Самовоспитание в становлении педагога-профессионала

Оглавление:

Самообразование — это не только своеобразный механизм, позволяющий воспитателю формировать определенные навыки педагогической техники, но и средство профессионального развития личности, ее интеллекта чувств и воли, то есть основа для педагогически эффективного применения любого метода или приема педагогической техники.

Каковы основные качества, составляющие человеческий разум? Это очень важно знать, потому что глубокое понимание качеств ума и осознание недостатков — это уже, можно сказать, половина успеха в самовоспитании.

Одним из важнейших качеств ума является самокритичность, понимание относительности своих способностей и знаний, стремление признать недостатки своей умственной деятельности. Необходимо преодолеть бон мот Ларошфуко: «Все жалуются на свою память, никто — на свой интеллект». Самокритичность ума связана со способностью видеть интеллектуальные достоинства других людей, с интересом к логике чужих рассуждений, со способностью научиться у них чему-то полезному. Интересно, что чем умнее человек, тем более оригинальными и поучительными он находит других людей. Люди посредственные и узко мыслящие, так сказать, серые, видят в таких оттенках серого окружающих их людей. Человек подобен солнцу: чем умнее и ярче оно светит, тем больше оно освещает и видит уникальность окружающих его людей. И очень важно видеть положительное, особенно в своих учениках, как необходимое условие для их дальнейшего духовного роста.

Следует учитывать, что противоположное самокритике качество — самоуспокоенность — представляет собой тупик в развитии ума, его инертность и бездеятельность. Самодовольство обычно связано с негативным отношением к умственным способностям других людей. Ограниченный и самодовольный человек часто склонен к поверхностному скептицизму и даже клевете. На эту сторону человеческой глупости обратил внимание В.Г.Белинский: в чем не знаешь смысла, чего не понимаешь, то ругай: таково общее правило посредственности. Наиболее полную оценку самодовольной посредственности дал Д.И.Писарев: «Интеллектуальная посредственность всегда характеризуется пассивным консерватизмом и противостоит натиску новых идей тупым сопротивлением инерции. Слепой догматизм и дешевый скептицизм одинаково распространены среди людей посредственных».

Возможными причинами такого нигилизма интеллектуально ограниченного человека могут быть также защитная реакция, направленная на то, чтобы скрыть неумение и нежелание думать, напрягать свои интеллектуальные силы, и прежде всего желание самоутвердиться, подчеркнуть силу своего интеллекта. Вот довольно наивный, но старый и устойчивый способ подчеркнуть свою интеллектуальную оригинальность, над которым посмеивался историк В.А.Ключевский: «Некоторые считают, что надо всех называть дураками, чтобы прослыть умным».
К сожалению, стремление к самоутверждению, столь характерное для молодежи, иногда приводит к дешевому скептицизму и нигилистическому отношению. В этом случае, еще не говоря о достижениях в работе и общепризнанных заслугах, но желая так быстро и легко самоутвердиться в глазах окружающих, подчеркнуть свою значимость и независимость, молодой человек прибегает к критике и клевете, упорно начинает отстаивать неправильное мнение. Однако со временем, под влиянием самоанализа и с помощью друзей, старших товарищей, эта «болезнь детства» может пройти команду. Но если его не лечить, он затвердевает и превращается в опухоль самодовольного узколобого мышления. Конечно, будущему учителю не стоит забывать об этой особенности ложного самоутверждения.

Волевое самовоспитание

Известно, что в педагогической деятельности очень важна воля учителя, его способность владеть собой, управлять своими психическими состояниями, воздействовать на себя и своих учеников наилучшим образом.

Прежде всего, самовоспитание должно быть направлено на достижение конкретных результатов в умении владеть собой: контролировать себя, сохранять хорошее и бодрое настроение, использовать самолечение и самовнушение, следовать личным правилам, распорядку дня и т.д. Так, К.Д.Ушинский считал, что в самовоспитании воли помогает следующее: «1. Совершенное спокойствие, по крайней мере, внешнее. 2. прямота в словах и делах. 3. преднамеренность действий. 4. определение. 5. не терять ни одного ненужного слова о себе. 6. не тратить время бессознательно; делать то, что хочется, а не то, что получится. 7. никогда не хвалитесь ни тем, что было, ни тем, что будет».

Полезную роль в самовоспитании может сыграть идеал волевого человека, образ которого является своего рода путеводной звездой в работе над собой. Такие идеалы особенно эффективны в молодом возрасте. Для многих образы Суворова, Овода, Рахметова стали ярким ориентиром в воспитании воли.

Формирование собственной воли, конечно, тяжелая работа. Но эта работа настолько интересна, а результаты настолько хороши, что есть все основания подойти к самообразованию с оптимистической позиции. Важно верить в успех, в свои большие возможности, в себя, в свои силы. Это необходимое условие для работы над собой, на худой конец — неверие в себя Л.Н. Толстой выразил мысль: битву выигрывает тот, кто твердо решил победить. Оптимистичный настрой порождает положительные эмоции, которые способствуют быстрому восстановлению истощенной энергии, стимулируют человека к преодолению трудностей. Но оптимизм, хорошее настроение так важны для профессии учителя с ее перегрузками и конфликтными ситуациями.

Также можно усилить самоконтроль человека с помощью заключительного опосредованного самоотчета, который делается после завершения работы. Обычно вечером после работы тренер отчитывается перед самим собой: как он провел рабочий день, все ли задания были выполнены, все ли было сделано правильно. В то же время он сравнивает цели самосовершенствования с реальным поведением.

Самоанализ и самоотчет играют роль своеобразного прожектора, освещающего путь самовоспитания.

Когда самообман переходит в сферу идей и оценки объективных факторов, он становится опасным. Таким образом, человек, внедривший в себя ту или иную ошибочную идею, не только больше поддается воспитанию со стороны общества, но и сам оказывается в плену заблуждений. Он больше не способен критически оценивать свои действия и мысли, его разум подчинен внушенным идеям, его интеллект помрачен, его воля подавлена. Как метко заметил философ-материалист Л. Фейербах, человек без интеллекта — это человек без воли. Внушение ложных суждений обычно отрицательно влияет на межличностное общение, на отношение к ученикам, делает учителя необъективным, превращает во враждебное отношение к ученикам, подрывает его нервную систему. В качестве противовеса стрессовым состояниям в литературе о самоуничижении появилась общая рекомендация: Намекайте на то, что у вас все в порядке, что вы молодец, что у вас все хорошо. Представим, что человек плохо работает, не всегда тактичен по отношению к другим, его действия часто негативно оцениваются коллективом. Тогда такое самообман — своего рода розовые очки — мешает человеку реально оценивать события, делает его пленником ложных представлений.

Таким образом, самообман не должен заменять объективную оценку реальных обстоятельств. В таком случае человеку может помочь то средство самовоспитания, которое дается на уровне самосознания — самоорганизация. Самосознание и самоорганизация помогают человеку в само направлении, но в значительной степени разделяют сферу сознательного и бессознательного в человеке.

Самообразование — путь совершенствования интеллекта

Самообразование — еще один способ расширения творческих способностей и познавательных интересов человека. Несмотря на то, что это занятие чрезвычайно увлекательное и познавательное, не все люди посвящают ему даже малую часть своего свободного времени. На это есть несколько причин. Иногда беспечное отношение к жизни: «Куда спешить? Жизнь только начинается». Или: «Когда я закончу школу (техникум, колледж), тогда я буду заниматься самообразованием». Есть и другая причина — низкая культура умственного труда, неумение заниматься самообразованием, целенаправленно и эффективно расширять свой кругозор, углублять знания. Однако эти навыки можно приобрести в школе, колледже, на работе в будущем, эффективно использовать их для всестороннего, гармоничного развития своей личности, для повышения своего научно — технического уровня.

В наше время важной тенденцией общественного развития, обусловленной внедрением науки в производство, стало усиление творческих начал в работе. Автоматизация производства приводит к изменению и усложнению функций рабочего: контроль автоматизации, диагностика ошибок, поиск путей их устранения. Это требует от работника обширных научно-технических знаний, что невозможно без постоянного самообразования, усвоения новейшей научно-технической информации.

Очень полезно читать книги об ученых, выдающихся педагогах, художниках, композиторах — людях с творческим и смелым мышлением, богатым воображением, глубокими, разносторонними знаниями. Хороший материал для самообразования содержит трилогия «Прометей», «Пожиратель огня» и т.д., воспоминания Поля Лафарга о К. Марксе, книги Г.М. Кржижановского «Ленин и Маркс», «Мыслитель и революционер». В этом отношении серии «Жизнь замечательных людей», «Творцы науки и техники» дают большой и плодотворный материал.

«Необходимо укреплять свое мышление чтением гениальных мыслителей, изучающих природу в целом и человека в частности», — справедливо полагал Д.И. Писарев.

Самообразование, конечно, может протекать по-разному, в зависимости от задачи, программы и интеллектуального развития человека. Некоторые люди стараются узнать как можно больше обо всем. Другие обнаруживают глубокий интерес к отдельной, избранной области знаний и подчиняют этому интересу свое самообразование, отдавая ему все свободное время, не интересуясь ничем другим. Все это — крайности. С точки зрения всестороннего развития личности, наиболее целесообразно сочетать интерес и образование в различных областях знаний с углубленным, преимущественным интересом к одной области и ее связям.

Так, самоотверженный революционер Сергей Лазо, излагая комплексную программу самообразования и самовоспитания, особо подчеркивал задачу овладения точными, научными и техническими дисциплинами: «… Прежде всего, это глубокие и основательные знания математики, астрономии, физики, химии.

Широкое знакомство с естественными науками в целом.

Знакомство с правом и историей.

Русская и зарубежная литература.

Новые языки: Немецкий, французский, английский.

Итак, накопление знаний, энергии и душевного спокойствия.

Правильное понимание смысла самообразования помогает наметить программу, последовательный путь работы по совершенствованию знаний. Программа самообразования должна вести человека, с одной стороны, к расширению общего кругозора, а с другой — к последовательному углублению знаний в своей специальной области, в предпочитаемой им сфере науки, литературы и искусства. Регулярность, рациональность самостоятельной работы зависит от правильности, реальности такой программы.

Часто непоследовательность в самообразовании объясняется недостатком свободного времени, что действительно может замедлить самообразование, но выполнение программы не обязательно ограничивается минимальным сроком.

Понятие и сущность профессионального саморазвития педагогов

Изучение жизни и деятельности великих людей убеждает нас в том, что критическое отношение к себе, к результатам своей деятельности более всего стимулирует человека к постоянному личностному и профессиональному самосовершенствованию.

Изменения в современном российском образовании, принятие новых Федеральных государственных образовательных стандартов обращают наше внимание к одному из важных вопросов профессионального развития педагога — процессу саморазвития.

обучение школьников с учетом индивидуально-личностного подхода;
четко владеют содержанием реализуемой программы и способны проектировать предметно-развивающую среду своей группы (с учетом возраста и интересов детей) и образовательной организации в целом;
умеет организовать образовательный процесс через различные виды детской деятельности;
Обладать высоким уровнем профессиональной компетентности; учитель должен постоянно совершенствовать свои знания и навыки, заниматься самообразованием, иметь разнообразные интересы.
Практика показывает, что не все педагоги способны взять на себя инициативу по переосмыслению и реструктуризации собственной деятельности. Учителя часто спрашивают себя: что делает мою работу успешной? Что влияет на результаты моей работы? Какова цель моей образовательной работы? Какими я хочу видеть результаты? Как это измерить? Как воплотить педагогические идеи и цели в жизнь?
Вышеперечисленные трудности свидетельствуют о том, что в образовательной организации необходимо создать благоприятные условия для профессионального развития педагогов с целью формирования профессионального мышления, устойчивой потребности в профессиональном развитии, постоянного стремления к приобретению опыта самостоятельного приобретения знаний.
В рамках организации профессионального развития педагогов дошкольного образовательного учреждения предусмотрены следующие механизмы: работа над единой методической темой детского сада, темами временных творческих групп, программно-целевым и проектным подходами, постоянно действующими семинарами, педагогическими советами. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в дошкольном образовании.
В результате фокус смещается с традиционной на инновационную деятельность.
С развитием информационных технологий у учителей появляется возможность участвовать в сетевых сообществах. Поддержка таких профессиональных объединений является одним из приоритетных направлений государственной политики.
Целями сетевого сообщества являются совершенствование методов обучения, обмен и распространение информации, внедрение инновационных педагогических технологий, привлечение всех участников образовательного процесса на основе общих интересов, общих дел, коммуникационной среды, интерактивности.

Условия профессионального саморазвития педагогов ДОУ

В последние годы категория «качество» заняла прочное место в теории и практике образования, отражая соответствие состояния и эффективности образовательного процесса потребностям личности, ожиданиям общества и требованиям государства. В нашей стране дошкольное образование признано первой ступенью системы непрерывного образования. Поэтому вполне логично считать дошкольного педагога первой ключевой фигурой в реформе современного образования.
В основе любого образовательного процесса лежит взаимодействие преподавателей с учащимися, поэтому качество образования во многом зависит от качества профессиональной подготовки преподавателей и их профессиональной компетентности. Основная цель современного образования — удовлетворение текущих и будущих потребностей личности, общества и государства, подготовка всесторонне развитой личности, способной адаптироваться в обществе, устроиться на работу, заниматься самообразованием и самосовершенствованием.
А свободомыслящий учитель, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс, является гарантом достижения поставленных целей. Сегодня необходим воспитатель, который обладает творческим потенциалом, компетентностью, развивает способность мобилизовать личностный потенциал в современной системе воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Но ни один из этих способов не будет эффективным, если сам педагог не признает необходимость повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Проблема управленческой поддержки учителей сегодня очень актуальна. Это обусловлено концепцией гуманного образования, которая заключается в том, чтобы не «навязывать определенные догмы» участникам образования в построении их отношений с окружающей средой и самореализации. Фасилитация — это помощь и поддержка учителей в достижении определенного результата в инновационной деятельности, в развитии учителя как профессионала. Таким образом, управленческое содействие педагогам в реализации их инновационной деятельности трактуется как создание условий для проявления творческого потенциала педагогов, для реализации их возможностей в организации инновационного образовательного процесса. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: // Дошкольное воспитание. № 8 — 2012. — С. 36.
Необходимо создать условия, в которых педагог самостоятельно признает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие учителя, развивает исследовательские навыки, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Учитель должен быть вовлечен в процесс управления развитием дошкольного учреждения, что способствует развитию его профессионализма.
Развитие профессиональной компетентности — это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, который ведет к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта и предполагает постоянное развитие и самосовершенствование.

Говоря о профессиональной компетентности педагога, нельзя не упомянуть о создании портфолио педагога. Портфолио — это отражение профессиональной деятельности, в процессе создания которого происходит самооценка и осознание необходимости саморазвития. С помощью этого портфолио можно решить проблему аттестации учителя, так как в нем собраны и обобщены результаты его профессиональной деятельности. Создание портфолио является хорошей мотивационной основой для учителей и развития их профессиональной компетентности.
Также одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства текущего состояния образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: