Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи - этапы формирования познавательной деятельности нормально развивающихся дошкольников

Оглавление:

Проблема целенаправленной подготовки детей с нарушениями речи к школе занимает важное место в теории и практике специального образования. Одним из важных направлений подготовки в этом случае следует считать развитие познавательной деятельности, которая становится основным видом деятельности школьника вместо игровой.

Определенные параметры психологического развития ребенка оказывают значительное влияние на успешность обучения в школе. Среди этих параметров наиболее важным является уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы к обучению, соответствующее развитие волевого поведения и интеллектуальной сферы.

В методической литературе установлено, что познавательная деятельность — это активная деятельность по использованию и приобретению знаний.

Познавательная активность характеризуется позицией ребенка как субъекта деятельности, которая выражается в способности видеть, ставить познавательные задачи, определять план действий, выбирать способы решения поставленной задачи, достигать результата и анализировать его.

В процессе познавательной деятельности развиваются наглядно-образное и логическое мышление, произвольное внимание, восприятие, память, творческое воображение.

Основным принципом организации познавательной деятельности дошкольников является принцип активности и сознательности в процессе приобретения знаний.

Развитие потребности и способности мыслить, активно преодолевать трудности при решении различных проблем становится главной задачей когнитивного развития ребенка.

Развитие навыков познавательной деятельности при подготовке к началу обучения в школе является чрезвычайно острой проблемой для детей с нарушениями речи.

Различные исследователи (И.Т.Власенко, Л.С.Волкова, А.Гермаковска, В.В.Ковалев, В.А.Ковшиков, Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Е.М.Мастюкова, Е.Ф.Соботович, Т.Б.Филичева, Т.А.Фотекова, С.И. Шаховская) отмечают, что дети с нарушением речевого развития значительно отстают от своих нормально развитых сверстников по уровню подготовки к учебной деятельности. К ним относятся нарушения мышления, памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия, пространственных представлений, конкретного мышления, трудности в овладении знаково-символической функцией, отсутствие мотивационных компонентов деятельности, низкий уровень развития самоконтроля.

На основе анализа теоретических исследований в области особенностей развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи и ее влияния на школьную готовность данной категории детей, было принято решение провести экспериментальное исследование уровня развития познавательной деятельности как части школьной готовности детей с нарушениями речи.

Актуальность исследования в области развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи обусловлена необходимостью определения направления, содержания и форм организации коррекционно-воспитательной работы, направленной на преодоление негативного влияния речевой недостаточности на познавательное развитие в контексте подготовки детей данной категории к школе.

Гипотеза — мы предполагаем, что развитие познавательной активности у детей с нарушениями речи может быть улучшено в процессе проведения познавательно-исследовательского проекта, в котором участники приобретают творческие, интеллектуальные и коммуникативные навыки.

Особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

Этапы формирования познавательной деятельности нормально развивающихся дошкольников

Познавательная деятельность, как один из видов деятельности, предполагает наличие цели, мотива, способов условий, результата. Содержание этих компонентов познавательной деятельности следующее:

Цель — получение новых знаний, информации;
Мотив — определяется конкретной ситуацией (продолжить или завершить работу, организовать игру, реализовать творческую идею и т.д.)
Способы — когнитивные способности, способы действия;
Условия — предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели;
Результат — новые знания (комплекс знаний).

В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникающих трудностей.

Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями других важных для ребенка видов деятельности, прежде всего игры.

Познавательный интерес является важным компонентом познавательной деятельности. Это концентрация внимания на материале (игровом, экологическом, математическом и т.д.), который ассоциируется с положительными эмоциями и порождает познавательную активность у ребенка.

Дети активно исследуют окружающий мир. Эта особенность, вероятно, присуща им с рождения. И.М. Сеченов говорил о «Врожденная и весьма ценная особенность нервно-психической организации ребенка — необъяснимое стремление разобраться в окружающей жизни. И.П. Павлов назвал это свойство рефлексом. Рефлекс знакомит ребенка с качествами и свойствами предметов, устанавливает новые связи между ними. Исследовательская деятельность, присущая ребенку с раннего возраста, способствует развитию и закреплению познавательного отношения к окружающему миру. После овладения языком познавательная деятельность детей переходит на качественно новый уровень. С помощью языка у детей обобщаются знания, формируется способность к анализу и синтезу не только на основе непосредственного восприятия объектов, но и на основе идей.

В раннем детстве ребенок начинает развивать способы познавательной деятельности, которые помогают обеспечить понятность его собственной логики различных свойств объекта. Затем объект может быть идентифицирован как элемент объекта-содержания деятельности.

В раннем детстве у детей формируются перцептивные системы, представляющие внутреннюю природу объектов. Второй этап познавательной деятельности — отражение объектов как элементов предметного содержания деятельности — развивается с началом формирования практических действий. Познавательная деятельность состоит из двух тесно связанных задач. Первая задача — это сбор фактов о распознанных объектах, а вторая — обобщение этих фактов.

В процессе познавательной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир. Поэтому формирование познавательной активности становится основной функцией умственного воспитания дошкольников, систематического целенаправленного воздействия взрослых на психическое развитие детей с целью обеспечения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей жизни, формирования на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Когнитивные процессы — психические процессы, с помощью которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. Эти процессы включают: Ощущение, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Познание невозможно без языка и внимания. Когнитивное воспитание дошкольников направлено на формирование познавательных мотивов, поэтому одной из задач является воспитание любознательности и познавательных интересов.

Результатом познавательной деятельности, независимо от формы познания (мышлением или восприятием), является знание. Поэтому отдельной задачей является формирование системы элементарных знаний и явлений окружающей жизни.

Формирование познавательной активности у детей с нарушениями речи

Психологические и образовательные характеристики детей с нарушениями речи.

Дети с нарушениями речи — это категория детей с особыми образовательными потребностями, которые имеют значительные языковые нарушения, влияющие на формирование различных сторон психики, при этом слух и интеллект преимущественно не нарушены.

Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психологических и образовательных особенностей, которые осложняют их социальную адаптацию. Неполноценная речевая деятельность нарушает формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер детей. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распространения. Связь между нарушениями речи и другими аспектами психического развития отражается и на особенностях мышления. При наличии полноценных предпосылок для овладения мыслительными операциями, доступных их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. У детей плохо развита моторика — нарушена координация движений, снижена скорость и ловкость в исполнении. Наибольшие трудности проявляются при выполнении движений по словесным инструкциям. Часто наблюдается недостаточная координация движений пальцев и кистей рук, мелкая моторика развита слабо. Дети с тяжелыми нарушениями речи имеют отклонения в эмоционально-волевой сфере. Для них характерны неустойчивость интересов, низкая наблюдательность, снижение мотивации, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, контактах со сверстниками.

В исследованиях, посвященных изучению состояния мышления у детей с речевой патологией, подчеркивается, что у этих детей часто наблюдается сложное сочетание языковых и когнитивных нарушений. Исследования в основном касаются детей с тяжелыми нарушениями языка.

Исследователи высказывают разные мнения о состоянии языково-мозговой деятельности у детей с языковыми нарушениями.

Некоторые авторы считают, что недостаточное развитие мышления у детей с тяжелой речевой патологией является «первичным» и предполагает нарушения в области формирования языковой способности.

Другие авторы считают, что уровень развития мышления у таких детей обусловлен наличием речевой патологии.

Р.Е. Левина на основе анализа нарушенных и сохранных предпосылок речевых и невербальных психических функций у алаликов делает вывод, что на раннем этапе формирования языка тот или иной элемент психических процессов (слуховой, зрительный, пространственный, мотивационный) является первичным дефектом, который, безусловно, определяет не только характер языковых нарушений, но и вторичное недоразвитие когнитивных способностей. Получив те же системные патологические изменения, что и языковые процессы, только на более высоком функциональном уровне, вторичное недоразвитие высших психических функций зависит по своей внутренней структуре прежде всего от первичного дефекта, вызвавшего системное недоразвитие языка. Часто сходные по внешнему виду признаки, недоразвитие языка и нарушения развития познавательной деятельности качественно отличаются по своей психологической организации, которая зависит от характера и особенностей первичного расстройства.

Дети с моторной алалией имеют некоторые особенности интеллекта: примитивизм, конкретность мышления, хотя в большинстве случаев эти дети имеют первично интактный интеллект.

И.Т. Власенко отмечает специфически вербальный характер недостаточности вербальной памяти, которая по своему механизму связана прежде всего с системным нарушением языка, а не с нарушением мышления.

Третья группа авторов считает, что мышление сохраняется у детей с языковыми нарушениям. В то же время некоторые из этих исследователей указывают на особенности в некоторых аспектах мышления, включая более медленный темп мыслительного процесса.

Особенности развития познавательной активности у детей с нарушениями речи

Результаты изучения особенностей познавательной деятельности детей с нарушениями речи, представленные в научных источниках, показывают, что у этих детей нарушение речи, как правило, влечет за собой нарушения интеллектуального развития: недостаточное развитие произвольного внимания, памяти, восприятия, словесно-логического мышления, плохое усвоение знаний и представлений, неустойчивость эмоционально-волевой сферы, неумение подчинять свои действия правилу. Проблема решения вопросов коррекционного обучения детей с речевой патологией предполагает, с одной стороны, проведение сравнительных исследований, интеграцию имеющихся предложений о ходе речевого и психического развития при различных вариантах нарушений познавательной сферы, волевых форм поведения, эмоциональных нарушений с целью выявления детей с первичными формами речевой патологии. Прояснение вопроса о первичности или вторичности речевых нарушений в структуре нарушенного развития важно для обоснования методов межсистемной компенсации, необходимой для реабилитации ненормальный ребенок.

Улучшение обучаемости детей с нарушениями речи требует изучения следующих трех аспектов психической деятельности дошкольника, а именно: состояния когнитивных функций, коммуникативно-познавательных процессов (так называемого речевого поведения), мотивационно-регулятивной сферы, а также эмоционально-поведенческих особенностей личности. Перечисленные параметры существуют в сложной взаимосвязи, определяющей успешность приобретения знаний и умений, изучение которой позволяет создавать различные модели отклоняющегося развития на основе выявления качественной специфики познавательной деятельности.

В целом, существующие различия в понимании проблемы развития дошкольников с нарушениями речи свидетельствуют о необходимости дальнейшего исследования состояния познавательной деятельности у детей с нарушениями речи. Однако это не умаляет актуальности решения проблем подготовки дошкольников с языковыми нарушениями к обучению в школе.

Успешная подготовка к школе требует развития у дошкольников потребности в знаниях и новой информации. Пробуждение интереса к знаниям становится ключом к эффективности образовательной деятельности. Когнитивный интерес охватывает три традиционно выделяемые функции процесса обучения: информационную, развивающую и образовательную. Благодаря познавательному интересу как само знание, так и процесс его приобретения могут стать движущей силой интеллектуального развития и важным фактором формирования личности.

Развитие познавательного интереса во многом зависит от того, насколько ребенок вовлечен в творческий поиск.

На каждом этапе развития ребенок находится в процессе познания мира: он думает, слышит, понимает язык других, чувствует, говорит, делится своими ощущениями. Его способности развиваются и совершенствуются в процессе активной познавательной деятельности.

Дошкольное детство — это время обучения и освоения мира человеческих отношений. Основной деятельностью ребенка в этот период является игра. Моделируя ситуации в ролевых играх, ребенок учится общаться со сверстниками и взрослыми.

Но дошкольный возраст — это также время для творчества. Когда ребенок овладевает языком, у него появляется воображение. Появляется вместе с ним и своя особая логика мышления, подчиненная развитию живописных представлений. Это период первоначального формирования личности, появления эмоционального предвосхищения последствий поведения, самооценки, усложнения переживаний, обогащения сферы чувств и потребностей новыми чувствами и мотивами. В этом возрасте происходит развитие внутренней установки и уверенности в себе.

Подготовка к школе — это в основном повышение общего уровня развития детей: укрепление здоровья.

Стимулирование работоспособности, совершенствование мышления, познавательного интереса, воспитание определенных качеств личности, формирование элементов учебной деятельности (принятие учебных задач, осознание способов их решения, умение планировать и контролировать свои действия, работать по инструкции взрослого, в общем ритме) и др.

Современные средства коррекции и развития познавательной активности дошкольников с нарушениями речи

Коррекционно-развивающая задача заключается в преодолении недостатков в познавательной деятельности: развитие понимания речи, речевой имитации, расширение пассивного и активного словаря, лексических и грамматических структур, формирование связной речи, развитие сенсорного и интеллектуального потенциала, вербально-логического мышления.

Система коррекционного обучения, предложенная Г.А. Каше, рассчитана на детей старшего дошкольного возраста с нормальным слухом и интеллектом, в речевом недоразвитии которых преобладает недостаточная сформированность их фонетической стороны. Для таких детей характерно неполное формирование фонематического восприятия. Неполнота касается не только произношения, но и различения звуков на слух. Отсутствие фонематического сознания означает, что готовность детей этой группы к фонетическому анализу речи гораздо слабее, чем у их нормально говорящих сверстников. Часто наблюдается некоторая задержка в лексическом и грамматическом развитии.

Обучение детей по методу Каше служит, с одной стороны, для исправления дефекта, а с другой — для подготовки их к овладению чтением и письмом в объеме, предусмотренном программой для первого класса массовой школы.

В то же время обучение основано на развитии познавательной активности в сочетании с активным наблюдением. Дело в том, что процесс усвоения детьми фонетической системы языка, его лексического состава и грамматической структуры приобретает осознанный характер. У детей развивается внимание к языку, способность к обобщению в области языковых фактов.

Система коррекционной работы, разработанная Н.В. Нищевой, позволяет осуществлять развивающее обучение дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуальных и волевых качеств, дает возможность формировать у детей все психические процессы и личностные качества, такие как творчество, любознательность, инициативность, ответственность, самостоятельность. Одной из главных задач автор считает овладение детьми самостоятельным, связным, грамматически правильным языком и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамотности, что формирует готовность к обучению в школе. Еще одна задача — сформировать у детей оптимистическое отношение к окружающему миру. Это позволит ребенку свободно развиваться и обеспечит позитивное развитие в эмоционально-личностной и социальной сферах. Коррекционно-развивающие задания направлены на различные аспекты развития дошкольников с нарушениями речи: Языковой, когнитивный, творческий, физический, моральный и трудовой.

В разделе «Когнитивное развитие» автор предлагает занятия, направленные на развитие органов чувств, развитие психических функций, знакомство с окружающей средой, знакомство с художественной литературой, развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений.

Важной частью коррекционной работы является развивающая физическая среда, которая обеспечивает сбалансированное разнообразие специально организованных мероприятий и свободных, нерегулируемых занятий для детей.

Развитие познавательной активности при подготовке к школе должно осуществляться комплексно. Все компоненты готовности к школе должны быть более или менее выражены и развиты. В процессе дальнейшего обучения одни менее развитые характеристики могут компенсироваться другими, более развитыми. В то же время, полное отсутствие одного из компонентов может негативно сказаться на успешности учебной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: