Система педагогических наук и связь педагогики с другими науками

Оглавление:

Педагогику принято определять как науку о воспитании, под которым понимают процесс передачи опыта одного поколения другому. Здесь в одну дефиницию вложено два понятия: собственно педагогика и воспитание. В итоге мы получается двухуровневое определение. Первый уровень — родовой — педагогики как науки о воспитании, второй — видовой — воспитания как процесса передачи опыта одного поколения другому. Эта редкая форма построения определений сложилась исторически. Когда через Византию вместе с христианским учением к нам пришла греческая лексика, было привнесено и слово «педагогика». Но научным термином оно стало лишь в XVIII веке. До этого те жизненные реалии, которые охватывались им, назывались воспитанием, словом старославянского происхождения, всем издревле понятным, не требовавшим расшифровки. Слово «педагогика» было перенесено на русскую почву, что потребовало не только соединения его с понятием «воспитание», но и разведения с ним. Так возникла тавтология: первая часть определения никакого, кроме переводческого, значения не имеет. Педагогикой стали называть науку о воспитании, за которым сохранилась практическая сфера.

В основе педагогики лежала система человекознания: «основополагающие для педагогики науки» (Grundwissenschaften der Pдdagogik) — этика как «целевая наука» (Zielwissensehaft), психология как «прокладывающая путь» (Wegwissenschaft) и «вспомогательные» науки (Hilfswissenschaften) — медицина, психиатрия, гигиена.

На этом фундаменте покоилась общая «систематическая» педагогика, изучавшая связь теории с практикой, философские и социологические аспекты теории и практики, в частности, связь культуры со школой, воспитания со средой (Gemeinschaft), национальный момент воспитания, а также связь педагогики с политикой и религией.

Статус педагогики как науки и ее связь с другими областями знания такой последователь Ушинского, как К.К. Сент-Илер, целиком и полностью выводил из понимания им природы и сущности воспитания (1892). Воспитание как преднамеренный и целенаправленный процесс является предметом самостоятельной науки педагогики, которая основывается на этике, физиологии, гигиене и психологии. Физиология и гигиена необходимы для определения целей физического, этика — нравственного, психология — умственного воспитания. Педагогика — наука не только о том, что есть, но и о том, что должно быть. Из материалов, предоставляемых самой экспериментальной педагогикой, ясно видно, что в них всегда есть две части: первая посвящается изучению психического процесса, происходящего во время воспитания и обучения, а вторая — выводу правила. Эксперимент служит только для установления первой части; но собственно педагогические оценки, нормы, требования, рекомендации выводятся логическим, теоретическим, а не экспериментальным путем.

А.А.Красновский писал: «Поэтому, если и можно говорить об экспериментальной педагогике, то только условно, только при предположении, что это направление имеет в виду наметить цели при воспитании и обучении, такие идеалы, которые всецело зависят от наличной психики учащихся, их сложившихся интересов, склонностей, как они открываются в экспериментально-психологическом исследовании; только такие средства для достижения этих целей, которые приспосабливаются к ребенку, которые делают учителя сознательным руководителем подрастающих поколений, а не слугой или передаточным механизмом, подсовывающим учащимся интересующий их материал. Ибо как только заходит речь о сознательном направлении внимания и интересов детей, об идейном руководстве ими, то все это будет определяться уже не экспериментом, а этическими соображениями или общим мировоззрением руководителя подрастающего поколения».

Формы связи педагогики с другими науками

Хотя педагогика в некотором смысле является автономной дисциплиной, она также зависит от наук, с которыми она связана логикой исследования, а также от общего состояния научного знания.

Механизм связи педагогики с другими научными дисциплинами не может быть выявлен простым сравнением готового педагогического знания с таким же знанием из смежных научных областей. Это можно сделать только на основе анализа целей и способов использования результатов наук в процессе педагогических исследований различного типа в теории воспитания, дидактике, методике, школоведении и так далее.

Различают четыре формы такой связи. Важнейшим из них является использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщенных выводов других наук.

К ним относятся, прежде всего, философия и социологическая теория, которые, как уже говорилось выше, выполняют методологическую функцию по отношению к педагогике. Как это происходит, можно увидеть на примере различных подходов к научному определению и конструированию содержания образования, что будет обсуждаться далее в связи с проблемой соотношения философии и педагогики.

Второй формой связи педагогики с другими науками является использование методов исследования, применяемых в этих науках. Практически любой метод теоретического или эмпирического исследования может быть использован в научной работе по педагогике, поскольку в условиях интеграции наук методы исследования очень быстро становятся общенаучными. Специфическим для педагогики может быть сочетание методов, порядок их применения в соответствии с логикой педагогического исследования.

Другой формой связи педагогики с другими отраслями знаний является использование данных некоторых наук, конкретных результатов их исследований: психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и др. Как можно использовать такие результаты, будет более подробно представлено в следующей лекции на примере взаимоотношений между педагогикой и психологией.

Четвертая форма взаимодействия между педагогикой и другими науками — интегрированные исследования — становится все более распространенной. В организации таких исследований активно используются все формы взаимосвязи различных наук. Сложность выступает как объективное свойство современной науки.

В силу ряда особенностей образования — массового характера, многофакторности, универсальной социальной значимости — необходимость комплексного освещения явлений в этой сфере становится особенно очевидной.

При проведении комплексного исследования каждый из участников назначает свою тему — конкретный аспект выбранного общего предмета, о котором ему предстоит получить новые знания.

Истинное научное знание должно быть целостным и систематическим. Следовательно, необходимо системообразующее начало, которое объединило бы в единое целое фрагменты общей картины объекта, полученные от представителей различных научных дисциплин. Интегративная функция педагогики служит такой опорой. В то же время педагогика не перестает быть единственной специальной наукой об образовании.

Теоретические основы, принципы, методы, формы

Об уровне развития той или иной науки судят по степени дифференциации ее исследований и по разнообразию связей этой науки с другими, создающими пограничные дисциплины.

Система педагогических наук включает в себя:

(1) Общая педагогика, которая изучает основные законы образования.

(2) История педагогики в изучении развития педагогических идей и образования в различные исторические периоды.

(3) Сравнительная педагогика, которая изучает механизм функционирования и развития образовательных систем в разных странах путем сравнения и выявления сходств и различий.

возрастная педагогика, которая изучает особенности воспитания человека в разном возрасте. В зависимости от возрастных особенностей выделяют дошкольную педагогику, педагогику средней школы, педагогику специального образования, педагогику высшего образования, образование для взрослых (андрогогику).
специальное образование, которое разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и обучения лиц (детей и взрослых) с нарушениями физического развития. Специальная педагогика (дефектология) делится на ряд отраслей: Вопросами обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей и взрослых занимается сурдопедагогика, слепых и слабовидящих — тифлопедагогика, умственно отсталых — олигофренопедагогика, детей и взрослых с нарушениями речи — логопедия.
методика преподавания различных дисциплин содержит конкретные частные закономерности преподавания отдельных дисциплин (язык, физика, математика, химия, история и др.), накапливает технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание конкретной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности, оценочными отношениями.
профессиональная педагогика изучает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, технологии воспитания и формирования личности, направленные на определенную профессиональную сферу действительности. В зависимости от профессиональной сферы различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и другие виды педагогики.

Изучение многих педагогических проблем требует междисциплинарного подхода, привлечения данных других гуманитарных наук, которые в совокупности дают наиболее полное знание об изучаемом (схема 2.3).

Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько важных связей. Самым важным является объект изучения этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Еще один важный момент — общность методов исследования педагогики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска успешно служат для решения актуальных педагогических задач ( метрика, парное сравнение, психологические тесты, психологические опросники и т.д.).

Связь педагогики с физиологией

Педагогика тесно связана с физиологией. Для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием учащихся особенно важно знать законы жизнедеятельности организма в целом и отдельных его частей и функциональных систем. Знание закономерностей функционирования высшей нервной деятельности позволяет педагогике проектировать развивающие и обучающие технологии и средства, способствующие оптимальному развитию личности.

Социологические данные способствуют более глубокому пониманию проблемы социализации личности. Результаты социологических исследований являются основой для решения педагогических проблем, связанных с организацией досуга студентов, профессиональной ориентацией и многих других. Как наука об обществе как целостной системе, его отдельных компонентах, процессах функционирования и развития общества, социология в своих теоретических и практических исследованиях включает проблемы образования и воспитания. В структуре социологической науки плодотворно развиваются такие направления, как социология образования, социология воспитания, социология студенчества и др.

Исходной ценностью для педагогической науки является философское знание. Это основа для понимания целей образования в современный период развития педагогического знания. Эпистемология, благодаря всеобщности законов, позволяет косвенно определить законы учебно-познавательной деятельности и механизмы их контроля. Философские категории необходимости и случайности, всеобщности, единичности и особенности; законы взаимосвязи и взаимозависимости, развитие и его движущие силы и другие способствуют развитию исследовательского педагогического мышления. В связи с углублением понимания феномена образования на современном этапе педагогического знания интенсивно развивается одно из философских направлений — философия образования.

Кибернетика открывает новые, дополнительные возможности для изучения процессов воспитания и образования для педагогики. На основе его данных педагогическая наука разрабатывает закономерности, методы и механизмы управления образовательным процессом.

Завершая обзор межнаучных связей педагогики, следует отметить, что в педагогических исследованиях активно используются данные многих других наук: Право, экономика, информатика, статистика, экология, этнография, этнология, история, технические науки.
О наличии связи между педагогикой и психологией свидетельствуют основные понятия психологии, которые при использовании в педагогическом словаре способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, обучения, помогают выявить и определить сущность в изучаемых проблемах.

Как научная дисциплина, педагогика использует психологические выводы для выявления, описания, объяснения и систематизации педагогических фактов. Таким образом, результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологической диагностики (тесты, опросники и т.д.).

Своеобразным мостом между педагогической и психологической науками является психология образования и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления образовательными системами и многие психологические исследования других областей образования.

Методологические основы педагогики

Методология (знание пути) — это область знаний о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности; это принципы, методы и средства организации теоретической и практической деятельности.

Методология — это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Педагогическая методология — это наука о методах, сосредоточенная на внутренних механизмах, логике движения и организации педагогического процесса. В его основе лежат научные идеи, определяющие смысл педагогической деятельности в целом, пути и способы личностного и профессионального самоопределения субъектов образования в изменяющейся социокультурной ситуации.

Специфическая научная методология каждой науки и обслуживаемой ею практики раскрывается через особые, относительно независимые подходы или принципы. В педагогике это системный, личностный, деятельностный, междисциплинарный, культурологический, этнопедагогический и антропологический подходы.

системный подход.

Сущность: относительно независимые компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: Цели образования, субъекты педагогического процесса: учителя и ученики, содержание образования,

методы, формы, средства педагогического процесса. Задача педагога: учесть взаимосвязь компонентов.

личностный подход.

Сущность: признает личность как продукт социально-исторического.

Сущность: признает личность как продукт социально-исторического развития и как носителя культуры и не допускает сведения личности к природе.

Личность как цель, объект, результат и главный критерий эффективности

педагогический процесс. Уникальность личности заключается в ее интеллектуальном

Уникальность человека заключается в его интеллектуальной и моральной свободе, праве на уважение. Задача педагога: создание условий для саморазвития наклонностей и творческого потенциала личности.

Деятельностный подход.

Суть: деятельность — это основа, средство и условие развития личности, это осмысленное преобразование модели окружающей действительности.

Задачи воспитателя: подбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (собственно деятельности). Она предполагает: осознание, постановку цели, планирование деятельности, ее организацию, оценку результатов и самоанализ (рефлексию).

полисубъектный (диалогический) подход.

Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность — это продукт и результат общения с людьми и отношений, т.е. важен не только субъективный результат деятельности, но и реляционный. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека

Педагогика, очевидно, учитывалась недостаточно, хотя она отражена в пословицах («Скажи мне, кто твой друг…», «С кем ты общаешься…»). Задача педагога: следить за отношениями.
Диалогический подход в единстве с личностно-деятельностным подходом составляет суть методологии гуманистической педагогики.

Культурологический подход.

Сущность: аксиология, учение о ценностях и структуре ценностей в мире.

Аксиология — это учение о ценностях и устройстве мира. Она обусловлена объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанных человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека, его становление как творческой личности (на основе освоенной культуры он вводит принципиально новое, творческое из новых элементов культуры). Задача педагога: введение в поток культуры, активизация творчества.

этнопедагогический подход.

Суть: воспитание на основе национальных традиций,

Суть: воспитание на основе национальных традиций, культуры и обычаев. Ребенок живет в определенном этносе. Задача педагога: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

антропологический подход.

Суть была подкреплена Ушинским. Это системное использование данных из всех гуманитарных наук и их приложений.

Это означает систематическое использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: