Сущность и механизмы обучения - Методологические основы обучения

Оглавление:

Представим принципиальную схему развивающего обучения, которая начинается с «чистой» познавательной деятельности ученика или студента и временно абстрагируется от характеристик ученика, его эмоций и переживаний, уровня и характера интереса и других факторов, составляющих ткань реального «живого» процесса обучения.

Чтобы занятие имело развивающий эффект, оно должно быть поставлено как система учебных (познавательных и практических) задач. Задание — это шаг движения к цели в конкретной ситуации образовательного процесса, определенное звено, единица обучения на пути к достижению целей развития. Таким образом, мы говорим об учебной задаче в широком психолого-педагогическом смысле, которая включает в себя весь учебный материал как естественнонаучных предметов, так и гуманитарных и социальных, а также предметов специализации. В такой интерпретации весь учебный материал можно представить как систему задач, одни из которых учитель ставит и решает сам, например, в рамках лекции или беседы, другие — перед классом, группой, отдельным учеником, предлагая задания или программы, упорядоченные по определенному принципу, поощряя учеников самостоятельно ставить и решать задачи, оказывая им необходимую помощь, постепенно ослабляя их, готовя учеников к самообразованию.

Весь смысл «задачного» обучения заключается в том, что путем предъявления или установления и формулирования создается проблемная ситуация, на основе которой возникает важнейшее противоречие, подлежащее постоянному разрешению и обновлению, — противоречие между тем, что известно, освоено, и тем новым, что предстоит освоить, между достигнутым и тем, что находится в ближайшей перспективе в «зоне следующего этапа развития» деятельности.

Например, для того чтобы учащиеся поняли разницу между узким и широким пониманием понятия «культура» и осознали утверждение о том, что научные знания являются основой образования, их можно поставить в проблемную ситуацию на основе следующего вопроса, ответ на который не является однозначным: почему в российской административной структуре Министерство культуры и Министерство образования и науки существуют отдельно?

Проблемная ситуация и характерное для нее состояние когнитивной предметной задачи вызывают интерес и желание выйти из состояния неопределенности, когнитивного диссонанса, недостатка информации, разрешить противоречия, преодолеть когнитивный барьер. Другими словами, стимулируется когнитивная деятельность, стимулируется мыслительная деятельность. Стоит отметить, что в психологии мышление определяется как процесс решения задач (Я.А. Пономарев).

Формулируя, усложняя, упрощая, реструктурируя проблемы и помогая их решать, учитель получает возможность участвовать в формировании мышления, его логических и нелогических компонентов (интуиции, воображения, фантазии, эмоциональной активности), направлять познавательную деятельность на выяснение сути, значения и личностного смысла изучаемого.

Все содержание учебного материала разбивается на отдельные, относительно самостоятельные фрагменты, т.е. разделы, порции, и представляется в виде учебно-познавательных задач. Каждая задача содержит условие, которое должно быть понятным для учащихся на их уровне развития.

Методологические основы обучения

Существует несколько методологических подходов к объяснению сущности обучения. Среди зарубежных концепций наиболее распространенными, раскрывающими механизмы обучения, являются поведенческие теории и прагматические теории.

Бихевиористская теория широко используется в образовательной практике в США и многих европейских странах. Его приверженцы рассматривают все явления психической жизни как набор моделей поведения. Они отождествляют психику людей и животных и сводят всю сложную жизнедеятельность к формуле «стимул — реакция». С их точки зрения, процесс обучения — это искусство управления стимулами с целью вызвать или предотвратить определенные реакции, а процесс обучения — это набор реакций на стимулы и стимулирующие ситуации. Развитие сознания отождествляется с формированием реакций обучающегося, то есть они рассматривают обучение как развитие способности реагировать определенным образом на конкретные ситуации, а не как развитие способности действовать или думать.

Таким образом, сознательная деятельность человека в процессе обучения объясняется скорее физиологическими, чем психическими процессами. Сознательные действия обучающихся заменяются чисто рефлекторными. Различие между людьми и высокоорганизованными животными бихевиористы видят в том, что на человека влияют вторичные, вербальные стимулы, на которые также даются ответы.

В отличие от бихевиористов, прагматики сводят обучение только к расширению личного опыта учащегося, чтобы как можно лучше адаптироваться к существующему социальному порядку. Образование может только способствовать развитию врожденных способностей человека. Поэтому его цель — научить ребенка жить. А это означает адаптацию к окружающей среде, удовлетворение личных интересов и потребностей без привязки к социальной среде, на основе субъективно понимаемой полезности.

В соответствии с этими взглядами, прагматики утверждают, что обучение — это сугубо индивидуальный процесс. Они не считают необходимым развитие систематических знаний и навыков и, соответственно, отрицают научную обоснованность учебных планов и программ. Прагматики принижают значение учителя в процессе обучения и отводят ему роль помощника, советника. Они считают «обучение на практике», то есть выполнение практических работ и упражнений, механизмом и методом приобретения знаний и навыков.

Помимо бихевиоризма и прагматизма, существуют и другие теории обучения. Некоторые из них отвергают как физиологическую, так и психологическую основу процесса обучения и сводят его только к реакциям, происходящим в сознании обучающегося. Они либо не объясняют механизм приобретения знаний и навыков, либо сводят его к интуиции, проницательности, дискриминации и т.д. Это тенденция экзистенциализма и неотомизма, которые принижают роль обучения и подчиняют интеллектуальное развитие воспитанию чувств. Объяснение такой позиции вытекает из утверждения, что можно знать только отдельные факты, но без их осознания, без учета взаимосвязи закономерностей.

Виды обучения

В практике учебных заведений существуют относительно обособленные виды обучения, отличающиеся рядом характеристик. Тип обучения — это обобщенная характеристика систем обучения, определяющая особенности преподавательской и учебной деятельности, характер взаимодействия преподавателей и студентов в процессе обучения, а также функции средств, методов и форм обучения.

Тип обучения определяется лежащей в его основе педагогической технологией обучения (содержательная сущность педагогических технологий рассматривается в лекции «Педагогическая технология обучения»). Существуют следующие виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно-ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, междисциплинарное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, информационное, конвенциональное) — обучение, при котором учитель обычно передает информацию в готовом виде путем словесного объяснения с помощью наглядных пособий, а учащиеся воспринимают и воспроизводят ее.

Догматический — Обучение, построенное на предположении информации без доказательств, на вере.

Проблемно-ориентированное обучение — обучение, при котором под руководством преподавателя студенты организуют самостоятельную исследовательскую деятельность по решению академических проблем. При этом у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются мастерство, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее обучение — обучение, обеспечивающее оптимальное развитие учащихся, при этом главную роль играют теоретические знания. В этом случае обучение происходит в высоком темпе и на высоком уровне, процесс обучения осуществляется осознанно, целенаправленно и систематически.

Эвристическое обучение основано на базовых принципах проблемно-ориентированного и развивающего обучения, которое предполагает успешное развитие учащегося через построение и самореализацию личной образовательной траектории в данном образовательном пространстве.

Личностно-ориентированное обучение — это обучение, при котором образовательные программы и процесс обучения ориентированы на каждого ученика с его собственными когнитивными характеристиками.

Обучение с помощью компьютера — это обучение, основанное на программировании преподавательской и учебной деятельности, воплощенной в управляющем и обучающем программном обеспечении для ЭМВ. Это позволяет повысить индивидуализацию, персонализацию процесса обучения за счет оптимальной обратной связи, предоставляющей информацию о качестве освоения содержания образования.

Модульное — обучение, придающее многофункциональность минимальной дидактической единице учебной информации — модулю, обеспечивающему целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное обучение — это обучение, позволяющее достигать конкретных целей с помощью современных телекоммуникационных систем.

Междисциплинарный — обучение, основанное на изучении интегрированных предметов, построенное на осуществлении межпредметных и внутрипредметных связей в смежных областях знаний.

Понятие и сущность содержания образования

Для успешного обучения необходимо понимать, чему следует учить, то есть каково должно быть содержание образования. Существуют различные трактовки понятия содержания образования.

В традиционной педагогике, ориентированной в основном на реализацию образовательных функций школы, содержание образования понимается как педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся. Это так называемый знаниево-ориентированный подход в определении сущности содержания образования, который фокусируется на знаниях как социальных ценностях, накопленных в процессе исторического развития человечества. При таком подходе знания отодвигают на второй план формирование творческой, самостоятельно мыслящей личности в демократическом обществе.

В свете идеи гуманизации образования, в работах И. Я. Лернера, М. Н. Скаткина и других все большую популярность приобретает личностно-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. Н. Скаткин, В. С. Леднев, В. В. Краевский и др. Согласно этому подходу, учащиеся должны овладеть не только определенным учебным содержанием. Согласно этому подходу, учащиеся должны не только освоить определенное содержание образования, но и сформировать ценностно-образующие желания и намерения, такие личностные качества, как ответственность за свои поступки, за судьбу общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к несправедливости и бесчувственности, толерантное отношение к тем, кто думает иначе и т.д. Содержание образования представляется этими авторами как педагогически адаптированный социальный опыт во всей его структурной полноте, который состоит из четырех элементов и представляет собой опыт

a) познавательная деятельность, фиксируемая в форме ее результатов — знаний (о природе, обществе, технике, мышлении и способах действия);
б) реализация известных способов действия — в виде способностей действовать по образцу (интеллектуальные и практические способности и навыки)
в) творческая активность — в виде способностей принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях (владение методами экспериментирования, участие в художественном, техническом и социальном творчестве)
г) реализация эмоционально-ценностных отношений — в виде личностных ориентаций (отношение к внешнему миру, людям, самому себе, моральным нормам, мировоззрению и т.д.).

Все эти элементы содержания образования взаимосвязаны и взаимозависимы. Овладение этими элементами социального опыта позволяет человеку не только хорошо работать, но и действовать самостоятельно и творчески, внося свой вклад в существующую систему отношений.

Общая характеристика основных педагогических явлений и процессов

Обучение как социальное явление — это целенаправленная, организованная, систематическая передача опыта общественных отношений, результатов развития общественного сознания, культуры производительного труда, знаний по активному преобразованию и охране окружающей среды старшими и усвоение младшим поколением. В этом заключается социальный смысл образования.

Образование обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и адекватный уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе и психологическое значение.

Основные механизмы овладения содержанием в процессе обучения целенаправленно организуются в особых формах взаимодействия, совместной деятельности детей и взрослых, обучающихся и педагогов, их осмысленного познавательного общения.

Обучение зависит от конкретных исторических условий. Разные эпохи и цивилизации накладывают свой отпечаток на его организацию: в подборе материального содержания для разных социальных групп, в выборе методов идеологической обработки и манипуляции сознанием. В этом заключается педагогический смысл обучения.

В педагогике обучение понимается как специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагогов и учащихся, целью которого является приобретение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие духовных сил и потенциалов учащихся, закрепление способностей к самообразованию.

Основу обучения составляют знания, умения и навыки, которые со стороны учителя являются первыми (базовыми) компонентами содержания, а со стороны учащихся — продуктами усвоения.

Знания — это совокупность сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности, приобретенных учащимся.

Навыки — это усвоенные автоматические двигательные, сенсорные и умственные действия, которые выполняются точно, легко и быстро при низком напряжении сознания и обеспечивают эффективность деятельности человека.

Навыки — это способность человека творчески применять знания и умения для достижения желаемого результата в постоянно меняющихся условиях практики, что достигается в процессе обучения.

Передавая ученикам те или иные знания, учитель всегда дает им необходимую ориентацию и как бы между прочим, а на самом деле очень основательно, формирует важнейшие идеологические, социальные, мировоззренческие, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение носит образовательный характер. Аналогичным образом, мы должны признать, что любое обучение всегда содержит элементы школьного образования. Обучая, мы воспитываем, воспитывая, мы учим. Термины «обучение» и «образование» в некоторой степени пересекаются.

Сущность образования более полно и четко проявляется в его функциях, важнейшей из которых является формирование у людей знаний, умений и навыков. В ходе ее выполнения человек формирует и закрепляет основные знания, умения и навыки, необходимые для всех жизненных ситуаций и видов деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: