Общая характеристика педагогической профессии - социальная и педагогическая позиции учителя тесно взаимосвязаны

Оглавление:

Большое влияние оказывает и развитие информационных технологий. На самом деле, нет необходимости читать лекции, потому что сейчас любой материал на любую тему можно найти в Интернете. На современном этапе развития образования в России роль педагогики в профессиональном образовании неоценима.

Ведущая роль в решении задач, стоящих перед системой профессионально-педагогического образования на современном этапе, принадлежит преподавателю ПТУ. От его личных качеств, профессионального уровня как учителя во многом зависит уровень подготовки и воспитания будущих детей. Образование должно быть основано на научно обоснованном анализе образования учителя как субъекта его собственной профессиональной деятельности. В обществе значительно возросли требования к учителю, его профессиональным навыкам. Но в то же время уровень профессиональной деятельности не в полной мере отвечает потребностям потребителей образовательных услуг. Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности современных педагогов, определяют несомненную актуальность данной проблемы и требуют анализа профессиональной деятельности педагогов.

Ученые (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин) выделяют в личности учителя социально-нравственную, профессионально-педагогическую и когнитивную направленность. Компонентами социально-нравственной ориентации являются социальные потребности, общественное чувство долга, морально-ценностные ориентации, гражданская ответственность, идеологическая убежденность, профессиональная позиция, социальная активность, надежность. Социальные потребности (согласно типологии потребностей А. Маслоу) включают в себя потребности в общении, привязанности, любви, дружбе и т.д. Общение в профессиональной педагогической деятельности является необходимым компонентом. Социальная деятельность учителя основана на идеологической убежденности, которая считается самой глубокой базовой чертой личности учителя. Высокая профессиональная ответственность является отличительной чертой педагогической профессии.

Ценностные ориентации выступают в качестве внутреннего регулятора деятельности учителя и определяют его отношение к окружающему миру и к самому себе. Экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность) являются доминирующими ценностями человека. На разных этапах профессионального развития компоненты ориентации имеют разное содержание, обусловленное этапом профессионального развития человека.

Компонентами профессионально-педагогической направленности личности преподавателей и мастеров профессионального обучения являются: социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы, мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования профессиональной позиции педагога, педагогический долг и ответственность, педагогическая справедливость, педагогическое призвание.

Общая характеристика педагогической профессии

Социальная и педагогическая позиции учителя тесно взаимосвязаны

Профессиональная позиция учителя определяется отношением к педагогической профессии, к учащимся, к характеру труда; установками, ожиданиями и готовностью к профессиональному развитию и профессиональному самосовершенствованию, профессиональному росту.

Среди качеств, характеризующих профессиональную педагогическую направленность, — педагогический долг и ответственность.

Педагогический долг учителя — это бескорыстное выполнение своих профессиональных обязанностей путем оказания помощи детям и взрослым в пределах своей компетенции и способностей. Преданность — это высшее проявление педагогического долга. Педагогическая справедливость — это особая мера справедливости учителя, уровень его нравственности и образованности.

Основой познавательной ориентации являются интеллектуальные интересы и потребности. Одним из основных факторов познавательного интереса является любовь к преподаваемому предмету. Преподаватель должен хорошо разбираться в различных отраслях науки и, прежде всего, хорошо разбираться в той науке, которую он или она преподает. Знать его способы решения социально-экономических, производственных и культурных проблем. Он должен быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть краткосрочные и долгосрочные перспективы преподаваемой науки. Наиболее общей чертой когнитивной направленности личности учителя является культура научно-педагогического исследования. Непрерывность педагогического самообразования является необходимым условием профессионального развития. Учитель должен иметь постоянную потребность в знаниях. Это неотъемлемая часть педагогической работы.

Высшим компонентом личности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью принято понимать неотъемлемую характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, навыков, умений и опыта, достаточный для выполнения определенного вида деятельности, связанного с принятием решений.

Основными компонентами профессиональной компетентности являются: социально-правовая компетентность — знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение техниками профессионального общения и поведения; личностная компетентность — способность к постоянному профессиональному росту и развитию, а также самореализации в профессиональной деятельности; специальная компетентность — готовность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, способность выполнять типичные профессиональные.

В этом случае работник способен решать типичные профессиональные проблемы; автокомпетентность — адекватное понимание своих социально-профессиональных особенностей и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций; экстремальная компетентность — способность действовать во внезапно осложнившихся условиях, авариях, нарушениях технологических процессов.

Профессиональная компетентность оценивается по степени обученности профессиональным и педагогическим навыкам. Исходя из положения основных операционных функций профессионального педагога, выделяют несколько групп профессиональных педагогических умений.

Важным компонентом в структуре личности учителя являются профессионально важные качества. Под профессионально важными качествами В.Д. Шадриков понимает индивидуальные особенности субъекта деятельности, которые влияют на эффективность деятельности и успешность ее присвоения. Он также считает навыки профессионально важными качествами. Продуктивность педагогической деятельности зависит от сформированности профессионально важных качеств личности учителя.

Важным профессиональным и педагогическим качеством является логическое мышление. Логическое мышление отражает сформированность приемов логического мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождения логических отношений.

Доминирующими качествами в профессионально-педагогической деятельности являются личностная активность, целеустремленность, самообладание, желание работать со школьниками, умение не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние, честность, справедливость, современность, педагогический гуманизм, эрудиция, педагогический такт, толерантность, дисциплинированность, педагогический оптимизм. Кроме того, он должен включать такие качества, как чувство собственного достоинства, ответственность и коммуникабельность.

Профессиональная и педагогическая деятельность

Важность педагогической профессии отражается в деятельности, осуществляемой ее представителями, которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленный на передачу молодому поколению культуры и опыта, накопленных старшим поколением, создание условий для развития их личности и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Эта деятельность осуществляется не только учителями, но и родителями, общественными организациями, руководителями предприятий и учреждений, производственными и другими коллективами, а также в некоторой степени средствами массовой информации. Однако в первом случае речь идет о профессиональной деятельности, а во втором — об общей педагогической деятельности, которую каждый человек вольно или невольно осуществляет по отношению к самому себе, самообразовательной и автодидактической. Педагогическая деятельность как профессиональная деятельность осуществляется в специально организованных обществом учебных заведениях: Дошкольные учреждения, школы, профессионально-технические училища, средние специальные и высшие учебные заведения, учреждения дополнительного образования, подготовки и переподготовки кадров. Профессиональная деятельность требует специальной подготовки, т.е. овладения системой специальных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с данной профессией.

Чтобы проникнуть в сущность педагогической деятельности, необходимо обратиться к анализу ее структуры, которую можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Цель занимает центральное место в анализе деятельности.

Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая сегодня многими рассматривается как универсальный идеал гармонично развитой личности из глубины веков. Эта общая стратегическая цель достигается путем решения конкретных учебно-воспитательных задач по различным направлениям. Цель педагогической деятельности — явление историческое. Она развивается и формируется как отражение тенденции общественного развития и предъявляет ряд требований к современному человеку с учетом его интеллектуальных и природных способностей. Она включает в себя, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой — потребности и желания отдельного человека. Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А.С. Макаренко, но ни в одной из его работ нет их общих формулировок. Он всегда решительно выступал против любых попыток свести определение целей образования к аморфным терминам, таким как «гармоничная личность», «человек-коммунист» и т.д. Макаренко был сторонником педагогического формирования личности и видел цель педагогической деятельности в программе развития личности и ее индивидуальной коррекции.

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяются педагогическая среда, деятельность учащихся, учебная группа и индивидуальные особенности учащихся. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование образовательной среды, организация деятельности учащихся, формирование педагогического коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности — явление динамичное. И логика их развития такова, что они возникают как отражение объективных тенденций общественного развития и оформляют содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствии с потребностями общества в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели — развитию личности в гармонии с собой и обществом.

Основной функциональной единицей, через которую проявляются все особенности педагогической деятельности, является педагогическое действие как единство целей и содержания. Понятие педагогического действия выражает то, что является общим для всех форм педагогического действия (урок, экскурсия, индивидуальная беседа и т.д.), но не сводится к одной из них. В то же время педагогическое действие — это то особенное, которое выражает и общее, и все богатство особенного. Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогического действия.

Разработка модели профессионально-педагогической деятельности педагога профессионального образования

Эпистемологический анализ любого способа моделирования должен начинаться с выяснения точного значения термина «модель». Исследование эпистемологического смысла моделирования будет успешным только в том случае, если содержание терминов модель и симуляция, которые обычно используются в педагогических исследованиях, с самого начала будет определено достаточно четко и однозначно. Термин «модель» вошел в науку уже в прошлом веке и получил множество значений, некоторые из которых связаны, а некоторые полностью противоречат друг другу.

Анализ научной литературы, в которой используется термин «модель», ее экспериментальная проверка, описание и объяснение изучаемых явлений, показывает, что этот термин используется в основном в двух совершенно разных, прямо противоположных значениях: в смысле теории, в смысле того, к чему теория относится, то есть того, что она описывает или отражает. Решение этих проблем невозможно без четких определений терминов «модель» и «моделирование». Рассмотрим наиболее распространенные трактовки термина «модель».

В исследовании Б.А. Стоффа модель понимается как «мысленно представленная или материально реализованная система, которая, представляя или имитируя объект исследования, способна заменить его, так что ее изучение дает новую информацию об этом объекте».

М. Вартофский отмечает, что «…модель — это не просто и не только образ или копия какого-то положения дел, но и предполагаемая форма деятельности, представление будущей практики и освоенных форм деятельности».

Таким образом, помимо того, что научные модели являются средством замещения и удобного исследования объектов исследования, они входят в систему объектов познания — обязательное звено, своего рода цементирующее соединение в строительстве кирпичиков реальных объектов природы и идеальных теоретических конструкций.

Я разработала модель профессионально-педагогической деятельности, которая описывает структуру деятельности в ситуациях, характерных для развивающей педагогики в целом.

Первый шаг в построении модели деятельности (впрочем, как и любой другой модели) связан с появлением теоретического различия относительно возможной структуры предмета моделирования. Другими словами, необходимо выделить в объекте (и, следовательно, в субъекте) базовый набор элементов, между которыми затем могут быть освещены, описаны и построены отношения.

Работа учителя — это сложная динамическая система, состоящая из множества компонентов, каждому из которых соответствует определенный набор рабочих функций, требующих от учителя определенных навыков.

Модель отражает различные аспекты профессионально-педагогической деятельности учителя и включает пять уровней: Цель, содержание, методы и средства, формы и результат деятельности.

Цель — сосредоточиться на конечном результате. Целью профессионально-педагогической деятельности учителя является подготовка специалистов в определенной области профессиональной деятельности. Она является системным компонентом и предполагает формирование системы научных знаний, умений и навыков, а также личности специалиста.

Рассматривая деятельность как цель обучения, необходима более точная классификация деятельности по отношению к будущей практической работе.

Разрабатывая проблему педагогической деятельности, я определила структуру деятельности учителя. В этой модели было выделено пять видов деятельности: Образовательная и профессиональная деятельность, научно-исследовательская деятельность, учебно-проектная деятельность, организационно-технологическая деятельность, преподавательская деятельность по специальности. Подробное описание деятельности представлено в пункте 2 — Условия реализации модели.

Метод — систематизированный набор шагов, действий, выполняемых для решения конкретной проблемы или достижения конкретной цели. Метод — это путь к цели, способ действия или поведения.

В педагогике методом обучения обычно называют способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на приобретение знаний, умений, навыков, способностей, воспитание и развитие (для достижения целей образования).

Условия для реализации модели

Модель профессионально-педагогической деятельности можно представить как сложную систему, в центре которой находятся личности студента и преподавателя, определяющие цели и содержание. Для успешной реализации модели необходимо рассмотреть виды профессиональной педагогической деятельности, в которых эта модель может быть успешно реализована При рассмотрении деятельности как цели обучения необходима более точная классификация видов деятельности по отношению к будущей практической работе.

Для того чтобы определить основные виды деятельности педагогов в профессиональном образовании, обратимся к государственным образовательным стандартам по предметной области «Профессиональное образование».

Стандарт выделяет следующие виды профессионально-педагогической деятельности:

Профессиональное образование;
Промышленная и технологическая деятельность;
Методическая работа;
Организационная и управленческая работа;
Исследовательская работа;
Культурно-просветительская деятельность.

Профессиональное образование — это процесс предоставления студентам знаний, умений и навыков в определенной профессиональной области и формирования личности специалиста, отвечающего требованиям современного общества. Таким образом, профессиональное образование включает в себя два компонента — обучение и подготовку. Инструктаж — это организация преподавателем активной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение новых и новых познавательных задач.

Следует отметить, что преподавание — это совместная деятельность преподавателя и студента, где главным действующим лицом является студент. Преподаватель должен всегда помнить о полезном и поддерживающем характере собственной деятельности и о зависимости своей роли и значимости от умения организовать деятельность студентов и помочь им в учебе. Образование — это деятельность, «направленная на организацию образовательной среды и управление различными видами деятельности (в том числе познавательной) учащихся для решения задач их гармоничного развития». Обучение и воспитание — две стороны одного процесса: невозможно обучать, не оказывая воспитательного влияния, а воспитание невозможно без элементов обучения.

Производственно-технологическая деятельность заключается в применении практических знаний и умений при выполнении работы, навыков в организации производства, технологической цепочки в своей профессиональной области. Наконец, преподаватель профессионального образования сам должен быть специалистом высшего класса в рамках преподаваемых предметов.

Исследовательская работа является наиболее важным видом педагогической деятельности, так как она обеспечивает организацию всех других видов и реализацию ведущих профессиональных функций учителя. Его содержание заключается в освоении современных теорий и технологий обучения и воспитания, разработке на их основе собственных подходов, способов организации учебного процесса и их оформлении в научно-методических работах. Педагогическая деятельность по своей сути является экспериментальной и инновационной и требует постоянного научного поиска и совершенствования.

Культурно-педагогическая деятельность преподавателя заключается в приобщении студентов к культуре: знакомство с достижениями в различных сферах культуры общества, развитие их культурных интересов и потребностей. Учитель должен стать главным проводником культуры не только по отношению к своим ученикам, но и к окружающим людям в микрорайоне, в городе, в селе. Именно через культуру формируются ценностные ориентации учащихся и духовная составляющая личности. Здоровье общества в первую очередь зависит от психического здоровья каждого человека, и большая часть ответственности за это лежит именно на учителях.

Таким образом, профессиональную педагогическую деятельность можно представить как сложную систему, в центре которой находятся личности ученика и учителя, определяющие ее цели и содержание. Все это влияет на формирование будущей профессии, помогает достичь цели, поставленной в процессе профессиональной деятельности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: