Сюжетно-ролевые игры в детском саду - Система воспитательной работы в детском саде

Оглавление:

Ролевые игры изучались в разных направлениях. Д.В. Менджерицкая изучала действие игры, ее этическую сторону, отмечала, что если игра происходит на основе нравственно-ценного действия, то она оказывает воспитывающее влияние на детей, их взаимоотношения. Менджерицкая рассматривала игру как творческую деятельность. Ребенок в игре не копирует реальность, а преобразует ее через призму своего воображения и комбинирует свои впечатления.

Д.В. Менджерицкая уделяла большое внимание ведению игры. Ролевые отношения успешнее реализуются в игре, если учитель организует экскурсии, беседы, чтение художественной литературы, использует наглядность: Рисунки, фотографии. Менджерицкая показала роль игровых уголков с наборами атрибутов для игр «Магазин», «Парикмахерская» и т.д., дала первые научные рекомендации по их оформлению. До сих пор очень популярна ее книга «Учителю о детской игре» (М.: Просвещение, 1982).

Р. И. Жуковская считала, что обучение детей в классе заметно обогащает действие игры, содержание ролевых контактов. Ее метод игровой деятельности стал знаменитым. Его суть заключается в том, что воспитатель с помощью кукол, атрибутов и т.д. разыгрывает перед детьми различные действия, показывая способы использования игровых материалов, совмещения нескольких действий игры, ведения ролевых диалогов и т.д. Р.И. Жуковская подчеркивала важную роль правил игры, так как они способствуют успешному ходу игры, формированию положительных взаимоотношений; указывала на необходимость обогащения представлений детей об окружающей их жизни путем наблюдения за явлениями общественной жизни, чтения художественной литературы, экскурсий, этических бесед .

А. П. Усова изучала реальные социальные отношения в игре и считала, что воспитание социальных качеств у детей возможно при следующих условиях: Руководство, направленное на направление внимания детей на правила, задачи ролевого поведения; единство воображаемых и реальных отношений. Социальные качества, по ее мнению, развиваются при единстве влияния положительной, этически ценной роли и соответствующих отношений, которые складываются в детском игровом обществе; при использовании опыта детей, сформированного в других видах деятельности (труд, обучение на уроках и т.д.). А.П. Усова считала, что игра должна стать формой организации жизни детей. Ценным вкладом в теорию игры являются выделенные

А. И. Усова три стадии объединения детей в игре: индивидуальные игры, «игры по близости» и общие игры.

С. Л. Новоселова изучила игру как деятельность, показала разницу между игрой ребенка и игрой детеныша шимпанзе. Она заявила, что усвоение ребенком социального опыта может быть осуществлено только его собственной активностью, начиная с раннего детства. В 1980-1990-х годах Новоселова изучала психолого-педагогические условия использования компьютерных игровых комплексов в дошкольных образовательных учреждениях.

Н. Я. Михайленко исследовал проблему рассказывания как особого способа развития творческих способностей ребенка. Она предложила такой прием, как игры-фантазии для освоения совместного рассказывания историй. Начинать эти игры нужно со сказок, так как их структура позволяет постепенно планировать и обсуждать общую сюжетную линию. Михайленко рекомендовал организовывать такие игры с подгруппами детей (5-8 человек), поддерживать и одновременно направлять каждое предложение игрока, чтобы игра имела определенную структуру, разворачивающиеся события. Н.Я. Михайленко указывает на важность обучения детей игровым действиям. Играя вместе с детьми, учитель должен опираться на следующие принципы:

Педагог должен занять позицию партнера, который стимулирует детей к новым и более сложным игровым конструкциям;
Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но в каждом возрасте разворачивать игру определенным образом, чтобы дети открывали для себя новый и более сложный способ конструирования;
с раннего возраста, при формировании игровых навыков, необходимо ориентировать ребенка не только на выполнение игрового действия, но и на объяснение его смысла партнерам — взрослому, сверстникам.

Система воспитательной работы в детском саде

Большую часть сети дошкольных образовательных учреждений составляют детские сады различной направленности, связанные с оказанием интеллектуальных, оздоровительных, коррекционных и других услуг для детей в возрасте от двух до семи лет, то есть для детей дошкольного возраста. В России около двух третей всех детей дошкольного возраста посещают детский сад.

В общеобразовательных дошкольных учреждениях воспитанники делятся на группы: первая младшая группа для детей от двух до трех лет; вторая младшая группа для детей от трех до четырех лет; средняя группа для детей от четырех до пяти лет; старшая группа для детей от пяти до шести лет; подготовительная группа для детей от шести до семи лет. Каждая группа состоит из 25 детей (первая младшая группа состоит максимум из 20 детей). Группа назначается руководителю. Группу курирует старший преподаватель. Помимо преподавателей (если они включены в штатное расписание) это учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, методист, концертмейстер, социальный педагог и педагог-организатор. Что касается педагогической работы, то это прямая обязанность воспитателей.

Работа детского сада во многом отличается от работы школы. Если в школе обучение играет центральную роль, то в детских садах обучение заменяется образовательной деятельностью, которая чаще всего принимает форму игры. Продолжительность непрерывного НОД составляет не более: 15 минут во второй, младшей группе, 20 минут в средней группе,

25 минут в старшей группе, 30 минут в подготовительной группе. Два ТЭД в неделю проводятся в начальной и средней группах, три ТЭД — в старшей и начальной группах.

В работе с детьми детского сада учитывается их быстрое развитие, они растут в течение года в большей степени, чем школьники. Согласно Пиаже, дети достигают двух стадий дооперационального мышления в возрасте от двух до семи лет. Это предполагает символическое мышление, например, замену реальных объектов схематическими изображениями. С четырехлетнего возраста развивается интуитивное мышление. У детей много знаний, но они не знают, откуда они берутся, и не умеют ими распоряжаться. Они еще не способны понимать комплексные модели действий, будь то через работу объектов или, тем более, через высказывания.

Руководство играми детей

На обыденном уровне сознания игра часто воспринимается как абсолютно естественная, она неизменно сопровождает период дошкольной детской активности, которая не требует вмешательства взрослых, воспитание происходит само собой. Но это впечатление обманчиво, поскольку игра, как и любой вид деятельности, имеющий четкую структуру и особенности генезиса, без целенаправленного управления не может достичь того уровня, который обеспечивает в ней реализацию развивающих, воспитательных и обучающих функций.

В исследованиях С.Л. Новоселовой, Е.В. Зворыгиной изучались особенности и возможности комплексного управления игровой деятельностью. Несмотря на то, что их работа была проведена в контексте ролевой игры, общий алгоритм использования интегрированного метода может быть применен по отношению к различным типам игр, поскольку он предполагает

систематическое обогащение опыта детей, направленное на усвоение сущности и назначения предметов, смысла общественных отношений, углубление и детализацию замысла игры, ее содержания;
перевод реального опыта в игровой план, формирование способов воспроизведения действий в игре;
постепенное изменение игровой обстановки, подбор атрибутов, поощрение самостоятельного, творческого решения ребенком игровых задач в зависимости от игрового и практического опыта детей, конкретных образовательных ситуаций;
участие тьютора в игровом процессе с целью создания игровых проблемных ситуаций, провоцирования поиска новых вариантов и способов решения игровых и коммуникативных задач, разрешения возникающих в игре конфликтов.

В управлении игровой деятельностью традиционно выделяют три направления:

освоение игры как деятельности, связанное с созданием педагогических условий для формирования всех ее компонентов; с развитием различных видов игр в детском саду и установлением взаимосвязей между ними; с формированием навыков самоорганизации, самостоятельности и творчества детей;
использование различных видов игр как средства воспитания, формирования и развития личности ребенка (игра как средство воспитания рассматривается тогда, когда воспитатель в процессе руководства игровой деятельностью детей ставит и решает воспитательные задачи и создает для этого необходимые условия). Например, игры на бытовые, социальные и трудовые темы позволяют решать проблемы воспитательной ответственности, доброжелательности, гуманности.

Коллективные игры способствуют формированию коллективизма, дружеских отношений и навыков совместной деятельности. Дидактические игры формируют навыки и умения познавательной деятельности, желание самостоятельно решать познавательные задачи, обогащают кругозор;

3) использование различных видов игр как формы организации педагогического процесса, что означает наполнение жизни детей в учреждении игровой деятельностью (ежедневное включение всех видов игр в распорядок дня), создание условий для игровой деятельности (развитие игровой среды, ее постоянное обогащение новыми элементами, предоставление достаточного времени для самостоятельной свободной игры детей).

Каждое из направлений реализуется постепенно и связано с решением различных задач, а также с доминирующей функцией и ролью воспитателя в процессе управления игровой деятельностью.

Характеристика музыкально-игровой деятельности детей

Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Он рассматривается в дошкольной педагогике как один из основных методов воспитания, обучения и как одна из форм организации детской деятельности.

Раскрывая понятие «ведущая деятельность» и подчеркивая значение игры в развитии ребенка, А.Н. Леонтьев писал: «Ведущей деятельностью мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят наиболее важные изменения в психике ребенка и в пределах которой развиваются психологические процессы, подготавливающие переход ребенка на новую, более высокую ступень его развития.»[1] В данном контексте мы называем ее ведущей деятельностью.

В психологии и педагогике существует множество взглядов на игру, теорий, как зарубежных (В. Вундт, В. Штерн, Дж. Дьюи, К. Бюллер, Ж. Пиаже и др.), так и собственных (Л. С. Выготский, Р. Запорожец, А.В. Кенеман, А.Н. Леонтьев, Ф.С. Левин-Ширина, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Д.Б. Эльконин и другие).

Некоторые игры насчитывают тысячи лет (например, игра «классики»). Игра разнообразна не только по своему содержанию, но и по своим формам и источникам.

Игры выполняют различные функции в жизни детей: воспитательную, формирующую, обучающую, развивающую, познавательную, рекреативную, коммуникативную, организационную, ценностно-ориентирующую и др.

В игре ребенок закрепляет свой опыт познания мира и его изменений, осуществляется всестороннее развитие ребенка — эмоциональное, интеллектуальное, творческое. Есть игры, направленные на усвоение моральных норм и правил поведения, социализацию дошкольников — приобретение жизненного и социального опыта взрослых, воспитание трудовых навыков, физическое, эстетическое, духовное развитие, развитие речи.

Одни игры направлены на развитие умений и навыков детей любого вида деятельности, другие — определенных личностных качеств (коммуникабельность, настойчивость, воля, самостоятельность, активность), развитие навыков (общих или специфических).

Игра рассматривалась в педагогике как средство приобретения, закрепления и углубления знаний, как метод обучения дошкольников, подчеркивалось ее развивающее значение (Е.И. Тихеева, Д.В. Менджерицкая, А.П. Усова и др.).

Существуют исследования, раскрывающие роль игры в развитии волевого поведения (А. В. Запорожец, 3. В. Мануйленко и др.), обусловленную ориентацией ребенка на образец действия, содержащийся в предполагаемой роли (т. е. скрытым контролем).

Среди различных видов игр выделяют дидактические игры. Независимо от типа, дидактическая игра имеет определенную структуру. Игра, используемая в целях обучения, должна содержать обучающую (и воспитывающую) задачу, игровые действия детей и правила игры1.

Проведение дидактических игр включает ознакомление с содержанием, объяснение хода игры и ее правил, демонстрацию игровых действий, повторение игры в различных вариантах с постепенным их усложнением .

По типу используемого материала дидактические игры делятся на игры с предметами, настольные игры с давлением и словесные игры.

Проводится различие между играми в классе и в самостоятельной деятельности детей.

Р.И. Жуковская выявила влияние дидактических игр на занятиях на самостоятельную игру детей, в которых ролевые игры показывают варианты поведения, раскрывают взаимоотношения между людьми

Соотношение развлекательного и содержательного начала в дидактической игре

В каждой дидактической игре есть два начала: одно несет в себе развлечение, другое требует серьезности и мобилизации усилий. Соотношение этих двух подходов (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации или тип игры. В соответствии с этой характеристикой можно выделить четыре типа развивающих игр: Веселые игры, игры с ролью, игровые цели и игровые соревнования.

Наиболее ярко развлекательное начало представлено в игре развлечений. Дошкольник всегда ищет что-то необычное, веселое. Положительные эмоции надежно защищают детей от умственной перегрузки, ведь то, что развлекает, не утомляет. Ребенку приносят радостные переживания, игры, веселье, которые полностью отсутствуют, сухая дидактика и дидактика. Учебная цель этой игры обычно забавляет ребенка и не требует особых усилий. Например, ребенку предлагалось потанцевать с куклой, а затем выбрать, кто будет ее передавать, или всем вместе в кругу, или бегать и прыгать под рифмованный текст. Игровые занятия всегда предполагают движение и не заставляют детей сидеть на одном месте. В первые дни пребывания в детском саду основное внимание должно уделяться игре.

Второй тип игр, в котором также преобладает развлекательное начало, — это игры с ролью. Показано, что в соответствии с ролевым актом ребенок полнее использует свои способности и гораздо легче справляется со многими задачами. Изображая осторожных воробьев, смелых мышей или дружелюбных гусей, дошкольники ненавязчиво учатся. Кроме того, ролевая игра активизирует и развивает воображение детей и готовит их к самостоятельной ролевой игре, что особенно важно в младшем дошкольном возрасте, когда ролевая игра только формируется. Воображение здесь становится опорой для выполнения задачи.

В играх и играх с ролью учебная задача является лишь условием для реализации игрового замысла. В следующем типе игр — играх-задачах — это сама суть игры, ее смысл. План игры основан на интересе ребенка к умственной деятельности по решению проблемы. Решение проблем также становится условием для игрового общения между детьми и средством получения признания и уважения со стороны сверстников. Игровые ситуации здесь могут быть очень разными. Это и различные задания (например, найти предмет с заданными свойствами), и детское лото (найти соответствующую картинку), и загадки, и решение головоломок, и так далее. Проблемные игры требуют целенаправленной умственной деятельности ребенка, умения мобилизоваться, сосредоточиться, чтобы найти правильное решение.

Четвертый тип игр — это соревнования. Мотив здесь — сравнение себя с другими. Однако в более раннем возрасте соревновательные игры могут оказать негативное влияние на неуверенного в себе ребенка дошкольного возраста. Более того, они могут стимулировать конкурентные отношения между дошкольниками, что никак не способствует хорошей атмосфере в группе. Поэтому в играх для дошкольников должны быть только элементы соревнования, которые не травмируют детей и готовят их к правильной оценке своих способностей и результатов.

Такие игры не только ориентированы на интересы дошкольников, но и развивают их. На смену веселым и развлекательным играм приходят ролевые игры, которые, в свою очередь, заставляют ребенка заниматься игровыми заданиями, являющимися подготовкой к будущей учебной деятельности. Для старших дошкольников решение когнитивной задачи (например, найти нужный предмет, придумать нужное слово и т.д.) может быть не менее увлекательным, чем обладание предметом или двигательная активность для малышей.

Дидактические игры должны быть представлены в порядке возрастания сложности учебной задачи и правил действия. Важнейшим методическим принципом использования игр является их повторение, что является необходимым условием развивающего эффекта. Через систематическое участие в той или иной игре дети начинают лучше понимать ее содержание, чувствовать свои возможности, использовать условия, которые создает игра для освоения и использования нового опыта.

В большинстве игр дети действуют по очереди или небольшими группами. Важно организовать игру так, чтобы все участники — и те, кто берет на себя ответственные роли, и те, кто ждет своей очереди, — были активны.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: