Воспитательная функция обучения - Взаимосвязь функций обучения

Оглавление:

Современная педагогическая наука выделяет три функции обучения:

Образование,
развитие,
образование.
Независимо от того, что представляет собой процесс обучения и на кого он направлен, будь то воспитанник детского сада или аспирант, эти функции обучения должны быть реализованы. От этого во многом зависит и качество обучения.

Примечательно, что если проанализировать содержание многих уроков, то не в каждом из них можно найти все три функции. Но феномен педагогики в том, что они все равно вовлечены в процесс. Например, какую педагогическую функцию может выполнять урок математики по теме «Признаки делимости на пять»? Но этот урок развивает такие моральные качества, как терпение, ответственность и готовность мыслить самостоятельно. Давайте рассмотрим каждую из этих функций с точки зрения современной педагогики как науки.

Образовательная функция обучения — это функция формирования знаний, навыков и готовности их применять. Например, образовательная функция урока английского языка по теме «Passive voice in the past tense» формирует у учащихся представления об этой синтаксической конструкции, о том, как она должна быть сформулирована в устной и письменной речи и в каких случаях ее следует использовать.

Развивающая функция обучения заключается в развитии всех сфер мышления и эмоционально-волевой сферы ученика: развитие языка, эмоционально-волевой, сенсомоторной сферы, а также комплекса мотивационно-потребностных установок.

Воспитательная функция обучения — это функция, формирующая у учащихся нравственность, любовь к прекрасному, эстетические ценности и позитивное мировоззрение, способность следовать морально-этическим нормам поведения в обществе.

Взаимосвязь функций обучения

Все три функции находятся в сложной взаимосвязи, взаимозависимости: одна предшествует другой, является ее следствием, но и предпосылкой для активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Как отмечает Y. Как отметил К. Бабанский, функции обучения реализуются на практике:

(a) комплекс задач учебного подразделения, включающий задачи обучения, воспитания и развития школьников;

б) такое содержание деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивало бы реализацию всех трех типов задач, с учетом того, что на каждом этапе урока некоторые из них решаются в большей или меньшей степени;

(в) единство этих функций реализуется через сочетание различных методов, форм и средств обучения;

(г) при контроле и самоконтроле учебного процесса и анализе его результатов оценивается реализация всех трех функций, а не только одной из них одновременно.
Отсюда вытекает ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Следует также помнить, что не только образование зависит от воспитания, а наоборот, без определенного уровня образования, желания ученика учиться, наличия элементарных навыков поведения и общения, принятия учеником этических норм общества, образование невозможно. Образование само по себе, вне воспитания, является бессмыслицей и не приносит ничего, кроме вреда, поэтому образование должно служить не только передаче знаний и развитию разума, но и духовно-нравственному развитию чувств и воли человека.

Следует также отметить, что это относится не только к школьному, но и к профессиональному образованию.

Студенты-медики, изучающие фармакологию и хирургию, например, узнают, что многие лекарства имеют побочные эффекты и не каждая операция является морально приемлемой. Это яркий пример образовательной функции преподавания в медицине.

Другой пример — последипломное образование. Докторант, работающий над диссертацией в качестве кандидата наук, проводит научное исследование. Однако и руководитель, и профессиональная литература предоставляют информацию о том, насколько оправдано это направление исследований с этической точки зрения. Кроме того, позиция педагогической функции последипломного образования сильно вовлечена в процесс изучения ими философии и истории науки.

Воспитывающий характер обучения

Процесс обучения также носит воспитывающий характер. Педагогическая наука исходит из того, что связь между воспитанием и обучением является таким же объективным законом, как и связь между обучением и развитием. Однако воспитание в процессе обучения осложняется влиянием внешних факторов (семья, микросреда и т.д.), что делает воспитание более сложным процессом. Воспитательная функция образования направлена на формирование нравственных и эстетических представлений, системы взглядов на мир, умения следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе воспитания также формируются потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностные ориентации, мировоззрение.

Содержание воспитания является основным образовательным фактором, хотя не все предметы имеют одинаковый образовательный потенциал. Гуманитарные и эстетические предметы имеют больший потенциал для формирования личности. Преподавание музыки, литературы, истории, психологии, художественной культуры имеет больше шансов для формирования личности из-за содержания этих предметов. Однако нельзя сказать, что преподавание этих предметов происходит автоматически: Содержание учебного материала может вызвать неожиданную реакцию учащихся, противоречащую идее. Она зависит как от предшествующего уровня образования, социально-психологической, педагогической ситуации обучения, так и от характеристик класса, группы, места и времени обучения и т.д. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла вместе с гуманитарными предметами в большей степени способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Вторым фактором воспитания в учебном процессе, кроме системы методов обучения, также в определенной степени влияющим на формирование учащихся, является характер общения учителя и ученика, психологический климат в классе, учебной группе, взаимодействие участников учебного процесса, стиль руководства учителя познавательной деятельностью учащихся. Современная педагогика исходит из того, что оптимальным стилем общения учителя и ученика является демократический стиль, который сочетает в себе гуманное, уважительное отношение к ученикам, предоставляет им определенную самостоятельность и вовлекает их в организацию учебного процесса. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководство и деятельность в процессе обучения.

Воспитательные функции учителя как организатора учебного процесса

Педагогическая функция — это предписанное направление применения учителем профессиональных знаний и навыков. Основными сферами приложения педагогических усилий являются обучение, воспитание, обучение, развитие и образование учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, поэтому его функции часто скрыты и не всегда явно обозначены. Основная функция учителя — направлять процессы обучения, воспитания, развития и формирования.

Не учить, а руководить обучением, не воспитывать, а управлять процессами образования. Чем больше он понимает эту главную функцию, тем больше независимости, инициативы и свободы он предоставляет своим ученикам.

Сократ называл профессиональных педагогов «акушерками мысли»; его учение о педагогическом мастерстве называется «майевтика», что означает «акушерство». Не навязывать предвзятые истины, а позволить мысли возникнуть в голове ученика благодаря знающему педагогу. Итак, суть педагогической работы заключается в управлении всеми теми процессами, которые сопровождают становление человека.

Первая функция учителя — постановка целей. Цель — ключевой фактор педагогической деятельности; в идеале она предвосхищает и направляет движение совместной работы учителя и его учеников к их общему результату.

В неразрывной связи с диагнозом находится прогноз. Она выражается в способности учителя предвидеть результаты своей работы в данных условиях и определять стратегию своей работы, оценивать возможность получения педагогического продукта определенного количества и качества. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий, поэтому его функции часто скрыты и не всегда явно обозначены.

Проективная функция учителя заключается в построении модели предстоящей деятельности, в выборе путей и средств достижения цели в заданных условиях и в установленное время, в выделении конкретных этапов достижения цели, в формировании частных задач для каждого из них, в определении видов и форм оценки достигнутых результатов и т.д.

Диагностика, прогнозирование и планирование — это педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) образовательной деятельности.

На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информативную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

Таким образом, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере взаимосвязи между обучением и воспитанием. Для того чтобы оказать формирующее влияние на учащихся в процессе обучения, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его образовательного потенциала; во-вторых, организовать учебный процесс таким образом, чтобы стимулировать личностное восприятие учащимися учебной информации, вызвать их активное оценочное отношение к тому, что они изучают, сформировать их интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации педагогической функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его составляющих. Однако следует иметь в виду, что воспитание учащихся происходит не только в школе и не задумывается в ней, поэтому не рекомендуется полностью подчинять процесс обучения целям воспитания. Необходимо создать условия для благоприятного формирования студентов, оставить им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов. Не случайно некоторые школы (например, экзистенциализм) считают, что школа не должна формировать взгляды учеников, а только давать информацию для их свободного выбора. Нам кажется, что это утопия: любая система образования прямо или косвенно формирует личность учащихся.

Приёмы воспитания

Приём — это педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов образования, направленный на решение конкретной образовательной задачи. Техника — это элемент метода. С помощью методик можно значительно разнообразить методы обучения. Техники используются как самостоятельно, так и в сочетании с другими методами. Например, мы можем сопроводить психологическую ласку методом внушения, дополнить ее скрытой инструкцией, подкрепить поучительной историей. Педагогические ситуации открыты для поиска новых вариантов решений, поэтому невозможно перечислить все приемы, имеющиеся в педагогическом арсенале. Остановимся на наиболее часто используемых в педагогической практике приемах.

Активное слушание. Этот тип взаимодействия основан на способности учителя настроиться на эмоциональную волну ребенка (выслушать и понять его), захотеть понять его чувства и ненавязчиво предложить помощь. Условием успешного применения этой техники является попытка учителя войти в эмоциональное пространство ребенка и выразить свои чувства: «Я вижу, что ты расстроен. Могу я вам помочь?» Недопустимо небрежно относиться к тому, что стало предметом чувств ребенка.

Щедрое прощение. Метод основан на сострадании к конкретным недостаткам ухаживающего. Если бы ребенку приходилось терпеть соответствующее наказание за каждый мелкий и крупный проступок, его жизнь превратилась бы в постоянный кошмар. Прощая, педагог признает, что ребенок пока не может вести себя по-другому. Но прощение не означает, что в будущем ребенку будет позволено делать все, что он захочет. Репетитор должен поставить перед учеником высокую планку и дать ему четкое представление о том, к чему он должен стремиться.

Соглашение. Это взаимное соглашение. При заключении соглашения важно учитывать интересы обеих сторон. Ограничения также должны быть наложены на обе стороны. Например, «Давай договоримся, что ты выгуливаешь собаку, а я ее кормлю». Эта техника работает только в том случае, если обе стороны добровольно берут на себя определенные обязательства и выполняют их. Преимущество этой методики в том, что она дает ребенку роль равноправного участника образовательного процесса.

Естественные последствия. Использование этой техники дает ребенку возможность почувствовать последствия своих действий. Если он сломан, почините его; если он грязный, вымойте его; если он потерян, обойдитесь без него и т.д. В этом случае наказание учителя за данный поступок не применяется. Сама ситуация наказывает за деструктивное поведение. Ребенок легко понимает справедливость последствий, которые он сам должен устранить. Метод достаточно эффективен, но нужно помнить, что ребенок не имеет меры в себе, и приобретаемый им опыт может потребовать серьезных лишений.

Замена действий. Конечно, время от времени дети будут совершать действия, которые по каким-то причинам нежелательны для других (шуметь, тянуть, дергать, бить лопатой и т.д.). Бесконечные запреты непродуктивны для развития родительских отношений. Педагогически целесообразнее предложить ребенку привлекательную замену его разрушительным действиям. Например, рисовать новым фломастером на большом листе бумаги вместо того, чтобы рисовать на стенах.

Предоставляет возможность выбора. Техника основана на мягком преодолении сопротивления воспитательным воздействиям. Когда оказывается сильное давление, всегда возникает желание ему противостоять. Предоставление выбора оставляет за человеком право на принятие самостоятельного решения. Выбор не должен означать отказ от требований типа «делать или не делать». Выбор подразумевает соответствие, но также учитывает личные обстоятельства. Важно предложить равные возможности выбора: Помыть посуду или убрать игрушки?

Поинтересоваться. Означает попросить человека удовлетворить потребность, желание вопрошающего. Когда наставник обращается с просьбой, он ожидает, что ученик захочет проявить сочувствие. Человек, обращающийся с просьбой, должен быть готов к отказу с самого начала. В случае отказа рекомендуется использовать позитивный инструментарий (причины отказа), который позволит и вопрошающему, и опрашиваемому сохранить лицо. Совершенно недопустимо дополнять просьбу приказом.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: