которые вызывают неодобрение и возмущение со стороны окружающих. Независимо от культуры, в которой растут дети, кросс-культурные исследования показывают, что они начинают различать «правильное» и «неправильное» поведение практически в одном и том же возрасте. В этом возрасте матери обычно начинают учить детей тому, что они несут ответственность за свои поступки. Появление в сознании детей оценочных стандартов для событий и поведения является необходимым условием для приобретения моральных норм.

Стили воспитания в семье

Семья является для ребенка микромоделью общества, важнейшим фактором в развитии социальных установок и формировании жизненных планов. Характер детско-родительских отношений в семье оказывает важное влияние на формирование характера ребенка, особенностей его поведения и личности в целом. Этот вопрос широко обсуждается в современной образовательной литературе. Дисгармония системы «мать-дитя» является основным патогенным фактором развития неврозов у детей.

Психологи А.Ю. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии отношений родителей с ребенком.

«Принятие — отклонение». Принятие: родитель любит ребенка таким, какой он есть. Он уважает индивидуальность ребенка, сочувствует ему. Отвержение: родитель воспринимает ребенка как плохого, непригодного, неуспешного, обычно испытывает по отношению к нему гнев, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет и не уважает ребенка.
«Сотрудничество» — родитель интересуется делами и планами ребенка, старается во всем ему помочь; ценит его интеллект и творческие способности, испытывает чувство гордости за него.
«Симбиоз» — родитель постоянно испытывает страх за ребенка, он кажется ему маленьким и беззащитным; не дает ребенку самостоятельности.
«Авторитарная гиперсоциализация» — родитель требует от ребенка беспрекословного послушания и дисциплины, он пытается во всем навязать свою волю, за проявление упрямства ребенка жестоко наказывают. Родитель внимательно следит за поведением ребенка и требует от него социального успеха.
«Маленький неудачник» — в родительском отношении наблюдается стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную некомпетентность. Ребенок представляется родителю некомпетентным, неуспешным, подверженным дурному влиянию. Взрослый старается защитить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Е.М. Волкова выделяет два типа родительского отношения, которые приводят к различным отклонениям в поведении ребенка — пренебрежительное и гипербдительное. Каждый тип позиции включает в себя несколько стилей семейного воспитания.

Пренебрежительное отношение родителей перенимает такой стиль поведения, когда ребенку уделяется мало внимания. Родители либо ограничиваются необходимым уходом за ребенком, либо воспитывают очень строго, руководствуясь не чувствами, а общепринятыми нормами. Дети по-разному реагируют на такие стили воспитания. Некоторые дети уходят в себя, отдаляются от эмоционально «холодных» родителей, пытаются найти близкого человека среди других взрослых. Другие погружаются в мир фантазий, придумывают друзей, семью, пытаются решить свои проблемы хотя бы в сказочной форме. Некоторые дети стараются всячески угодить родителям, ведут себя льстиво и лживо, а когда им это не удается, начинают привлекать к себе внимание другими способами — истериками, грубостью, агрессией. Игнорирование индивидуальных качеств ребенка, его чувств в сочетании с холодностью, строгостью родителей, привычкой подавлять собственные чувства, приводит к невротизации детей.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: