Система коррекционно-логопедической работы в школе - Формирование правильного произношения

Оглавление:

Содержание логопедической работы должно соответствовать программе по обучению грамоте и изучению родного языка. В процессе логопедической работы исправляются речевые нарушения, закрепляются правильные речевые навыки, формируется практический уровень усвоения языка. Практический уровень овладения языком является предпосылкой для изучения речевых явлений и закономерностей овладения языком. Поэтому логопедия должна подготовить детей к изучению русского языка, когда они пойдут в школу.

Основными задачами коррекционно-логопедической работы являются:

практическое овладение лексическими и грамматическими связями языка;
формирование правильного произношения;
развитие связной речи.

Логопедические занятия — одна из основных форм коррекционного обучения, в ходе которой систематически проводится работа по развитию всех компонентов речи и подготовке к школе.

Логопедические занятия делятся на следующие типы, в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции языка.

Тренировка словарного запаса;
Занятия по формированию грамматической структуры.

Основными целями этих занятий являются:

Развитие понимания языка;

Уточнение и расширение словарного запаса;
Формирование обогащающих терминов;
Формирование практических навыков словообразования и порядка слов;
Умение использовать простые предложения и некоторые виды сложноподчиненных предложений.

Основными целями этих уроков являются:

Формирование правильного произношения звуков;
Развитие фонематического слуха и восприятия;
Произношение слов с различной фонологической структурой.
Контроль четкости и выразительности речи;
Подготовка к овладению элементарными навыками звукового анализа и синтеза.

Основная задача этих занятий — обучение самостоятельному выражению мысли.

Методы коррекции нарушений произношения.

Коррекция нарушений произношения у умственно отсталых дошкольников — длительный и сложный процесс. Работа по воспитанию правильного произношения значительно осложняется слабостью замыкательной функции коры головного мозга, характерной для умственно отсталых детей, и трудностью закрепления новых условных связей. У умственно отсталых детей наиболее трудоемким этапом является введение звука в речь, т.е. этап автоматизации звука. В этом контексте логопедия должна уделять особое внимание развитию звуков речи в различных ситуациях языкового общения.

Формирование правильного произношения

Большое внимание уделяется развитию общей мелкой и речевой моторики, слухового внимания, восприятия и памяти.

Коррекция нарушенного фонетического произношения связана с формированием речевой функции в целом, т.е. с развитием фонематической стороны речи, словарного запаса и грамматического строя речи, так как дефекты фонетического произношения у умственно отсталых детей возникают на фоне системного недоразвития речи. При коррекции нарушений правописания у умственно отсталых детей учитываются особенности их психических процессов (замедленный темп и суженное поле восприятия, неустойчивое внимание, качественное своеобразие памяти, мышления, слабая мотивация и интересы).

Предварительный этап.

Предварительный этап — это долгий этап. На этом этапе происходит развитие общей, ручной, речевой моторики, слухового восприятия, внимания.

Учитывая особенности просодических компонентов речи у умственно отсталых детей, на этом этапе проводится работа над правильным речевым дыханием, над формированием длительного плавного выдоха.
Развитие моторики рук.

Необходимость развития моторики рук у умственно отсталых детей обусловлена тесным взаимодействием моторики рук и моторики речи. Улучшение моторики рук способствует активизации моторных языковых зон мозга и, таким образом, развитию языковой функции.

На наших занятиях мы выполняем различные упражнения, направленные на развитие ловкости и зрительно-моторной координации.

Мы также выполняем общие упражнения, которые включены в различные виды деятельности:

строить дома, башни из кубиков (сначала по образцу, затем по памяти и произвольно); 2. раскладывать и складывать складные игрушки (матрешки, пирамидки, стаканчики, кубики); 3. складывать геометрические фигуры из палочек, спичек; 4. Обведение контуров предметных картинок; 5. раскрашивание контурных картинок предметов мелками; 6. вырезание цветных полосок, фигурок по контуру; 7. расстегивание пуговиц, шнуровка; 8. работа с мозаикой.

Я также исполняю пальчиковые игры без словесного сопровождения. Изображение пальцами разных фигур: «Очки» Сделайте 2 круга большим и указательным пальцами обеих рук, затем соедините их.

«Стол» Сожмите левую руку в кулак и положите ее на стол, правая рука находится сверху.

«Бинокль» Большой палец каждой руки образует кольцо с остальной частью руки. Посмотрите в «бинокль». «Флаг» Соедините четыре пальца вместе, большой палец вниз. Тыльная сторона руки обращена наружу.

» Стул «Положите правый сжатый кулак на стол, левую руку с пальцами близко к столу, как бы сзади. «Бочка» Сожмите руку в кулак.

Также используйте упражнения с сопроводительными стихами:

«Пальцы».

Ребенок поднимает левую ладонь к себе, правая рука загибает пальцы.

Этот палец хочет спать. (загибает мизинец).

Этот палец лег в постель. (загибает безымянный палец).

Этот палец немного вздремнул. (загибает средний палец)

Этот палец уже уснул. (загибает указательный палец)

Этот крепко спит. (показывает большой палец)

Тихо, тихо, не шумите!

Красное солнце взойдет,

Наступит утро,

Птицы будут щебетать,

Пальцы поднимаются вверх (вытягивает плавник).

Школа V вида для детей с нарушениями речи как тип специального образовательного учреждения

Дети с общим недоразвитием речи 2 и 3 уровня с тяжелыми формами речевой патологии, такими как: Дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, дислексия, дисграфия, заикание зачислены в специальную (коррекционную) школу 5-го вида. Младшие школьники с вышеперечисленными диагнозами зачисляются в 1-е отделение логопедической школы, дети с заиканием без общего недоразвития речи — во 2-е отделение.

Существуют общие и специфические различия в системе образования для учащихся 1-го и 2-го отделений.

Отличия: ученики отделения 2 обучаются по программе массовой школы, а темп обучения выравнивается 1:1. Студенты отделения 1 проходят обучение по специальной программе (программа разработана сотрудниками Института дефектологии, а последняя версия программы датируется 1987 годом). За 10 лет обучения дети осваивают программу в комплекте из 9 классов массовой школы.

Учащиеся речевой коррекционной школы получают государственный сертификат о неполном среднем образовании. Если к окончанию школы дефект речи полностью преодолен, ребенок может продолжить обучение. Если дефект речи успешно исправлен на любом этапе обучения, ребенок может быть переведен в обычную школу.

Общие черты: Все уроки проводят учителя-логопеды (в младших классах, кроме музыки, ритмики, физкультуры); коррекционную работу при нарушениях речи проводит учитель, который работает с классом.

Программа отделения начальной школы 1 включает специальные уроки по формированию произношения, развитию языка, чтению и письму.

Учителя-специалисты средней школы должны пройти курс дефектологии. Коррекционно-логопедическая работа проводится учителем русского языка и литературы, который должен иметь обязательную квалификацию «учитель-логопед».

Сейчас в Москве существует 5 школ для детей с тяжелыми нарушениями речи, одна из которых специализируется только на заикании.

Комплексный подход осуществляется только в условиях школы-интерната: с каждым классом работают учитель-логопед и 2 воспитателя. Медицинское обслуживание обеспечивает нейропсихолог. Психологи работают с детьми.

В условиях школы ребенок получает физиотерапевтические назначения, также вводится ставка специалиста по адаптированной физической культуре.

Проблемой коррекционного обучения и образования детей с особыми потребностями занимались Т.П. Бессонова, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина и А.В. Ястребова.

Дети школьного возраста с легкими нарушениями речи обучаются в массовых школах и могут получать логопедическое лечение на школьных логопедических пунктах. В логопедический центр принимаются дети с афазией, а также дети с дисграфией или дислексией. Занятия проводятся индивидуально или в подгруппах по 4-5 человек. В течение года через логопедический центр проходят 30-40 человек. Логопед ведет следующую документацию: выписки из протоколов ПМПК о приеме детей в логопедический пункт, речевые карты и планы индивидуальной работы, журнал учета, перспективные и календарные планы, планы работы с родителями и педагогами.
Дети с нарушениями речи зачисляются в логопедические детские сады и логопедические группы при обычных детских садах и получают поддержку в логопедических пунктах обычных детских садов.

Для детей с общим недоразвитием речи открыты старшие и подготовительные группы. Дети зачисляются в школу с 5-летнего возраста на два года. Размер группы — 10-12 человек. Группы работают по специальным программам Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной. В последние годы все больше детей со SPA (с 1-2 этапами развития языка) зачисляются в группы 4-летних детей на 3 года. Однако утвержденных программ для таких групп пока не существует.
Для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием открывается либо старшая, либо подготовительная группа, срок обучения в которой составляет один год.

Задачи и принципы коррекционного обучения и воспитания детей с нарушениями речи

Наиболее полно представлены системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания в вариативных программах дошкольных образовательных учреждений (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А. Каше, Н.А. Чевелева, С.А. Миронова и др.) В целом, программы реализуют следующие задачи развития языка:

Структурный — формирование различных структурных уровней языковой системы: фонетического, лексического, грамматического;
функциональный — формируются навыки выступления в общении (обмен информацией и опытом);
когнитивный — формируется осознание языка и речи, последовательное
Усложнение интеллектуальных и речевых действий по признаку усложнения.
Мотивация и корреляция мотива и результата.
По отношению к детям с преобладающими нарушениями речи предлагается систематическое формирование лексико-грамматического строя и связной речи; по отношению к детям с заиканием — формирование различных аспектов речевого поведения и преодоление особенностей, негативно влияющих на плавное течение связной речи, как волевой деятельности.

В современной логопедической методике обучения детей с системными нарушениями речи (общее недоразвитие речи; выраженное фонетико-фонематическое недоразвитие) наиболее эффективным является коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает использование следующих методов
последовательное обучение видам речевой деятельности,

ситуативно-тематическая организация речевого материала,

концентрация на представлении и закреплении речевого материала,

обращение к высказыванию и тексту как основным единицам речевой системы,

подчинение навыков говорения развитию коммуникативных навыков.

Традиционно используются модификации вербальных, визуальных и игровых методов развития языка. Особенно широко используются словесные приемы: речевые образцы, повторение, объяснение, оценка речи детей, вопрос.

Основные особенности познавательной сферы детей с нарушением речи.
Дети с нарушениями речи имеют следующие особенности: недостаточное образование и
дифференцированное поле мотивации, недостаточная концентрация и
устойчивость внимания, слабость в развитии моторных навыков, пространственных
Трудности в пространственном развитии детей без непосредственной коррекционной работы
трудности могут стать более выраженными в будущем и привести к
Без целенаправленной коррекционной работы эти трудности могут стать более выраженными в дальнейшем и привести к незаинтересованности в обучении, ухудшению памяти, памяти
Без целенаправленной коррекционной работы эти трудности могут стать более выраженными в будущем и привести к отсутствию интереса к учебе, ухудшению памяти, нарушениям запоминания, трудностям в овладении письмом (дисграфия), дислексии и
Трудности в запоминании и обучении могут привести к отсутствию интереса к учебе, трудностям в овладении письмом (дисграфия), плохой арифметике и плохой грамматике. Для
чтобы обеспечить нормальное развитие ребенка в целом, учебная программа
включает комплекс заданий, направленных на развитие когнитивных процессов, таких как память, внимание, мышление и т.д.
Память, внимание, мышление, воображение, а также условия для их
их нормальное развитие (формирование мелкой моторики, зрительных и
пространственный и слуховой гнозис, познавательная активность,
мотивационная сфера).
Упражнения, направленные на развитие познавательной сферы, должны быть включены в структуру обучения и проводиться параллельно с реализацией образовательных и воспитательных задач или в виде самостоятельных занятий в форме игры, беседы или упражнения.

Коррекционная и развивающая работа обычно направлена на:

Развитие моторики.

Сенсорное развитие.

Внимание и развитие памяти.

Развитие мышления.

Формирование пространственных представлений.

Формирование критичности, контроля, способности программировать деятельность.

Каждый раздел направлен на развитие определенной когнитивной способности и когнитивной сферы ребенка в целом и проводится в тесном сотрудничестве с психологом.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи

Категория детей с нарушениями речи полиморфна по составу и достаточно многочисленна. Нарушения речи имеют различную этиологию и патогенез, по структуре дефекта могут выступать как первичные и вторичные нарушения. В логопедии существует две классификации речевых нарушений. С точки зрения клинического подхода существуют такие нозологические формы речевой патологии, как алалия, дизартрия, дислалия, заикание и др. С психолого-педагогических позиций рассматриваются ПНП, фтн и заикание. Заикание относится к первой классификации (как нарушение темпо-ритмической стороны речи вследствие спазматического состояния мышц речевого аппарата) и ко второй классификации (как коммуникативное расстройство). Специальные школы и дошкольные логопедические группы комплектуются на основе психолого-педагогической классификации.

К детям с нарушениями речи относятся дети с психофизическими нарушениями различной степени тяжести, которые влияют на коммуникативную и обобщающую (когнитивную) функции языка.

Речевые нарушения у детей и подростков рассматриваются с разных сторон:

С точки зрения локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности (сенсомоторный уровень; уровень смыслов и значений). На этом основании назначается степень выраженности того или иного набора речевых дефектов.
С точки зрения этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины расстройства, а также характерные симптомокомплексы речевых нарушений. В настоящее время этот подход отражен в клинической и образовательной классификации.

Нарушения устной речи

Нарушения фонационного оформления речи:

Афония, дисфония — отсутствие или нарушение голоса,
брадилалия — патологически замедленный темп речи,
тахилалия — патологически ускоренный темп речи,
заикание — нарушение темпо-ритмической организации речи, вызванное спазматическим состоянием мышц речевого аппарата,
Дислалия — это нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и неповрежденной иннервации речевого аппарата,
Ринолалия — это нарушение тембра голоса и произношения вследствие анатомических и физиологических дефектов речевого аппарата,
Дизартрия — это нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

Нарушение структурного и семантического формирования высказывания:

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга,
Афазия — полная или частичная потеря речи вследствие локальных поражений головного мозга.

Расстройства письменной речи.

К ним относятся:

Дислексия (Алексия) — частичное (полное) нарушение процессов чтения,
дисграфия (аграфия) — частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: