Игра и когнитивное развитие в раннем возрасте - Содержание когнитивной области

Оглавление:

Развитие личности — это процесс формирования личности как социальной характеристики индивида в результате его социализации и воспитания.

В соответствии с естественными анатомо-физиологическими условиями формирования личности, ребенок в процессе социализации вступает в отношения с окружающим миром и присваивает достижения человечества. Сформированные в этом процессе способности и функции воспроизводят в личности исторически сложившиеся человеческие характеристики. Постижение ребенком реальности происходит через деятельность, при участии взрослого: процесс воспитания, таким образом, занимает центральное место в развитии ребенка как личности. На основе того, чему ребенок уже научился, взрослые организуют его деятельность по освоению новых сторон действительности, новых форм и характеристик поведения. Развитие личности происходит в деятельности, определяемой системой мотивов, свойственных конкретной личности. Предпосылкой и результатом развития личности являются ее потребности.

Движущей силой является внутреннее противоречие между растущими потребностями и реальными возможностями их удовлетворения. Наряду с динамикой развития личности в рамках относительно стабильной возрастной группы разворачивается динамика последовательной интеграции личности в разновозрастные сообщества, каждое из которых доминирует в определенные возрастные периоды. Характер развития личности определяется характером группы, в которую она интегрирована.
Согласно диалектическому пониманию, развитие не является процессом только количественных изменений (увеличение или уменьшение каких-либо психических проявлений, свойств и качеств).

Соответственно, психическое развитие нельзя полностью свести к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т.д.) или уменьшается (воображение детей, импульсивность в поведении и т.д.). Развитие связано с тем, что в определенном возрасте в психике появляется что-то качественно новое — это так называемые новообразования.

Такими новообразованиями являются, например, субъективная школьная зрелость у детей в семилетнем возрасте, ощущение взрослости у подростков. В гериатрической психологии термин «развитие» используется по отношению к психике человека. Возрастное психическое развитие — это процесс формирования психики ребенка (его рост, развитие) с момента рождения до его созревания как личности, начала его социальной зрелости. Развитие характеризуется качественными преобразованиями, множественными изменениями и появлением совершенно иных механизмов, структур и процессов.

Если рассматривать развитие ребенка, то можно отметить, что дети в XXI веке развиваются несколько иначе, чем в XX. Технологии быстро меняются, появляются новые образовательные программы. Все это влияет на процесс развития личности ребенка. И, конечно, семья играет важную роль в развитии ребенка.

Осваивая мир человеческой культуры, ребенок постепенно впитывает социальный опыт, знания, умения и душевные качества, присущие взрослому. Психические качества не возникают сами по себе, они формируются в процессе воспитания и образования. Несмотря на то, что вопрос о влиянии семьи на психическое развитие ребенка поднимается постоянно, он недостаточно изучен. В литературе рассматривается проблема влияния способа воспитания на самооценку, ценности и мотивацию ребенка. Все исследования относятся к семьям начала и середины двадцатого века.
Психологи отмечают, что дошкольный возраст считается самым чувствительным для формирования когнитивной сферы человека. В этом возрасте ребенок интенсивно развивается: увеличивается словарный запас, формируется память, внимание и мышление.

Содержание когнитивной области

Психическое развитие — это закономерное изменение психических процессов во времени, выражающееся в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Психическое развитие в этом случае будет характеризоваться необратимостью изменений, направленностью, то есть способностью накапливать изменения, новые изменения накладываются на предыдущие, и своим регулярным характером.

Духовное развитие происходит в форме филогенеза (биологическая эволюция индивида) и в форме онтогенеза как формирование социокультурной истории человечества в целом.
Задатки, способности, интеллект, ум, «глубинный ум» — Т. Педагогические факторы влияют на вышеперечисленные компоненты развития психики человека в процессе деятельности.
Однако в целом психическое развитие следует рассматривать как процесс последовательного вовлечения человека в ряд социальных и субъективных видов деятельности. Интернализация структур (переход «внешнего» плана действий во «внутренний», психический мир индивида) этой деятельности обусловливает формирование многоуровневых, базовых структур психики. Например, большую роль в развитии психики играет процесс обучения. Она должна предшествовать и направлять развитие.

Когнитивная сфера включает в себя все психические процессы, выполняющие функции рационального познания. Слово «когнитивный» происходит от латинского cognitio, что можно перевести как знание, познание, изучение и сознание. Термин «когнитивный» существовал в психологии до появления когнитивной психологии, а с появлением и развитием когнитивных наук он стал использоваться как синоним терминов «ментальный», «внутренний», «интернализованный», «умственный», «мышление» и т.д. По мнению С. Рида, термин «познание» относится к познанию, к взаимодействию человека с миром, к овладению разнообразными практическими навыками. Этот термин связан с характеристикой личности, которая проявляется в способности обрабатывать информацию на разных ментальных уровнях с целью получения знаний. Основным компонентом познания является язык.

Концепция когнитивной психологии возникла в 1960-х годах как отрасль психологии, изучающая когнитивные процессы человеческой психики. Исследования в области когнитивной психологии связаны с изучением памяти, внимания, представления информации, логического мышления, воображения и способности принимать решения.

Когнитивная психология опирается на исследования и теоретические подходы из основных областей психологии, включая нейронауку, восприятие, распознавание образов, внимание и сознание, память, представление знаний, воображение, язык, психологию развития, рассуждения и формирование понятий, человеческий интеллект и искусственный интеллект.

Существуют различные подходы к интерпретации термина «когнитивная область». Часто этот термин используется для описания внешних условий когнитивного развития личности. В экстернальной психологии термин «когнитивная сфера» используется для описания условий развития в процессе обучения, в широком смысле. При этом учитывается ряд особенностей:

познавательная деятельность в процессе обучения;
взаимодействие с окружающей средой и формирование индивидуального стиля саморегуляции.
процесс сенсоризации интереса к приобретенным знаниям;
социокультурные факторы, влияющие на адаптацию к обучению.
механизм перцептивно-когнитивного развития;
механизм формирования индивидуального стиля обучения.

Познавательные психические процессы

Когнитивные психические процессы: Восприятие, внимание, воображение, память, мышление, язык — выступают в качестве основных компонентов любой человеческой деятельности. Когнитивные процессы, такие как восприятие, память, воображение, язык, мышление и решение проблем, основаны на нейронных структурах и процессах. Чтобы удовлетворять потребности, общаться, играть, учиться и работать, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на определенные моменты или компоненты деятельности, представлять, что делать, запоминать, размышлять, выносить суждения. Следовательно, без участия познавательных психических процессов деятельность человека невозможна, они выступают как его неотъемлемые внутренние моменты.

Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) — это когнитивный процесс, формирующий субъективный образ мира. Это психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на органы чувств.

Восприятие — одна из биологических психических функций, определяющая сложный процесс приема и преобразования информации, поступающей от органов чувств, формирование субъективного целостного образа объекта, воздействующего на анализаторы через серию ощущений, вызываемых данным объектом.

Другими словами, восприятие — это процесс осознания стимуляции сенсорных рецепторов. Есть причины думать о восприятии как о задаче сосредоточения внимания, анализа и интерпретации сенсорного сигнала для создания осмысленного представления об окружающем нас мире.

Внимание также обладает свойствами, которые отличают его от других психических процессов. Одним из важных свойств внимания является его устойчивость, то есть способность концентрироваться на чем-то в течение длительного периода времени.

Не менее важны такие характеристики внимания, как его переключение и распределение. Переключение внимания — это способность переключаться с одного вида деятельности на другой.

Внимание — это сосредоточение и концентрация психической деятельности человека на объекте, который имеет для него определенную ценность. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности когнитивной деятельности. Внимание в жизни и деятельности человека выполняет множество различных функций. Он активизирует необходимые и тормозит в данный момент ненужные психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии со своими текущими потребностями, обеспечивает избирательную и длительную концентрацию психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

Память можно определить как способность воспринимать, хранить и воспроизводить жизненный опыт. Различные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения — это не что иное, как опыт, запечатленный в процессе индивидуальной жизни, передаваемый или приобретаемый через наследственность. Благодаря своей памяти, своему совершенству, человек отделился от животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится.

Основными процессами памяти являются: Помнить, сохранять, воспроизводить и забывать. Вышеперечисленные процессы не являются автономными психическими способностями. Они возникают в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование запоминания в дальнейшей деятельности требует воспроизведения. Утрата определенного материала из деятельности приводит к его забвению. Сохранение материала в памяти зависит от его участия в деятельности индивида, поскольку поведение человека в любой момент определяется его совокупным жизненным опытом.

Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира

Как важнейшая характеристика всех психических процессов, память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.

Мышление — это высшая форма отражения мозгом окружающего мира, сложнейший познавательный мыслительный процесс, свойственный только человеку. Это опосредованное познание (отражение) связей и закономерностей между предметами и явлениями окружающего нас мира. Она позволяет понять закономерности материального мира, причинно-следственные связи в природе и в общественно-исторической жизни, закономерности человеческой психики. Мышление — это обобщенное познание действительности, процесс познания общих и существенных свойств предметов и явлений. Мыслительная деятельность человека осуществляется с помощью мыслительных операций: Сравнение, анализ и синтез, абстрагирование, обобщение и конкретизация.

В соответствии с содержанием решаемых задач различают наглядно-действенное и наглядно-образное практическое мышление.

Наглядно-действенное мышление — это мыслительный процесс, который представляет собой практически реализуемую деятельность, осуществляемую человеком с реальными объектами. Этот тип мышления широко используется людьми, работающими в реальном производстве, результатом которого является создание определенного материального продукта.

Визуальное воображение — это процесс мышления, характеризующийся обращением к идеям и образам. При визуальном мышлении человек привязан к реальности, и образы, необходимые для мышления, присутствуют в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого, образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

В неразрывной связи с двумя другими психическими процессами — памятью и мышлением — находится процесс воображения. Деятельность воображения наиболее тесно связана с эмоциональными переживаниями человека. Образ желаемого может вызывать положительные чувства, а в определенных ситуациях сон о счастливом будущем способен избавить от очень негативных состояний, позволяет человеку отвлечься от настоящей ситуации, проанализировать происходящее и подумать о значении ситуации для будущего. Следовательно, воображение играет очень важную роль в регуляции нашего поведения.

Когнитивное развитие определяется рядом факторов: генетическими, особенностями течения беременности у матери, факторами окружающей среды, составом и социальным положением семьи, влиянием общества, личностными характеристиками родителей и ребенка.

Специалисты, интересующиеся психологией развития, отмечают упорядоченное, последовательное развитие способностей в зрелом возрасте.

Существует несколько теорий когнитивного развития человека. Наиболее известными из этих теорий являются теория Ж. Пиаже, который рассматривает психическое развитие ребенка как непрерывный процесс, и теория А. Валлона, в которой развитие представляет собой прерывистую цепь реорганизаций.

Ж. Пиаже выделял 4 основных этапа в развитии интеллекта: этап сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 лет), этап дооперационального мышления (от 2 до 7 лет), этап конкретных операций (7-11 лет) и этап формальных операций (от 11-12 до 14-15 лет).

4 основные стадии развития интеллекта

На этапе сенсомоторного интеллекта развитие ребенка проявляется в действиях, то есть осваивает процессы смотрения, хватания, круговые реакции, когда младенец повторяет действие с ожиданием, что его эффект повторится (бросает игрушку и ждет звука).

На дооперациональной стадии дети овладевают языком и могут группировать объекты в одно слово по существенным и несущественным признакам, так что их выводы кажутся нелогичными.

На этапе конкретных операций дети начинают мыслить логически, могут классифицировать понятия и давать определения, но все это основано на конкретных понятиях и наглядных примерах.

На стадии формальных операций дети оперируют абстрактными понятиями, категориями «что, если…», понимают метафоры, могут рассматривать мысли других людей, роли и идеалы, то есть у них уже есть взрослый интеллект.

По мнению Пиаже, мышление ребенка развивается от аутистической формы, эгоцентрической формы и социализированной формы. У Л.С. Выготского был другой взгляд на вещи: Согласно его учению, обучение предшествует развитию. По мнению Выготского, сознание детей социально конструируется, и эгоцентрический язык также социально конструируется — дети учатся эгоцентрическому языку у других и используют его для общения с другими. Это положение является основным пунктом теории Л.С. Выготского и главным аспектом расхождения между позициями этих двух теоретиков.

По мнению А. Валлона, ребенок обречен на активную социализацию с самого рождения в силу своей полной беспомощности. Поэтому Валлон рассматривает когнитивное развитие в связи с личностным становлением самостоятельности ребенка. Он выделяет следующие стадии детства:

импульсивная стадия (до 6 месяцев) — это стадия рефлекторных реакций на раздражители. Постепенно рефлексы сменяются контролируемыми движениями с новыми формами поведения, но эти изменения в основном связаны с питанием ребенка.
эмоциональная стадия (от 6 до 10 месяцев) характеризуется накоплением репертуара эмоций (страх, гнев, радость, удивление и т.д.), который необходим для социальной коммуникации: ребенок может выражать свои желания, намерения, показывать свое состояние, может также оценивать состояние и отношение других людей, распознавая их эмоции.
сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев). Между действиями с предметами и полученными ребенком перцептивными впечатлениями формируется связь, которая становится основой для практического мышления: Когда вы трясете погремушку, она издает звуки; когда вы поворачиваете куклу, вы видите ее лицо.
проективная стадия (от 14 месяцев до 3 лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок приобретает новые способы освоения окружающей среды, может воздействовать на предметы, исследовать их свойства, что позволяет перейти к их категоризации и именованию (обозначению категорий). Новые возможности делают ребенка более самостоятельным, что способствует росту самоутверждения личности.
персоналистическая фаза (от 3 до 6 лет) включает три периода, связанные с развитием независимости ребенка и обогащением его самости.
фаза обучения (от 6 до 12-14 лет) — это фаза, в которой ребенок больше полагается на сущность вещей и явлений, чем на их внешний вид. Она способствует углублению знаний об окружающем мире, ведет к росту самостоятельности ребенка.

7-я стадия полового созревания. Ребенок концентрируется на собственном «я». Поиск большей независимости и своей индивидуальности дает возможность открыть для себя новый взгляд на вещи и явления, что развивает абстрактное мышление и логику суждений.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: