Новые формы дошкольного образования на современном этапе - Группы кратковременного пребывания детей

Оглавление:

Проблема развития инновационных форм дошкольного образования в целом и его инновационных форм в частности достаточно актуальна, она диктуется жизнью и находит понимание в педагогическом сообществе, это подтверждается федеральными и региональными программами развития образования. В настоящее время дошкольное образование ощущает серьезное внимание со стороны государства и общества, в средствах массовой информации появляются позитивные материалы о дошкольном образовании, а доверие к системе растет, особенно со стороны родителей.

В соответствии с поручениями, сформированными на заседании президиума Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики от 4 августа 2006 г. (протокол №9), Департаментом государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Министерства образования и науки были сформулированы приоритетные направления государственной политики в области дошкольного образования и комплекс мер по его развитию в РФ.

Развитие дошкольного образования предполагается осуществлять по таким направлениям, как обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества дошкольного образования.

Обеспечение доступности дошкольного образования осуществляется за счет увеличения фактического количества мест в дошкольных учреждениях; регулирования роста оплаты за посещение дошкольного учреждения с родителей; мер социальной поддержки граждан РФ, воспитывающих детей дошкольного возраста; выравнивания стартовых возможностей детей из различных социальных слоев и групп населения для получения дальнейшего образования.

Группы кратковременного пребывания детей — инновационная система

Повышение качества дошкольного образования обеспечивается созданием организационно-правового и методического сопровождения дошкольного образования детей в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, и мерами по развитию кадрового потенциала системы.

Качественное дошкольное образование рассматривается сегодня как существенный резерв повышения качества и доступности последующих ступеней образования.

В 2000 году Министерство образования РФ предложило для использования в работе ДОУ и других образовательных учреждений (школ, учреждений дополнительного образования и так далее) Программу развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях.

Программа была направлена на сохранение и развитие сети дошкольных образовательных учреждений, обеспечение наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей дошкольного возраста в домашних условиях. Первоначально были открыты группы развития, а с совершенствованием нормативно-правовой базы появились новые возможности.

Сегодня в дошкольных учреждениях работают и активно открываются разные виды групп кратковременного пребывания детей, гибкий режим которых (от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей) и содержание работы привлекают родителей. Видовое разнообразие групп позволяет родителям выбирать образовательные маршруты для своих детей.

Среди групп кратковременного пребывания особо выделяются такие, как: «Адаптационная группа» (от 2 до 3 лет), «Группа развития» (от 3 до 7 лет), «Играя, обучаюсь» (от 1,5 до 7 лет), «Группа вечернего пребывания, выходного и праздничного дня» (от 2 до 7 лет), «Особый ребенок» (от 2 до 7 лет), «Группа для детей с отклонениями в развитии» (от 2 до 7 лет), «Будущий первоклассник» (от 5 до 7 лет), «Групп для детей, у которых русский язык неродной».

Потребность в этих группах постоянно растет, так в 2007 году лишь в двух учреждениях нашего города (прогимназии «Радуга» и начальной школе – детском саду №53 «Елочка») функционировали группы кратковременного пребывания. Сегодня в городе Тамбове такие формы дошкольного образования открыты в 23 дошкольных учреждениях различного вида.

Коллективом нашего образовательного учреждения в 2008 году было проведено мини-исследование по изучению востребованности видов групп кратковременного пребывания в различных районах города. Результаты исследования показали, что самая востребованная — адаптационная группа (53%), группа «Будущий первоклассник» в рейтинге получила 2-е место (29%), третье место у группы «Играя, обучаюсь» (8%), дальше следуют «Особый ребенок» — 4%, «Группа развития» — 4%, «Группа выходного дня» — 2%.

Чтобы выявить, какие трудности и проблемы есть у групп кратковременного пребывания, было так же проведено анкетирование воспитателей и руководителей дошкольных учреждений. Оно показало, что большинство воспитателей обеспокоены содержательным компонентом образовательного процесса, они считают, что программно-методическое обеспечение ГКП разработано недостаточно и не охватывает всего их разнообразия и режимов деятельности.

Руководителей учреждений волнует кадровая проблема, материально-техническое обеспечение работы этих групп, качество образовательного процесса.

Вместе с выявленными трудностями и противоречиями работа ГКП показала, что есть реальная возможность для сотрудничества ДОУ с разными категориями семей, обеспечивая доступность дошкольного образования, социальную адаптацию детей, подготовку их к школе, а также повышения престижа учреждения и рационального использования его внутренних ресурсов.

Сегодня можно утверждать, что реализация программы развития инновационных форм улучшила ситуацию, особенно в больших городах: сохранилась сеть ДОУ, а дошкольное образование стало более доступным для всех категорий граждан РФ.

Открытие консультативных пунктов

Новым для дошкольного образования стало открытие консультативных пунктов, центров игровой поддержки детей, служб ранней помощи, лекотек.

За короткий срок ситуация меняется, и здесь в большей степени мы обязаны инициативе практических работников, их мобильности в работе по открытию этих форм.

Все это очень позитивно и направлено на оказание помощи семье в воспитании детей. Результаты этой работы появятся позже, но уже сейчас можно сказать, что они требуют подготовки соответствующих кадров, серьезной предметно-развивающей среды и финансовых затрат.

За короткий срок ситуация изменяется, система дошкольного образования с освоением новых ее форм становится качественно новой, она развивается, и перспективы ее развития определены — доступность и качество. И в этом направлении еще многое предстоит сделать. Продолжать работу по отбору содержания, разработке программ, развернутых планов, методического обеспечения для разных форм дошкольного образования; повышать квалификацию педагогических работников по проблеме открытия и функционирования инновационных форм дошкольного образования, развивая их общую культуру, коммуникативную культуру, профессиональную рефлексию; создавать, совершенствовать и корректировать образовательные программы учебных заведений, которые готовят кадры для дошкольного образования, включая в них и в изучаемые дисциплины темы по организации и специфике функционирования инновационных форм дошкольного образования, а также соответствующие спецкурсы.

Методической службе ДОУ необходимо знакомить воспитателей с современными технологиями взаимодействия с родителями, совершенствовать их коммуникативные умения; заведующим и старшим воспитателям — координировать работу всех специалистов, улучшать предметно-развивающую среду, что, несомненно, скажется на качестве педагогического процесса. В целом необходимо повышать управленческую культуру руководителей, давать им знания по социально-психологическим методам работы с коллективом, экономическому регулированию деятельности ДОУ, развитию личности и профессиональных качеств педагогов; определиться с проблемой получения результатов дошкольного образования и технологией их отслеживания.

Управленческая наука утверждает, что инновационный процесс можно рассматривать с позиции жизненного цикла, то есть каждое нововведение проходит определенные этапы: возникновение — освоение — диффузия (проникновение и распространение) — насыщение (освоение многими людьми) — рутинизация (достаточно длительное использование, становится обычным явлением) — финиш.

Если инновационные формы дошкольного образования рассматривать с этой позиции, то ГКП находятся на стадии диффузии (проникновения и распространения), а такие новые формы, как консультативные пункты, центры игровой поддержки детей, лекотеки, службы ранней помощи, — в стадиях возникновения и освоения.

Надеемся, что данное пособие поможет руководителям решить часть проблем по внедрению различных форм дошкольного образования в практику работы своих учреждений.

Обеспечение государственных гарантий по вопросам семьи и детства

В настоящее время совершенствуется механизм обеспечения государственных гарантий по вопросам семьи и детства, обновляется нормативно-правовая база, определяются приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Перед дошкольными учреждениями ставятся задачи поиска внутренних источников своего развития, перехода к рациональному использованию всех имеющихся ресурсов с целью повышения качества образовательных услуг.

Указанные процессы нашли отражение в системных изменениях дошкольного образования в разных регионах России, в том числе в Москве, где предпринят ряд мер по развитию новых форм дошкольного образования.

Приказ Департамента образования города Москвы от 10 марта 2006 года № 116 о реализации постановления Правительства Москвы от 14.02.2006 № 104-ПП «О развитии системы дошкольного образования в городе Москве» стал первым документом, в котором отражена специфика организации деятельности дошкольных учреждений в новых условиях. Одна из основных предпосылок появления данного документа – дефицит мест в дошкольных образовательных учреждениях. Ожидаемый результат реализации постановления – организация новых форм дошкольного образования в соответствии с потребностями населения, увеличение охвата детей дошкольным образованием и создание равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

В Городской целевой программе развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 гг. были отмечены основные направления развития дошкольного образования, среди которых обеспечение его шаговой доступности и создание условий выбора родителями наиболее удобной формы воспитания и обучения. Этому способствует развитие новых форм дошкольного образования. Выделяются следующие новые формы дошкольного образования для детей с 2 мес. до 7 лет:

– группы кратковременного пребывания (для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения);
– центры игровой поддержки ребенка (для детей в возрасте от 6 мес. до 3 лет, не посещающих дошкольные учреждения);
– консультативные пункты (для детей в возрасте от 1 года до 7 лет, воспитывающихся в условиях семьи);
– службы ранней помощи (для детей от 2 мес. до 3 лет, не имеющих возможности по состоянию здоровья или развития посещать дошкольные учреждения);
– лекотеки (для детей от 2 мес. до 7 лет с нарушениями развития, существенно затрудняющими их функционирование, обучение и социальную адаптацию, имеющих и не имеющих статус ребенка-инвалида);
– семейный детский сад (предоставление многодетным родителям возможности трудоустройства, не прерывая процесса воспитания детей от 1 года до 7 лет).

Видовое разнообразие и кадровое обеспечение новых форм дошкольного образования представим в виде табл. 34-36.

Особое внимание развитию новых форм дошкольного образования уделено в основных направлениях «Программны развития дошкольного образования в городе Москве на 2008-2017 гг.», где отмечается, что целью образовательной политики Москвы в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Для обоснования актуальности настоящего исследования важно отметить, что реализация поставленной цели предполагает решение задач в рамках следующих приоритетных направлений:

– доступность дошкольного образования: развитие его новых форм в соответствии с запросами населения;
– развитие инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования: обеспечение сто доступности и определение образовательных маршрутов для детей с различными нарушениями развития и здоровья;
– обеспечение качества дошкольного образования: достижение наибольшей эффективности труда каждого педагога посредством развития непрерывной вариативной системы методической поддержки, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

Принципы построения вариативных форм дошкольного образования

1. Доступность дошкольного образования

Реализация принципа доступности при построении сети учреждений, реализующих дошкольные образовательные программы, означает необходимость строить сеть таким образом, чтобы оптимально учесть и образовательные потребности детей, и пространственную близость учреждений к месту проживания детей.

2. Вариативность дошкольного образования и единство требований

Необходимыми требованиями к системе дошкольного образования в настоящее время становятся вариативность (способность соответствовать различным образовательным потребностям) и единство (системность как способность обеспечить единый уровень качества образования для всех дошкольников).

Необходимость вариативности дошкольного образования обусловлена двумя факторами:

— многообразием детских образовательных потребностей, связанным с разным уровнем развития детей, различными потребностями в компенсации нарушений, различными возможностями в освоении образовательных программ высокого уровня сложности;

— развитием самого образовательного пространства, появлением инновационных проектов, различающихся как содержанием образования, так и формами работы с детьми.

В условиях сети вариативность содержания программ и форм работы с детьми создает благоприятные условия для обеспечения максимального количества дошкольников соответствующими образовательными услугами.

3. Ориентация системы дошкольного образования на гражданский заказ

Гражданский заказ в сфере дошкольного образования формируется как интеграция различных позиций заинтересованных взрослых: родителей, медиков, педагогов, логопедов, психологов.

Построение гражданского заказа относительно образования предполагает поэтапное решение нескольких задач.

* Первая задача – информирование граждан о возможностях образования, о целях модернизации системы образования, о нововведениях. Дошкольное образование обладает большей мобильностью и большими возможностями в реагировании на запросы граждан относительно общего образования. Но для того, чтобы со стороны граждан эти запросы начали поступать (в перспективе такие запросы и оформление ожиданий – это гражданский заказ на дошкольное образование, первоначально необходимо открыть возможности для граждан высказывать свои ожидания и запросы (то есть предоставить «место», пространство для открытого обсуждения своих ожиданий от образования в переговорах с представителями образования, открыть спектр возможностей самой системы дошкольного образования, спектр услуг по обеспечению дошкольного образования (то есть предъявить те возможности дошкольного образования, вернее, образовательных программ, предъявить, ясно показать результаты). Обратная связь начинает выстраиваться с инициацией со стороны системы образования.

* Вторая задача, которую необходимо решать, – задача исследования ожиданий граждан от системы дошкольного образования, изучение удовлетворенности качеством оказываемых услуг в области дошкольного образования. На основании проведенных информационных кампаний, исследований ожиданий граждан появляется возможность для выстраивания диалога между представителями системы образования и институтами гражданского сообщества.

* Построение диалога (в формате переговорных площадок, например) – третья, самая сложная, задача в области оформления гражданского заказа в отношении дошкольного образования.

4. Ориентация системы дошкольного образования на оценку качества образования

На уровне муниципалитетов разрабатываются критерии оценки качества. Основным ориентиром при этом выступают способности детей (познавательные, коммуникативные и творческие). Для оценки качества дошкольного образования используются разные способы. Наиболее предпочтительные — опосредованные показателями качества дошкольного образования (не требуют непосредственного контроля и диагностик способностей дошкольников). В качестве таких показателей выступают образовательные условия, показатели динамики развития способностей и здоровья детей, опосредованные показатели развития способностей (например, успешность адаптации детей к школе). Индикаторами показателя высокого качества образовательных условий являются материальная и кадровая обеспеченность образовательного учреждения (в том числе уровень квалификации педагогов, в частности, их включенность в инновационную деятельность, а также образовательная программа, реализуемая в конкретном образовательном учреждении (лицензирование образовательных программ или наличие статуса инновационных) .

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: