Технология обучения - Модульная технология обучения

Оглавление:

Технологию имитационного обучения чаще всего называют «технологией активного обучения». Но это название не отражает его специфики. Специфика технологии симуляции заключается в моделировании в процессе обучения различных типов отношений и условий реальной жизни.

Организация жизнедеятельности учащихся в учебном процессе, соответствующая реальной социальной жизни, превращает школу из школы обучения, оторванной от реальности, в школу «жизни», что позволяет учащимся пройти естественную, ненасильственную социализацию, делает их не пассивными объектами учебного процесса, а субъектами своей деятельности и всей своей жизни. Ориентация учащихся в процессе такого «жизненного» образования на реалии социальной, научной, культурной и других сфер жизни позволяет им видеть перспективы своего жизненного пути и, соответственно, планировать и сознательно осуществлять развитие своих способностей.

Организация эффективного обучения студентов имтотехнологиям (с целью целостного развития личности) предполагает соблюдение ряда принципов.

Принцип решения проблем. технология, в отличие от обучения с готовыми решениями, основана на групповом (коллективном) решении системы учебных задач. В процессе их обсуждения, т.е. в ситуации коллективной жизнедеятельности, учителя и ученики органично, функционально (т.е. с необходимостью и определенностью) вовлекаются в учебную деятельность, обучение становится личностно значимым и развивающим.

Организация коллективной мыслительной деятельности через решение проблемных ситуаций вызывает не только речевую активность, но и вовлекает всю психику человека. Поэтому приобретение новых знаний, навыков и умений становится для студентов значимым моментом развития личности.

Принцип личного взаимодействия. В традиционном обучении педагогическая работа обычно ведется «на стороне», без личного взаимодействия между преподавателем и студентом, студентом — студентом. Организация взаимодействия учителя и ученика в преподавании предполагает вовлечение участников учебного процесса в совместное «проживание» педагогических и познавательных, эмоциональных и нравственных ситуаций на основе собственной позиции каждого субъекта. Этот тип обучения предполагает наличие двух центров, так сказать: Учитель и ученик.

Эффективность обучения в корне зависит от успешности педагога в процессах психотехнического и диалогического взаимодействия с личностью ребенка. Таким образом, формируются смыслообразующие мотивы познавательной деятельности (потребность в знаниях, интерес к знаниям), познание становится желанным, добровольным для ученика, приобретает положительную эмоциональную окраску, стимулирует и поддерживает волевые усилия.

Принцип единства развития каждого участника и группы (командообразование). Полноценное развитие каждого ребенка происходит не только в процессе парного взаимодействия с учителем (даже очень хорошим), но и в процессе общения со многими людьми. Общение — это средство формирования у ребенка (и у каждого человека) разнообразных отношений с самим собой и с внешним миром, то есть общение — это средство развития в личности таких качеств, которые не могут быть сформированы просто в результате «парной педагогики». Технология предполагает организацию учителем развивающей комфортной среды для каждого ученика, что означает постоянное развитие группы (ее ценностей, отношений) до уровня настоящего коллектива.

Принцип самообучения на основе рефлексии. Технология направлена на индивидуализацию деятельности каждого участника на основе оперативной, регулярной самооценки и самоконтроля, поскольку деятельность коллективного мышления дает возможность каждому участвовать в дискуссиях в той форме и в той степени, в какой позволяет его развитие: он может быть лидером, «подателем идей», оппонентом, слушателем и т.д. Необходимо стимулировать размышления. Рефлексия позволяет осознать метод, который привел к результату, способствует систематизации, обобщению конкретных действий, что открывает возможности для целостного личностного развития и самообучения.

Модульная технология обучения

Модуль — это логически замкнутая часть учебного материала, которая обязательно сопровождается контролем знаний и навыков участников. Основой для формирования модулей является рабочая программа дисциплины. Модуль частично совпадает с темой дисциплины или блоком смежных тем. Однако, в отличие от темы, в ней все измеряется и оценивается: Задания, работа, посещаемость студентов, начальный, промежуточный и итоговый уровень студентов. Модуль четко определяет цели обучения, задачи и уровни обучения конкретного модуля и называет навыки и умения, которыми должен овладеть обучающийся.

В модульном образовании все заранее запрограммировано: последовательность изучения материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которые должны быть освоены, уровень освоения и контроль качества освоения. Количество модулей зависит как от самого предмета, так и от желаемой частоты пересмотра обучения. Модульное обучение неразрывно связано с оценочной системой контроля. Чем больше или важнее модуль, тем выше балл, присвоенный ему. Концепция базового содержания дисциплины неразрывно связана с концепцией учебного модуля, в котором блоки базового содержания логически связаны в систему.

На основе базовой концептуальной основы — тезауруса (в котором представлены основные смысловые единицы, термины, понятия, законы, составляющие суть дисциплины) — после изучения модуля формулируются вопросы и задания, охватывающие все виды работ в модуле и подвергающиеся контролю (обычно в форме теста). После изучения каждого модуля преподаватель дает студенту необходимые рекомендации, основанные на результатах тестового контроля. По количеству баллов, набранных учеником из возможных, можно оценить степень его успешности в освоении предмета.

Модуль содержит когнитивную и педагогическо-профессиональную части.

Первый формирует теоретические знания, второй — профессиональные навыки и умения, основанные на полученных знаниях. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя.

Модульное проектирование учебного курса должно основываться на принципе последовательности, что означает:

Согласованность содержания, то есть то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого не может существовать ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей;
Чередование когнитивной и педагогико-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования когнитивно-профессиональных умений;
Последовательность контроля, логическое завершение каждого модуля, в результате чего у студентов формируются способности к трансформации полученных умений и профессиональных навыков.

При модульном проектировании учебной дисциплины должны быть определены количество и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их последовательность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля.

Соответственно, управление модулем может быть: Содержание, деятельность или содержание-деятельность (изучение материала, проведение эксперимента, решение задач). Целью каждого модуля является достижение заранее запланированного результата обучения. Результаты модульного контроля в равной степени характеризуют успешность обучения студента и эффективность выбранной преподавателем педагогической технологии.

Сущность педагогических технологий

Наиболее приемлемым представляется следующее понимание педагогических технологий. Педагогические технологии — это система методов, приемов, шагов, порядок реализации которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности учащегося, а сама деятельность представлена процессуально, то есть как определенная система действий; разработка и процессуальная реализация компонентов образовательного процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат. Педагогическая технология служит конкретизацией методологии.

Концепция педагогической технологии может быть представлена тремя аспектами:

1) научная: педагогическая технология — это часть педагогической науки, которая изучает и разрабатывает цели, содержание и методы обучения, проектирует педагогические процессы;
2) процессуально-дескриптивный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения запланированных результатов обучения;
3) процессуально-фактический: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует как наука, изучающая наиболее рациональные способы обучения; как система способов, принципов, используемых в обучении; как реальный процесс обучения (Г. К. Селевко).

В основе образовательных технологий лежит идея полной управляемости учебного процесса, проектирования и воспроизводимости учебных и воспитательных циклов.

Педагогическая технология разрабатывается под определенный педагогический замысел, основанный на определенной идее автора. Технологическая цепочка педагогических действий, операций и коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целями, которые имеют вид определенного ожидаемого результата. Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, которые включают критерии, показатели и инструменты для измерения результатов деятельности.

Специфическими особенностями педагогических технологий являются:

Разработка диагностически заданных целей обучения и воспитания;
согласование всех процессов для обеспечения достижения целей;
Оперативная обратная связь, оценка текущих и конечных результатов;
Воспроизводимость педагогического процесса.

В традиционном педагогическом процессе цели ставятся расплывчато, не инструментально: «выучить теорему», «решить квадратные уравнения», «выразительно прочитать текст», «ознакомиться с принципом действия», «выработать привычку поведения» и т.д. Эти цели не описывают результат, и их достижение трудно проверить. Диагностически сформулированная цель описывает действия ученика в терминах: знает, понимает, применяет, действует и т.д.

Технология обучения в сотрудничестве и в партнерстве

Технология коллаборативного обучения используется в практике взаимодействия участников образовательного процесса для преодоления последствий индивидуального характера учебной деятельности субъектов и их стремления исключительно к индивидуальным образовательным достижениям. Основная цель такой образовательной технологии — тренировка способностей участников к совместной работе в малой группе и одновременное достижение качественных образовательных результатов.

Известно, что современная профессиональная и социальная практика требует от специалистов навыков коллективного принятия решений, партисипативного стиля и сотрудничества на основе развитых партнерских отношений и умения работать в команде. Развивать такие навыки необходимо с детства, пока не будет освоен опыт деструктивного, конфликтного взаимодействия.

Учитывая потребности организаций, современные образовательные технологии должны способствовать формированию комплекса личностных качеств будущих специалистов, которые в дальнейшем обеспечат развитие навыков сотрудничества и партнерства в межличностном взаимодействии. Очевидно, что наличие способности к сотрудничеству обязательно для большинства образовательных технологий, особенно для тех, где обсуждение проблемы происходит в групповом режиме, например, в проблемном методе, методе проектов, игровых технологиях. Выполнить социальный заказ, сформированный потребностями практики, можно только путем модернизации образовательного процесса через внедрение инновационных методов обучения.

Особенность партнерства заключается в том, что речь идет об отношении к другому человеку как к равному, с которым необходимо считаться, но в то же время это попытка не допустить причинения себе вреда путем раскрытия целей своей деятельности. Партнер (от фр. partenaire — тот, кто участвует с кем-либо в совместной деятельности) — это участник взаимодействия, который способен к диалогу и внутригрупповому общению, работе в команде и соблюдает правила делового этикета и нормы сотрудничества. Отношения между всеми участниками процесса взаимодействия формируются как равноправные, но очень осторожные отношения, основанные на совпадении интересов и намерений.

Способность членов группы (команды) оказывать влияние строится на вербальных договорных обязательствах, которые служат как средством объединения, так и средством давления. Наиболее эффективными методами в формировании отношений сотрудничества и партнерства являются методы интенсивного обучения.

Интенсивное обучение — это вид обучения, проводимый в формах совместной деятельности учащихся, при котором все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества при решении проблем, при необходимости руководят.

Интенсивные методы совместного обучения могут включать: Эвристическая беседа, презентации, дискуссии, мозговой штурм, метод круглого стола, метод деловой игры, конкурсы практических работ с их обсуждением, ролевые игры, тренинги, коллективное решение творческих задач, кейс-метод (анализ конкретных производственных ситуаций), практические групповые и индивидуальные упражнения, моделирование производственных процессов или ситуаций, разработка бизнес-планов и различных программ, групповая работа с авторскими пособиями, наглядными материалами, обсуждение специальных видеоматериалов, в том числе запись собственных действий, педагогическая мастерская, встречи с приглашенными специалистами, методики с использованием компьютерных технологий, мастер-классы и др.

Парацентрическая технология обучения

Технология парацентрического обучения (ПЦО) была разработана и апробирована в 1995 году в Тобольском педагогическом колледже для студентов 10-11 классов по органической химии. Более 12 000 учителей из разных регионов прошли обучение по организации образовательной деятельности на основе этой технологии. Внедрение началось в некоторых школах в других городах.

Термин «парацентрическая технология» означает обучение в парах со средствами обучения с помощью методических указаний (под средствами обучения мы также понимаем, как В. Ежеленко, все, что используется учителем для организации учебного процесса) с последующим выходом на контрольно-ориентировочную беседу с учителем (центр).

С помощью технологии парацентрического обучения (рис. 2.6) можно реально осуществить процесс индивидуализации, предоставить право выбора способа обучения путем организации различных видов диалогического обучения одновременно в одном сегменте учебного процесса (машина — студент, студент — студент, студент — различные средства обучения, студент — преподаватель). В каждом диалогическом общении ученик тратит время, необходимое ему для обучения, он выбирает средства обучения, наиболее подходящие для его стиля мышления и деятельности (социотипа), а также выбирает методическую инструкцию, наиболее доступную для него.

Организация учебного процесса по такой технологии предполагает, что учащиеся проходят через четыре-шесть диалоговых типов общения. Это может быть либо диалог ученик-ученик, либо другой диалог ученик-ученик, а по другим методическим указаниям и диалог ученик-учитель — их несколько (восемь или девять), которые выбирают сами ученики. Из предложенных типов диалогов студент должен выбрать пять или шесть, а также диалог с преподавателем. Это можно представить графически. Соответственно, диалоговое общение предполагает одновременную работу всех учащихся класса в соответствии с их интеллектуальными возможностями и способностями. Для организации процесса ПТО преподавателям необходимо подготовить следующие материалы.

информационный бюллетень.
лист учета деятельности учащихся.
примерный маршрут студентов.
Тематическое планирование (специальное).
методические указания по работе с учебными пособиями.
контрольный лист (контрольная проверка, если таковая используется учителем).
средства обучения.
алгоритм работы по ПТО.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: