Особенности формирования грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте - понятие "грамматическая структура языка", его значение для обучения детей дошкольного возраста

Оглавление:

Своевременное формирование грамматического строя речи ребенка является главным условием его полноценного речевого и общего психического развития, так как речь и язык выполняют ведущую функцию в развитии мышления и языкового общения, планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, формировании социальных связей. Язык и речь являются основными средствами выражения основных психических процессов — памяти, восприятия, эмоций.

Усвоение грамматического строя языка происходит на основе когнитивного развития, в связи с развитием предметной деятельности, игры, труда и других видов деятельности ребенка, опосредованных словом, в общении со взрослыми и детьми. Источники и факторы развития языка и грамматики ребенка разнообразны, соответственно, разнообразны и педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.

Формирование грамматической структуры языка происходит в общем русле развития языка. Формы и методы педагогической поддержки должны учитывать постепенное развитие всего речевого развития:

Прежде всего, этапы формирования речевых форм (диалог и монолог);
Переход от вербальной семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой впоследствии развиваются и диалог, и монолог);
К приобретению диалогической формы общения со сверстниками как сфере детской языковой самодеятельности.

Формирование различных аспектов языка (фонетика, лексика, грамматика) происходит неравномерно и в некоторой степени не синхронно; на разных этапах развития на первый план выходит тот или иной аспект. В зависимости от этого формирование грамматического строя детской речи на каждом этапе жизни ребенка приобретает специфические тенденции и новые взаимосвязи с развитием сторон языка.

Одним из самых фундаментальных периодов в жизни ребенка, который связан с формированием языка, является дошкольный возраст. Поэтому целью данной работы является изучение формирования грамматической структуры языка детей дошкольного возраста.

Учитывая важность овладения ребенком грамматическими речевыми образцами с точки зрения развития связной речи и формирования языковой коммуникации в целом, исследовательский вопрос настоящего исследования представляется значимым и актуальным.

Особенности формирования грамматического строя речи в старшем дошкольном возрасте

Понятие «грамматическая структура языка», его значение для обучения детей дошкольного возраста

Грамматика — это наука о структуре языка и ее законах. Как структура языка, грамматика представляет собой систему, объединяющую словообразование, морфологию и синтаксис. Эти системы можно назвать подсистемами грамматической структуры языка или ее различными уровнями.

Морфология изучает грамматические свойства слова и его форм, то есть грамматические значения внутри слова.

Синтаксис — словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок слов.

Словообразование — образование слова на основе другого однокоренного слова (или других слов), с которым оно мотивировано, то есть от которого оно происходит по значению и форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Грамматика помогает облечь наши мысли в материальную оболочку, делает наш язык упорядоченным и понятным для других.

Грамматическая структура является продуктом длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее стабильная часть языка. Быстрые изменения в нем затруднили бы понимание русского языка. Многие правила грамматики передаются из поколения в поколение и иногда их трудно объяснить.

Грамматика — это результат абстрактной работы коры головного мозга, но она является отражением действительности и основана на конкретных фактах.

Любое грамматическое явление всегда имеет две стороны: внутреннюю, грамматическое значение, то, что выражается, и внешнюю, грамматическое выражение, то, с помощью чего выражается. Необходимо проводить различие между грамматическими и лексическими значениями. Лексическое значение слова дает представление об элементе действительности, о его свойствах, признаках, состоянии. Грамматическое значение либо выражает отношения, существующие между словами, либо указывает на субъективное отношение говорящего к указанным предметам и явлениям.

Каждая грамматическая форма, каждый морфологический элемент (префикс, суффикс, окончание) имеет уникальное значение. Так, в словах doll и dolls окончание a обозначает единственное число и женский род, в y окончание обозначает множественное число. Суффикс указывает на род, число и падеж.

Овладение ребенком грамматической структурой языка важно потому, что только морфологически и синтетически сформированный язык может быть понятен собеседнику и служить средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что язык ребенка, помимо функции общения, начинает выполнять функцию коммуникации, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мыслей, то есть в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отходить от конкретного, правильно формулировать свои мысли. Неудивительно, что К. Д. Ушинский, формируя третью цель в изучении языка, назвал логику языка грамматикой. О преподавании он писал: «… Грамматика, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, которое является той способностью, благодаря которой человек является человеком среди животных».

Овладение грамматикой оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка и позволяет ему перейти к изучению языка в школе.

В детском саду не стоит задача изучения грамматики, знакомство с ее правилами и законами языка усваиваются детьми в практике речи.

В дошкольном возрасте ребенку необходимо прививать привычку к грамматически правильной речи. К.Д. Ушинский подчеркивал необходимость формирования привычки к правильной разговорной речи с самых ранних лет.

Основой для усвоения грамматической структуры является знание связей и отношений окружающей действительности, которые выражаются в грамматических формах. Язык младенца является аморфным (бесформенным) с точки зрения грамматики. Морфологически и синтаксически аморфная речь свидетельствует о том, что они не знают о существующих в жизни отношениях и связях.

Восприятие ребенком окружающей среды помогает выявить взаимосвязи между предметами и явлениями. Изученные отношения оформляются грамматически и отражаются в языке. Это происходит через развитие родного языка, его словарного запаса и грамматической структуры.

Особенности грамматической структуры языка у детей дошкольного возраста

При работе над формированием грамматического строя речи выделяют следующие направления: предупреждать возникновение грамматических ошибок у детей, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования; эффективно исправлять ошибки, имеющиеся в речи детей; совершенствовать синтаксическую сторону речи; развивать чуткость и интерес к форме своей речи; способствовать развитию грамматически правильной речи окружающих детей взрослых.

Соответственно, можно наметить основные задачи работы на каждом возрастном уровне.

В младшем и среднем возрасте упор делается на изучение морфологической стороны языка: согласование слов, изменение звуков в основах, образование сравнительного падежа прилагательных. Дети учатся образовывать существительные с помощью суффиксов, а глаголы — с помощью префиксов. В старших группах наблюдается дополнительное улучшение. Сложность синтаксиса детской речи. Запоминание отдельных форм, исключений из морфологического порядка, освоение способов образования слов всех частей, включая причастия. В это время важно формировать у ребенка ориентацию на звуковую сторону слов, развивать интерес и критическое отношение к образованию форм слов, стремление к правильности своей речи, умение справляться с ошибкой, потребность в распознавании грамматических норм.

При определении содержания работы по морфологии необходимо руководствоваться прежде всего указаниями, содержащимися в разделе «Ознакомление с окружающим миром», «Образовательная программа в детском саду». Целесообразно закрепить трудные грамматические формы тех слов, с которыми дети этой возрастной группы знакомы. Наблюдательные исследования показали, что следующие грамматические формы чаще всего вызывают затруднения у детей дошкольного возраста.

Морфологическая и синтаксическая стороны детского языка развиваются одновременно. Но синтаксические ошибки более постоянны, чем морфологические, и иногда сохраняются до тех пор, пока ребенок не начнет ходить в школу. Эти ошибки не так заметны окружающим, так как дети обычно используют простые, непропозициональные, а также неполные предложения, которые вполне допустимы в устной разговорной речи. Воспитатель должен быть знаком с особенностями формирования синтаксической части речи дошкольников и знать, какие ошибки могут допускать дети. Например, в младшем и среднем дошкольном возрасте (4 и 5 классы) дети могут опускать и переставлять слова в предложении, опускать или заменять союзы; они обычно используют предложения, состоящие из подлежащего, сказуемого и дополнения, и очень редко — определение или обстоятельство. Даже в конце пятого года жизни ребенок не пользуется обстоятельствами разума, цели и состояния.

Дети постепенно начинают использовать однородные предложения, сначала с однородными субъектами, предикатами, дополнениями, а затем с однородными определениями и обстоятельствами (У Тани в коляске лиса и заяц. Он принял ванну и вышел на берег. У куклы и медвежонка есть игрушки. Платье оторочено белыми и красными полосами).

Детям относительно легко использовать сложносочиненные предложения. И их качество заметно улучшается на пятом году жизни ребенка: учащаются простые предложения, входящие в состав сложноподчиненных, появляются однородные связи (Он уснул у реки, а коза пришла, разрезала волку брюхо, потом клала кирпичи и шила).

В сложноподчиненных предложениях дети чаще используют прилагательное времени, затем пояснительное прилагательное и гораздо реже — определительное прилагательное.

В пятилетнем возрасте ребенок может использовать предложения из 12-15 слов, но по сравнению с младшим возрастом количество синтаксических ошибок увеличивается, так как ребенку трудно одновременно следить за содержанием и формой выражения мысли.

В старших группах у детей развивается умение противопоставлять однородные члены предложения, использовать противопоставительные союзы (У меня пластмассовые пуговицы, а не деревянные. Она бросила иглу, а не укололась — примеры языка детей шестого года). Необходимо поощрять ребенка использовать в своей речи сложные предложения с прилагательными разных типов.

Существуют некоторые особенности овладения ребенком словообразованием. В русском языке современным способом словообразования является способ сочетания морфем с разными значениями.

Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст — это последний этап дошкольного возраста, когда формируются новые образования в психике ребенка. Это касается произвольности психических процессов — внимания, памяти, восприятия и т.д. -что приводит к способности контролировать собственные психические процессы… — а с ним и способность контролировать поведение, а также изменения в представлениях о себе, уверенность в себе и самооценка. Появление воли — это решающее изменение в деятельности ребенка, когда он уже не ставит перед собой цель изменить внешние объекты вокруг себя, а контролирует собственное поведение.

Дети шестого года имеют еще большие физические и умственные способности, чем дети средней группы. Они освоили основные движения. Физически ребенок все еще сильнее. Физическое развитие по-прежнему связано с умственным развитием. Она становится необходимым условием, фоном, на котором успешно протекает всестороннее развитие ребенка. Интеллектуальное, эстетическое, нравственное, то есть чисто социальное, развитие идет быстрыми темпами.

На этом этапе жизни все аспекты речи ребенка продолжают улучшаться. Ребенок правильно произносит все звуки родного языка, четко воспроизводит слова, имеет словарный запас, необходимый для свободного общения, правильно использует многие грамматические формы и категории, его высказывания становятся более осмысленными, выразительными и точными.

Возникает общение как вид деятельности. В старшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-личностная форма общения, которая характеризуется потребностью во взаимопонимании и сопереживании, а также личностными мотивами общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативным и деловым, формируются устойчивые избирательные предпочтения.

Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств и потребностей. Другими словами, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоционально-волевая и практическая. Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В это время вместо когнитивного типа общения ребенка со взрослым на первый план выходит личностный тип, в котором на первый план выходит интерес к человеческому взаимодействию. Ребенок старшего дошкольного возраста обычно правильно знает, что нравится и не нравится взрослым в его поведении, достаточно хорошо оценивает качество своих поступков и индивидуальные особенности своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Его содержанием является состояние практических способностей и моральных качеств ребенка, выраженное в подчинении нормам поведения, установленным в данной группе. В целом самооценка ребенка-дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страхов включаться в занятия развивающего типа при подготовке к школе.

У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления искренней заботы о близких людях, действия, направленные на защиту их от страха, горя. Ребенок овладевает способностью в какой-то степени сдерживать бурные, неистовые проявления эмоций, 5-6-летний дошкольник может сдерживать слезы, скрывать страх и т.д. Он изучает «язык» чувств — социально принятые формы выражения тончайших нюансов чувств через взгляд, мимику, жесты, позы, движения, интонации.

Конструирование, рисование, лепка — это наиболее типичные виды деятельности для детей дошкольного возраста. Но в этом возрасте формируются и элементы трудовой деятельности, основное психологическое значение которых заключается в том, что ребенок должен понимать, что он выполняет нужную, полезную работу для других. Навыки самообслуживания, приобретенные в пятилетнем возрасте, опыт работы на природе и занятия рукоделием позволяют детям активнее участвовать в делах взрослых. Старшие дошкольники могут перейти от отдельных поручений к регулярным обязанностям: уборка игровой зоны, полив цветов, чистка одежды и обуви.

Организация работы в дошкольных учреждениях по формированию грамматического строя языка у детей дошкольного возраста

Успех процесса развития лексико-грамматического строя языка во многом зависит от правильно организованной совместной работы учителя и родителей детей. Комплексный подход предполагает активное участие родителей, которые могут подкрепить все знания, языковые способности и навыки, которые дети приобретают в классе с учителями, в повседневной жизни во время прогулок, поездок, посещения театра, ухода за растениями и животными, помощи взрослым по дому.

В содержании процесса сотрудничества воспитателей и семьи при организации работы в ДОУ по формированию грамматического строя языка у дошкольников А.В. Ястребова выделяет 6 этапов.

На первом этапе устанавливаются контакты. На этом этапе воспитатель должен проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, чуткость и сдержанность. Родители должны видеть стремление учителя к сотрудничеству, его желание работать с ними, чтобы обеспечить полноценное развитие их ребенка в условиях, типичных для их семьи.

Среди наиболее информативных и простых способов предварительной ориентации педагога в оценке воспитательных возможностей родителей можно назвать, во-первых, наблюдение и, во-вторых, посещение семей детей. Ответить на такие вопросы помогает, например, наблюдение:

Как дети расстаются с родителями по утрам?
Как дети встречаются с родителями вечером?
Каков характер вопросов, просьб ребенка к родителям и наоборот?
Как родители реагируют на просьбы, капризы и т.д. детей?
Как родители общаются со своими детьми (язык, мимика, жесты)?
Что из жизни ребенка в детском саду в первую очередь интересует родителей (успехи на занятиях, поведение, питание, сон)?

В настоящее время неопровержимо доказано, что качество речи напрямую связано с условиями речевой среды семьи и характером общения с родителями. Если контакты с родителями были постоянными на всех этапах развития ребенка, а родители своевременно и заботливо обеспечивали необходимые условия для формирования речи, то, как правило, ничто не мешает ее естественному ходу.

Речь детей развивается совершенно иначе, когда родители не занимаются воспитанием. Неполноценная языковая среда может проявляться в искаженном произношении родителей многих и аналогично в языке детей, общении с ребенком на примитивном языке и т.д. Нельзя забывать, что дефекты речи взрослых, как в зеркале, отражаются в языке детей.

На втором этапе педагог вместе с родителями обсуждает, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, при этом необходимо подчеркнуть его уникальность и индивидуальность, с которой следует считаться. На этом этапе работы уже можно информировать родителей о нежелательных тенденциях в развитии речи ребенка и показать им пути профилактики и коррекции в дошкольном учреждении и в семье.

Третий этап — установление общих требований к общему и языковому образованию ребенка. Учитель обязан поощрять родителей выражать свои взгляды на семейное воспитание. На этом этапе учитель знакомит родителей с доступными вариантами решения проблем стимулирования развития языка и коррекции его недостатков, обогащения языковой среды и т.д., которые можно использовать дома. При необходимости на этом этапе можно предпринять некоторые шаги, чтобы «оздоровить семью». Это касается случаев, когда между родителями существуют конфликтные отношения, неадекватные требования к ребенку и другие явно неблагоприятные тенденции в семьях. Педагогу важно, с одной стороны, как можно тактичнее указать родителям на возможные последствия применяемых им по отношению к ребенку педагогических мер, а с другой стороны, продемонстрировать результаты осознаваемых и неосознаваемых воспитательных воздействий на ребенка.

Четвертый этап — укрепление сотрудничества для достижения общей цели. При этом, договорившись о сотрудничестве, стороны уточняют педагогические возможности друг друга, ставят перед собой все более развернутые задачи профилактической и коррекционно-лингвистической направленности и осваивают новые способы их реализации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: