Самообразование как условие профессионального роста - Понятие и сущность профессионального саморазвития педагогов

Оглавление:

Успех педагогической деятельности во многом зависит от умения и умения молодого учителя мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально выстроить свою деятельность, преодолеть трудности в процессе самостоятельной подготовки к уроку, снять эмоциональные и психологические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или как приложение к диплому, а являются результатом длительной работы над собой. Эта работа становится особенно актуальной в наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда успех жизни все больше сводится к самостоятельности, умению использовать внутренние резервы личности, к развитию способности к творчеству. Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование учителя / Л. Н.Клименко / / Психология: проблемы практического применения: материалы внутренние. наука. conf. (Чита, июнь 2011 года). — Чита: Издательство Молодых ученых, 2011. — стр. 30-39.
В педагогике такая работа над собой называется самовоспитанием и саморазвитием. Самообразование и саморазвитие-это сознательная практическая деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Профессиональное саморазвитие и самообразование-это сознательная деятельность, направленная на совершенствование своей личности в соответствии с требованиями профессии к человеку. Личное саморазвитие и профессиональное самообразование неразрывно связаны. Оба процесса сложны по своей структуре и реализации, но овладение технологией профессионального саморазвития поможет будущему учителю продуктивно организовать самостоятельную подготовку к профессиональной деятельности и мастерству. Клименко Л. Н. Профессиональное самообразование учителя / Л. Н.Клименко / /

«Самоорганизация» предусматривает подбор и анализ литературы, поиск адресов передового педагогического опыта, изучение полученного банка данных по проблеме, оформление картотеки, знакомство с практическим опытом других педагогов, учреждений, участие в методической работе, подготовка сообщений и методических материалов.

На данном этапе отрабатываются технологии, и осуществляется практическая работа по выбранной теме самообразования.

«Самоуправление» — наиболее яркими проявлениями выступают: прогнозирование результатов собственной педагогической деятельности, рефлексия собственной профессиональной; апробация своей авторской методической системы.

Таким образом, саморазвитие педагога — это достаточно значимый процесс в плане личностного и профессионального развития, который способствует формированию определенного стиля в профессиональной деятельности, помогающий достаточно осмысленно понять свою сущность в профессии, помогающий самосовершенствованию и становлению профессионала.

Понятие и сущность профессионального саморазвития педагогов

Как показывает практика, далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу по пересмотру и перестройке своей деятельности. Педагоги часто задают себе вопросы: что обеспечивает успех моей деятельности? Что влияет на ваш результат? Какова цель моей педагогической работы? Каков должен быть результат? Как его измерить? Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень?
Эти трудности показывают, что в образовательной организации необходимо создавать благоприятные условия для профессионального развития педагогов, формировать профессиональное мышление, устойчивую потребность в профессиональном совершенствовании, постоянное стремление к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.
В рамках организации профессионального развития учителей в дошкольном образовательном учреждении предусмотрены следующие механизмы: работа над единой методической темой детского сада, тематикой временных творческих групп, программно-целевыми и проектными подходами, постоянно действующие семинары, педагогические советы.
Результатом является сдвиг акцента с традиционной на инновационную деятельность.
С развитием информационных технологий была создана возможность участвовать и в сетевых сообществах. Поддержка таких профессиональных ассоциаций — один из приоритетов государственной политики.
Цели и задачи сетевого сообщества — совершенствование методов обучения, обмен и распространение информации, внедрение инновационных педагогических технологий, участие в сотрудничестве всех участников образовательного процесса на основе общих интересов, общих дел, средств коммуникации, интерактивных

Дети обсуждают с ним проблемы жизни в детском саду, семье и в результате делают определенный выбор. Но окончательное решение формулирует воспитатель, или оно должно быть им одобрено. Воспитатель проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям детей, стремится понять их, вникнуть в их личные дела и проблемы.

10% воспитателей свойственен авторитарный стиль воспитания ребенка, основные черты автократического. Но при этом детям позволяет участвовать в обсуждении проблем общественной жизни, вопросов, их затрагивающих. Однако решение, в конечном счете, всегда принимает воспитатель в соответствии со своими установками.

Резюмируя вышесказанное, хочется отметить, что воспитатель 21 века должен обладать высокой степенью профессиональной компетентности, постоянно совершенствовать свои профессиональные знания, умения и навыки, заниматься самообразованием, быть способным к инновациям.

Условия профессионального саморазвития педагогов ДОУ

В последние годы педагогическая теория и практика прочно вошла в категорию «качество», отражающую соответствие состояния и эффективности образовательного процесса запросам индивида, ожиданиям общества, требованиям государства. Дошкольное образование признано первым этапом непрерывной системы образования в нашей стране. А потому вполне логично считать учителя дошкольного учреждения первой из ключевых фигур совершенствования современного образования.
В основе любого образовательного процесса лежит взаимодействие учителей с учащимися, поэтому качество обучения во многом зависит от качества подготовки учителей и их профессиональной компетентности. Основная цель современного образования-соответствие текущим и будущим потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности, способной к социальной адаптации в обществе, к началу работы, самообразованию и самосовершенствованию. Potashnik M. M. Управление качеством образования: Практическая монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника-М.: Педагогическое общество России, 2013-448 с.
Свободно мыслящий, прогнозирующий и моделирующий педагогический процесс является гарантом достижения поставленных целей. Сегодня творческий, грамотный, способный педагог нуждается в развитии навыков, в мобилизации своего личного потенциала в современной системе воспитания и развития дошкольников.
Говоря о профессиональной компетентности, я имею в виду, что ru

Результатом проектного управления для педагогов ДОУ являются познание себя и ориентация на ценности саморазвития, качественное изменение отношений в коллективе, стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь, снятие в коллективе конфликтности и раздражительности, управление технологическим процессом в зависимости от профессионального уровня коллектива. Следовательно, управленческая деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе способствует сплоченности педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Проектное управление качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических кадров.

Анализ основных проблем и направления развития профессиональной компетентности воспитателей

В 2004 году будут опубликованы концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и первичного общего образования. Содержание концепции направлено на решение задачи обеспечения одинаковых стартовых возможностей для детей дошкольного возраста при поступлении в школу. Предлагается сосредоточить внимание педагогов на следующих принципах работы с детьми:

вдали от школьного типа обучения;
использование цикличности и проектной организации учебного контента;
широкое использование методов, активирующих поисковую деятельность детей;
формирование детского сообщества и т.

На всероссийском совещании по дошкольному образованию в апреле 2007 года было подчеркнуто, что важнейшим условием развития системы дошкольного образования является наличие профессионально подготовленных педагогических специалистов. В связи с этим необходимо:

обновление содержания психолого-педагогической подготовки специалистов в учреждениях среднего и высшего педагогического образования с целью формирования потребности и мотивации в развитии профессионального мышления педагога;
формирование профессиональной компетентности педагога, способного выполнять работу в личностно-ориентированной

Таким образом, все структурные компоненты профессиональной компетентности направлены на практическую деятельность педагога дошкольного образования в виде умений разрешать конкретные педагогические ситуации. Профессиональная готовность педагога, то есть его общая способность мобилизовать имеющиеся знания, опыт, личностные и социальные качества и ценности, которые приобретены в процессе образовательной деятельности и составляют его профессиональную компетентность, а, следовательно, являются основополагающим фактором повышения качества дошкольного образования.

Традиционно в системе дошкольного образования решение задач профессионального развития педагогов осуществляется во взаимодействии методических служб детских садов, муниципальных методических служб, учреждений дополнительного профессионального образования, других образовательных учреждений, занимающихся повышением квалификации и профессиональной переподготовкой педагогических работников образовательных учреждений.

В условиях модернизации системы дошкольного образования все большее значение приобретает грамотная организация методической службы в образовательных организациях. Рост видового разнообразия организаций, осуществляющих образование дошкольников, введение новых программ, стандартов, изменение требований к профессиональной компетентности педагога определяет необходимость планомерной работы методических служб именно на уровне ОУ.

Организация исследования

В качестве стимулов, поддерживающих деятельность педагогов с неразвитой позицией саморазвития, использовались внешние мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров, методических объединений, знакомство с опытом других педагогов и т. Возможность участия в инновационных мероприятиях помогает стимулировать интерес к работе.

Для учителей с активной позицией саморазвития большой стимул-работа на доверии, возможность обмена опытом с коллегами, предложение углубленно работать в том или ином направлении педагогической работы в рамках детского сада. Только система мероприятий, подразумевающая активную форму обучения и взаимодействия учителей в детском саду, — семинары, тренинги, консультации, беседы могут свести к минимуму такие препятствия, как собственная инерция и неспособность распределить свое время. Мы считаем, что трудно переоценить важность самообразования для повышения профессиональной компетентности педагога. Саморазвитие учителя является центральным звеном успешного развития дошкольного учреждения, системы дошкольного образования в целом и учителя

Цель проектной деятельности — создание условий для инновационной деятельности в ДОУ, применение педагогами знаний, умений и навыков, приобретенных в профессиональной деятельности (на интеграционной основе). Задачи подготовки педагога к проектной деятельности:

· развитие навыков планирования (четкого формулирования цели, определение основных шагов по достижении цели, сроков и средств);

· совершенствование навыков отбора и обработки информации (выбор нужной информации и правильное ее использование);

· развитие экспертно-аналитических умений (креативность и критическое мышление);

· развитие прогностических умений (предполагаемый результат деятельности);

· формирование позитивного отношения к проектной деятельности (инициатива, энтузиазм, обязательность в выполнении работы в соответствии с установленным планом и графиком.

При использовании технологий проектирования очень важно использование исследовательских методов:

· определение актуальности проблемы и вытекающих из нее задач проектной деятельности;

· выдвижение проектной гипотезы;

· поиск проектных методов исследования (мониторинговых процедур, экспериментальных наблюдений, статистических методов);

· обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и т.д.);

· сбор, систематизация и анализ полученных данных;

· подведение итоговых, материальных результатов, их презентация (видеофильм, альбом, доклад, газета и пр.);

· формулирование выводов, и выдвижение новых проблем для исследования;

· распространение педагогического опыта (ГМО, педагогические семинары, дни открытых дверей и т.д.

Разработка педагогами проектов и мини-проектов, темы, которых выбираются самостоятельно в зависимости от творческого направления деятельности. На конечном этапе деятельности проводится презентация.

Целью презентации являются:

ь предоставление педагогам возможности для публичного выступления, самовыражения;

ь повышение мотивации, интереса к профессиональной деятельности; престижности выполнения проектов;

ь обучение педагогов умению презентовать свою работу;

ь обучение педагогов технологии проектной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: