Системы школьного образования в Европе - Школа в Западной Европе и США после Второй мировой войны

Оглавление:

Система образования с конца XIX века подвергалась резкой критике. Школа воспринималась как устаревшая, она не соответствовала уровню производства, науки и культуры, не отвечала потребностям молодого поколения. В связи с этим реструктуризация образования стала важной национальной проблемой в ведущих странах мира. В первой половине 20-го века в учебных заведениях, особенно в общеобразовательных школах, произошли большие изменения. Была проведена реструктуризация школ первой и второй ступеней, существенно изменилась система управления учебными заведениями, условия обязательного обучения, социальный состав и контингент учащихся в частных учебных заведениях.

Реформы укрепили основы обязательного бесплатного начального образования и платного государственного среднего образования (в США и Франции — бесплатного); сохранили систему частного образования; сохранили привилегии состоятельных слоев общества на полное образование; установили две модели управления школами — централизованную и децентрализованную; форсировали развитие среднего профессионального образования; расширили программу начального образования; появились промежуточные типы школ между начальной и средней школой; создали систему среднего образования. Эти общие тенденции нашли конкретные проявления в разных странах.

В США система бесплатного образования действовала до 16 лет (в некоторых штатах — до 18 лет). Существовало две структуры общеобразовательных школ: 8 + 4 (восьмилетняя начальная школа и четырехлетняя средняя школа); 6 + 3 + 3 (шестилетняя начальная школа, трехлетняя младшая средняя школа и трехлетняя старшая средняя школа). Существовали частные школы, в том числе элитные (академии). Местные органы власти обладали значительной самостоятельностью в определении продолжительности обучения, разработке учебных программ, планов и т.д. За координацию этих функций отвечает федеральный Департамент образования.

Среднее образование в Соединенных Штатах переживало бум. В начале века только 8,5 процента всех молодых людей того же возраста посещали среднюю школу, а к концу 1920-х годов большинство американских подростков заканчивали среднюю школу. Среди них было все больше представителей национальных меньшинств.

В Англии существовало два типа государственных школ: начальные и средние. Все типы школ, которые дети посещали до 11 лет, назывались начальными школами. Школы, в которых обучаются молодые люди в возрасте от 11 до 17 лет, называются средними школами. Школы для молодежи в возрасте от 11 до 17 лет называются средними школами. Дети получают бесплатное образование до 14 лет. К основным типам средних школ относятся гимназии, младшие средние школы и центральные школы. Частные учебные заведения остались, включая элитные государственные школы. Средние учебные заведения были самыми полными общеобразовательными учреждениями. Выпускники гимназий и государственных школ имели доступ к высшим учебным заведениям университетского типа. Выпускники современных школ вошли в ряды среднего класса британского общества. Выпускники центральной школы получали образование с упором на профессиональную подготовку.

Школа в Западной Европе и США после Второй мировой войны

Усиление государственного влияния на школы характерно для всех стран Западной Европы. В Великобритании закон Батлера был принят до окончания Второй мировой войны. Этот закон демократизировал и регламентировал школьную жизнь, расширил права попечительских советов и родительских комитетов, а также увеличил продолжительность обязательного образования для детей до 15 лет. В то же время были легализованы три типа средних школ: Realschule, Gymnasium и Fachoberschule. Следует отметить, что выпускникам современной школы, которые составляли две трети всех выпускников, было отказано в поступлении в высшие учебные заведения. Автономия районов в области принятия решений о системе образования осложняла управление школами, препятствовала установлению единого содержания образования, что сказывалось на уровне общеобразовательной подготовки учащихся в целом.

В 1960-х годах были созданы так называемые единые общеобразовательные школы, выпускники которых получили право учиться в университетах. В настоящее время это самый массовый тип средней школы в Великобритании.

Реформа образования 1988 года ввела Единый национальный учебный план для школ всех типов, который стал основой для унификации системы образования в Великобритании.

Развитие американских школ в послевоенный период соответствовало процессу централизации управления образованием. К концу войны чуть более 10 процентов школ были частными. Проблема, однако, заключалась в том, что в соответствии с прежней традицией каждый штат имел право самостоятельно составлять свой собственный учебный план и формулировать собственную школьную политику. Такая ситуация сохранялась до принятия в 1958 году Закона о национальном оборонном образовании, который, наряду с рядом последующих федеральных законов, значительно скоординировал образовательную деятельность в США.

К середине 1960-х годов в США началось широкомасштабное движение за ликвидацию остатков расовой и религиозной сегрегации в школах. Дискриминация определенных групп людей была признана пережитком рабовладельческого прошлого, недостойным современной цивилизации. Этот процесс происходил постепенно в течение почти десяти лет. Идеи гуманизации и демократизации образования стали очень актуальными в этот период.

Во второй половине 1970-х годов стало заметным снижение уровня общего образования в массовых школах.

Также было замечено, что треть взрослого населения страны не имеет среднего образования. Это объясняется отсутствием спроса на рабочую силу с таким уровнем образования на данном этапе экономического развития. Следуя логике решения перспективных стратегических задач вопреки временным требованиям экономики, в 1981 году в США вступил в силу Закон об унификации и совершенствовании образовательных программ, который положил начало стандартизации содержания школьного образования. В качестве приоритетных областей были определены естественные науки и математика. Следующей перспективной задачей американской школы считалось обучение компьютерным навыкам, начиная с младших классов.

Во время Второй мировой войны система национального образования во Франции, как и в других оккупированных Германией странах, была фактически разрушена, и первые послевоенные годы были посвящены восстановлению. Современная система образования во Франции отличается от многих европейских стран централизованным управлением. Франция разделена на образовательные округа, которые включают в себя несколько образовательных департаментов. Министерство национального образования и культуры Франции управляет всеми типами учебных заведений. Общее среднее образование во Франции длится 12 лет. Она подразделяется на начальную школу, среднюю школу (collège) и старшую школу (lycée).

Поступив в лицей, учащиеся должны решить, какое образование им выбрать — техническое или гуманитарное. В лицее учащиеся могут выбирать из более чем десяти различных профилей: экономического, юридического, технологического и т.д. Выпускникам лицея присваивается степень бакалавра, что означает получение аттестата зрелости и право на поступление в университет по той же специальности без экзаменов. В 1990-х годах профили в области математики и естественных наук считались самыми престижными во Франции.

Образование в европейских странах и России в контексте устойчивого развитии на национальном и региональном уровнях

Основные положения концепции устойчивого развития не могут быть внедрены в реальную практику только на основе соглашений различного уровня, стимулирующих меры воздействия на население разных стран. Его реализация невозможна без изменения ценностей, мышления, культуры, потребления, отношения к жизненному пространству человека. Образование играет решающую роль в этом процессе.

В конце XX и начале XXI века возобладало понимание того, что человек с его знаниями, умениями, навыками, способностями и стремлением реализовать эти способности является главным богатством общества, а критерием развития любой социально-экономической системы является уровень развития человека и удовлетворение его потребностей, а уровень развития человека во многом определяется уровнем образования.

В стратегии «Европа 2020» были приняты важные политические решения в области образования, в том числе [27]:

улучшение доступа к высшему образованию (взаимное признание и зачет предыдущего обучения, сокращение числа студентов, не заканчивающих высшее образование, и т.д.).
повышение качества образования и его соответствия требованиям рынка труда (повышение уровня занятости выпускников, создание и использование различных моделей обучения в образовательном процессе, мотивация и поощрение выдающихся преподавателей, разработка образовательных программ, основанных на потребностях рынка).
повышение качества образования через мобильность и международное сотрудничество (специальные семестры для обучения за рубежом и возможность перевода в зарубежные университеты, признание обучения за рубежом, создание необходимых условий для доступа к образованию и трудоустройству для студентов и ученых за пределами стран ЕС).
образование, исследования и бизнес для развития региона (продвижение предпринимательских, творческих и инновационных знаний; продвижение партнерства между университетами и бизнесом; участие университетов в планах устойчивого развития региона).
управление и финансирование для поддержки стратегических планов развития (достаточное, эффективное и целевое финансирование, поощряющее вузы использовать свои сильные стороны развития).

Все это привело к изменению структуры программ в странах ЕС, трансформации существующих программ в новые после 2013 года

Совершенствование образования в странах ЕС направлено на повышение образовательной мобильности и сотрудничества между вузами и осуществляется при государственной и политической поддержке как правительств, так и коллегиальных органов стран ЕС.

Открытость стран ЕС предоставляет молодым европейцам возможность получить высшее образование в любой стране европейского сообщества. Единые требования, предъявляемые университетами к абитуриентам из каждой страны, привели к тому, что каждое государство само пытается адаптировать свою систему образования к единым европейским требованиям и занять достойное место в интегрирующемся европейском образовательном пространстве.

Основные тенденции развития систем образования за рубежом

Глобальное образование формировалось под влиянием тенденций, особенно с конца двадцатого века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к качественному образованию для всех.

Вторая тенденция — углубление межправительственного сотрудничества в сфере образования, поэтому мировое сообщество движется к глобальной стратегии образования людей, независимо от места их проживания и уровня образования.

Третья тенденция — значительное увеличение гуманитарной составляющей мирового образования и введение новых гуманитарно-ориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики.

Четвертая тенденция — значительное распространение инноваций при сохранении устоявшихся национальных традиций и национальной самобытности стран и регионов. Образовательное пространство становится поликультурным и социально ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональной по характеру знаний и приобщающей людей к глобальным ценностям.

Кроме того, существует ряд других характерных явлений

Стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования для всего населения страны и преемственность его этапов и ступеней, предоставление автономии и независимости учебным заведениям; гарантия права на образование для всех желающих (возможность и равные возможности для каждого получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национального или расового происхождения).
Значительное влияние социально-экономических факторов на образование (культурная и образовательная монополия определенных этнических меньшинств, плата за обучение, шовинизм и расизм)
Увеличение спектра образовательных и организационных мероприятий, направленных как на удовлетворение разнообразных интересов студентов, так и на развитие их навыков
Рост рынка образовательных услуг
Расширение сети высшего образования и изменение социального состава студенчества (демократизация)
Поиск компромисса между жесткой централизацией и полной автономией в управлении образованием;
образование становится приоритетным объектом финансирования в развитых странах мира
Постоянное обновление и адаптация школьных и университетских образовательных программ;
Отход от ориентации на «среднего ученика», повышение интереса к одаренным детям и молодежи, к специфике раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования;
Поиск дополнительных ресурсов для образования детей с нарушениями развития, детей с ограниченными возможностями.

Развитие образования в Германии во второй половине XVIII — XIX веке

Просвещенный абсолютизм второй половины XVIII века представлял собой благожелательный деспотизм таких монархов, как Фридрих II, Екатерина II, Мария Тереза и Иосиф II, которые проводили ограниченные социальные реформы, не содержавшие ничего, что могло бы угрожать их суверенитету. Таким образом, они были готовы улучшить образование для среднего класса, который был полезен на государственной службе, но они уделяли мало внимания образованию простолюдинов.

Фридрих Великий (1740-1786) ввел обязательное образование (1763) для мальчиков и девочек от пяти до 13-14 лет. «Я хочу управлять только смелым, мужественным, свободомыслящим народом, который имеет право и свободу думать и действовать, писать и говорить, завоевывать и умирать», — провозгласил император Фридрих[1]. Он выступал за свободу преподавания в университетах. После разделов Польши на вновь приобретенных территориях началось строительство немецких школ с целью осуществления политики германизации. Барон Цедлиц основал кафедру образования в университете Галле (1779), которая должна была повысить эффективность подготовки учителей; он также выступал за централизацию управления образованием в региональном школьном совете (1787). Его коллега Фридрих Гедике выступал за введение бакалаврских экзаменов для поступления в университет. Драматург Готтольд Эфраим Лессинг (1729-1781) под влиянием Спинозы и Лейбница написал философский трактат «Образование человеческого рода»; он придавал большое значение образованию для развития человечества.

Немецкий реформатор образования Иоганн Бернхард Базедов (1724- 1790), педагог и писатель, автор популярного иллюстрированного учебника для детей «Elementarwerk». Работая воспитателем в Гольштейне, Баседоу использовал методы обучения, основанные на разговоре и игре с ребенком, а также программы физического развития. Он написал книгу «Лучший и доселе неизвестный метод обучения дворянских детей практической философии» (1758), в которой выступил против господства церкви в обществе и жизни людей, за что в 1761 году был отстранен от профессии учителя. Под влиянием идей Руссо в области образования Базедов опубликовал «Идею благодетелей для школ вместе с элементарной книгой человеческих знаний» (1768), предлагая организовать школу и выступая за создание Национального совета по образованию, что совпадало с идеями французских реформаторов того времени. Он предложил проект реформы школ и общих методов обучения, создание института для повышения квалификации учителей. В проекте Базедова система начального образования была направлена на развитие интеллекта учащихся; он призывал не к формальному образованию, а к образованию, основанному на опыте. Базедов собирал подписку на издание новой иллюстрированной «Элементарной книги» в четырех томах (1774). Это первый иллюстрированный учебник для детей, появившийся после «Мира чувственных вещей в картинках» Коменского (1664). Он также выпустил «Методическое пособие» в помощь учителям и родителям. Принц Франц Анхальт-Дессау поручил Базедову основать новый пансион «Филантропинум» в Дессау (1774), ученики которого делились на пансионеров — детей дворян, их готовили к поступлению в университет, и фамулянтов — детей бедняков, их готовили стать учителями. Базедов сосредоточился на образовании детей состоятельных людей. Лейтмотив его учения: «все по природе», образование должны получать все — и богатые, и бедные, образовательный процесс в школе должен быть практическим[2]. В школе преподавали не только языки, но и ремесла, уделяли особое внимание играм и физическим упражнениям, а школьная форма была простой и удобной. Хотя школа просуществовала относительно недолго, она оказала значительное влияние и вдохновила многие аналогичные учебные заведения в Германии и за рубежом. К сожалению, Базедов не справился с работой, которая требовала большой регулярности, терпения и внимания; он остался неуступчивым, после длительного конфликта с коллегами ушел с поста директора пансиона (1778) и умер в Магдебурге в 1790 году.

В истории образования в Германии была эпоха великих достижений и великих личностей в 19 веке: Ф. Фребель и Я. Гербарт — преемники Песталоцци; выдающиеся писатели, философы и богословы: И. Кант, Ф. фон Шиллер, И. В. фон Гете, Г. Гегель, Э. Т. Гофман, I. II. Ф. Рихтер (Жан Поль), А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Й. Г. Фихте, Ф. Шлейермахер и В. фон Гумбольдт, И. Г. Кампе поделились своими мыслями о науке и образовании.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: