Особенности подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта - характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Оглавление:

Процесс развития дефективного ребенка — как писал Л.С.Выготский — социально обусловлен двояко: социальное признание дефекта (чувства неполноценности) — одна сторона социальной обусловленности развития, социальная направленность компенсации на приспособление к тем условиям среды, которые созданы и сформированы в расчете на нормальный тип человека, образует его вторую сторону. Глубинное своеобразие пути и способа развития при общности конечных целей и форм у дефективного и нормального ребенка является наиболее схематичной формой социальной обусловленности этого процесса». Как и все остальные люди, человек с инвалидностью в своем развитии ориентирован на освоение социального опыта, на социализацию, на интеграцию в общество. Однако путь, который он/она должен пройти для этого, значительно отличается от того, что обычно предполагается в теории образования: Физические и психические отклонения изменяют и усложняют процесс развития, и каждое расстройство изменяет развитие подростка по-своему.

Поэтому важнейшими задачами являются профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация посредством образования. Это означает максимально возможное удовлетворение особых образовательных потребностей, вытекающих из нарушения и, следовательно, из ограничения.

Образование и воспитание органично связаны и дополняют друг друга в специальном образовательном процессе, который осуществляется в специальных образовательных условиях:

Наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих);
Учет особенностей развития каждого ребенка и индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в специальной организации коррекционно-образовательного процесса и использовании специальных методов и средств (в том числе технических) обучения, компенсации и коррекции;
Соответствующая среда, в которой можно жить;
Коррекционно-педагогический процесс специальными педагогами (педагоги для слабовидящих, педагоги для глухих, олигофренопедагоги, логопеды) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами;
Предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

В зависимости от степени инвалидности и особенно от сохранения интеллектуальных способностей, а также от качества и своевременности специальной образовательной поддержки, люди с особыми образовательными потребностями могут справляться с различными уровнями образования.

Люди с нарушениями интеллекта способны получить начальное общее образование и освоить профессии, не предполагающие интенсивной интеллектуальной деятельности или сложных коммуникативных процессов, чтобы вести независимую трудовую жизнь и успешно адаптироваться в обществе.

Высоко умственно отсталые лица, обучающиеся в рамках индивидуальных образовательных программ, в большей степени осваивают программы средовой и социальной адаптации (гигиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки), которые соответствуют особенностям их развития.

Особенности подготовки к школе детей с нарушениями интеллекта

Характеристика детей с задержкой психического развития (ЗПР)

Большую часть популяции детей с трудностями в обучении составляет группа, определяемая как «дети с задержкой психического развития». Это большая группа, которая составляет около 50% слабоуспевающих детей начальной школы.

Термин умственная отсталость (УО) используется для описания детей с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также тех, кто длительное время находился в условиях социальной депривации. Они характеризуются незрелостью эмоционально-волевой сферы и недоразвитием познавательной деятельности, имеющей свои качественные характеристики, которые компенсируются под влиянием временных, лечебных и воспитательных факторов.

Термин «умственная отсталость» был предложен Г.Е. Сухаревой. В большинстве случаев причинами тяжелой умственной отсталости у детей являются повреждения, возникшие в результате воздействия патогенетических факторов в пренатальном периоде, во время рождения и в первые годы жизни, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве, а также длительная социокультурная депривация (в частности, пребывание с рождения в неблагополучной семье, детском доме, дошкольном детском учреждении) и влияние психотравмирующих стрессовых факторов.

Отмечена клиническая гетерогенность детей с ASD и разработаны различные ее формы: психический и психофизический инфантилизм, ранние астенические и церебрастенические состояния.

Исследования показали, что стойкие формы СВД обычно связаны с мозаичным органическим поражением центральной нервной системы. Это отличает его от умственной отсталости, которая характеризуется полным недоразвитием мозговых структур.

Это проявляется замедленной по сравнению с нормой скоростью приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированностью умственных операций и действий, низкой познавательной активностью и слабостью познавательных интересов, ограниченностью фрагментарных знаний и представлений об окружающем мире.

Дети отстают в развитии языка (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченный словарный запас). Дефекты в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, отсутствии волевой регуляции поведения, слабости мотивации к обучению и преобладании игры. Характерны двигательные нарушения, особенно мелкой моторики, трудности в координации движений, гиперактивность. Характерными особенностями детей с умственной отсталостью являются неравномерные проявления дефицита развития.

По данным экспертов, количество дошкольников с ВБД составляет 25% от детской популяции. Этот факт определил необходимость изучения данной категории детей и организации психолого-педагогической помощи до их поступления в школу.

Важным отличием их от умственно отсталых детей является то, что стимулирование деятельности этих детей и своевременная педагогическая поддержка позволяет выделить зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста
(В.И. Лубовский).

Характеристика детей с умственной отсталостью

К лицам с умственной отсталостью относятся люди со стойкими, необратимыми нарушениями, в основном в когнитивной сфере, возникающими в результате органических поражений коры головного мозга и носящими диффузный характер. Характерной особенностью дефекта при умственной отсталости является нарушение высших психических функций — отражения и регуляции поведения и деятельности. Это выражается в нарушении познавательных процессов (ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), эмоционально-волевой сферы, двигательной активности, страдает личность в целом.

Причины умственной отсталости разнообразны, они включают наследственные заболевания (микроцефалия, фенилкетонурия, наследственные заболевания соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания центральной нервной системы и др.), нарушения в структуре и количестве хромосом (синдром Дауна, олигофрения с поломкой Х-хромосомы, синдромы Клайнфельтера, Шерешевского — Тернера).

Различные патогенные (вредные) факторы, действующие на плод во время внутриутробного развития, могут вызвать умственную отсталость.

Постнатальная умственная отсталость может быть вызвана нейроинфекциями (менингит, менингоэнцефалит, паралитический энцефалит). Реже она может быть вызвана травматическим повреждением головного мозга и интоксикацией.

Было установлено, что степень снижения интеллекта зависит от времени воздействия патогенного фактора. Например, заболевание беременной женщины в первые три месяца беременности краснухой может стать причиной умственной отсталости будущего ребенка; если заболевание возникает в более поздний период, нарушения менее выражены и могут привести к задержке умственного и речевого развития.

Умственно отсталые люди представляют собой гетерогенную группу. Сюда входят люди с повреждениями мозга, которые произошли внутриутробно, при рождении или после рождения до трехлетнего возраста, т.е. до формирования речи. В этом случае ставится диагноз олигофрения. Олигофрены способны к развитию, но оно происходит медленно и нетипично. Они составляют значительную часть умственно отсталых.

Меньшую группу составляют лица с задержкой психического развития после трехлетнего возраста. В результате травмы головного мозга, различных заболеваний (менингит, энцефалит, менингоэнцефалит) происходит ухудшение уже сформированных психических функций. Такие состояния называются деменцией. Помимо выраженных нарушений в некоторых областях мозга, другие части мозга могут быть более или менее сохранными.

Существуют различные степени умственной отсталости в зависимости от тяжести интеллектуального дефекта. Общепринятая классификация, основанная на систематизации различных форм олигофрении в зависимости от степени умственной отсталости, определяет три основные группы: Заторможенность, слабоумие и идиотизм.

Деликатность — это легкая степень умственной отсталости. Эта категория людей составляет большинство лиц, страдающих умственной отсталостью (70-80%).

Дети отстают в развитии от своих нормально развитых сверстников. Обычно они начинают ходить, говорить позже, овладевают навыками самообслуживания в более поздний период. Эти дети неуклюжи, физически слабы и часто болеют. Они мало интересуются окружающим миром: не исследуют предметы, не пытаются узнать о них от взрослых, равнодушны к процессам и явлениям природы и общественной жизни.

Несмотря на трудности в формировании представлений и усвоении знаний и навыков, задержку в развитии различных видов деятельности, у детей с легкой умственной отсталостью все же есть возможности для развития. Они способны ориентироваться в практических ситуациях, ориентируются под руководством взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера развита лучше, чем познавательная, и они готовы к участию в трудовой деятельности.

Дети с умеренной степенью умственной отсталости (слабоумие) признаются детьми-инвалидами. Эти дети вполне обучаемы, то есть они способны освоить навыки общения, социально-бытовые навыки, чтение и письмо, арифметику, некоторые сведения об окружающем мире и профессии. В то же время они не могут вести самостоятельную жизнь и нуждаются в опеке.

Идиотия — это самая тяжелая степень умственной отсталости. Среди множества признаков выделяются нарушения статических и двигательных функций.

Особенности психических процессов у детей с задержкой психического развития

Задержка двигательной сферы. Движения умственно отсталых дошкольников характеризуются неуклюжестью, плохой координацией, чрезмерной медлительностью или, наоборот, импульсивностью. Это одна из причин, затрудняющих овладение самыми основными жизненными навыками и самообслуживанием. В дошкольном возрасте многие умственно отсталые дети, с которыми не проводилась длительная и целенаправленная работа, не умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, правильно складывать одежду. Для них особенно трудно расстегивать и застегивать пуговицы и зашнуровывать ботинки. Эти навыки обычно отрабатываются, особенно в учебных заведениях, с помощью тренажеров.

Неуклюжесть движений умственно отсталых дошкольников проявляется при ходьбе, беге, прыжках, во всех видах практической деятельности. Они ходят неловко и шаркают ногами. Часто предметы непроизвольно выпадают из рук.

Слабое развитие двигательных навыков влияет на другие виды деятельности умственно отсталых детей. Например, их рисунки выполнены с помощью нестационарных, изогнутых линий, которые передают очертания объекта на расстоянии.

У всех детей с задержкой психического развития наблюдается моторная неуклюжесть и недостаточная координация, которая проявляется даже в таких автоматических движениях, как ходьба, бег. У многих детей наблюдается гиперкинезия — чрезмерная двигательная активность в виде неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений — наряду с плохой координацией движений. У некоторых детей наблюдаются хореиформные движения (мышечные подергивания).

Напротив, в некоторых случаях, но гораздо реже, двигательная активность значительно снижается по сравнению с нормальным уровнем.

Наибольшая задержка в моторном развитии проявляется в области психомоторики — волевых, целенаправленных движений для достижения определенной цели. Изучение психомоторики детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития показало, что многие тестовые задания вызывают у детей определенные трудности. Они выполняют все задания медленнее, чем нормально развитые дети; отмечается неточность и неловкость движений, трудности в воспроизведении позы рук и пальцев.

Двигательные дефициты негативно влияют на развитие изобразительной деятельности у детей и проявляются в трудностях при рисовании простых линий, мелких деталей рисунка, а в будущем в трудностях при овладении письмом. Все это указывает на необходимость специальных занятий для развития двигательных навыков этих детей в дошкольном возрасте.

Нарушение основных психических процессов (внимание, память, мышление). Внимание умственно отсталых детей преимущественно непроизвольное. Он характеризуется небольшим объемом, нестабильностью и в некоторых случаях сложностью переключения. При работе с дошкольниками они обычно используют различные средства, чтобы направить и удержать их внимание на объекте, который они рассматривают. Многократно используются яркие предметы и их изображения, короткие эмоционально выразительные высказывания или вопросы, разыгрывание простых ситуаций с игрушками и т.д. Продолжительность упражнений довольно ограничена.

Проявления основных характеристик внимания ребенка зависят от качественной специфики структуры его расстройства. Особенно низкий объем внимания и его короткая продолжительность характерны для возбудимых дошкольников. Эти дети чрезвычайно импульсивны и несфокусированы.

Дошкольники-олигофрены с характерной вялостью на первый взгляд могут казаться внимательными, но это обычно лишь внешнее проявление их медлительности и патологической инертности.

Невнимательность детей-олигофренов всех возрастов в определенной степени обусловлена слабостью их волевой сферы. Они не могут должным образом сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать, не отвлекаясь. Несформированные интересы умственно отсталых детей также имеют большое значение.

При умственной отсталости характерным признаком является отсутствие внимания как концентрации активности субъекта на каком-либо объекте. Дети могут плохо концентрироваться на одном объекте, их внимание неустойчиво. Эта нестабильность также проявляется в любой деятельности, которой занимаются дети.

Проблемы детей с речевыми особенностями

Формирование языка у умственно отсталого ребенка происходит своеобразно и с большой задержкой. Исследователи обнаружили, что в возрасте около одного года фонетические комплексы, произносимые детьми, бедны и характеризуются сниженной эмоциональной окраской. У них слабое желание подражать речи взрослых. Они не реагируют на простейшие ситуативные команды и воспринимают только интонацию, а не содержание обращенной к ним речи.

Умственно отсталые дошкольники долгое время не проявляют интереса к слышимой речи. Они неадекватно слушают и обычно начинают говорить после длительной задержки. Однако элементарную речевую коммуникацию они постепенно осваивают в разное время. Это связано с необходимостью взаимодействовать с другими, живя среди людей.

Многие умственно отсталые дошкольники говорят свои первые слова в возрасте от 2 до 3 лет или даже в 5 лет. В основном это существительные — названия предметов ближайшего окружения и глаголы, обозначающие часто выполняемые действия. Фонетическая структура языка еще не полностью сформирована почти у всех детей в начале школьного обучения.

На этом этапе дошкольники используют языковую коммуникацию с трудом. Им трудно участвовать в разговорах. Маленькие дети любят слушать, как им читают детские сказки, а еще больше им нравится смотреть любимые передачи по телевизору. Хотя они мало что понимают, им нравятся движущиеся персонажи на экране и фоновая музыка.

У умственно отсталых дошкольников снижена направленность на вербальное общение с окружающими. Там, где это возможно, они предпочитают не говорить, а использовать указательные жесты и мимику, чтобы выразить свое желание получить предмет и передать положительное или отрицательное отношение к происходящему.

Они плохо взаимодействуют со взрослыми и другими детьми. Они недостаточно понимают, что им говорят другие, и, соответственно, ведут себя не так, как должны. В то же время эти дети не могут связно выражать свои предложения или просьбы, они даже не могут нормально общаться с помощью диалогической речи. У них очень ограниченный словарный запас и они не умеют пользоваться предложениями, поэтому не могут задавать вопросы о том, что их интересует, и не могут понятно отвечать на вопросы, которые им задают. Их общение происходит в повседневных, повторяющихся ситуациях с использованием хорошо заученных, стандартизированных высказываний.

Языковой дефицит у многих детей с задержкой психического развития проявляется в основном в задержке появления первых слов и первых предложений. Затем происходит замедленное расширение словарного запаса и овладение грамматикой, что задерживает формирование эмпирических языковых обобщений. Часто наблюдаются нарушения в произношении и дифференциации отдельных звуков. В то же время наблюдения показывают, что устная речь детей старшего дошкольного возраста данной категории удовлетворяет их коммуникативные потребности в пределах повседневных нужд и проблем. В то же время нельзя не отметить недостаточную отчетливость речи большинства этих дошкольников. Учитывая их крайне низкую речевую активность, можно предположить, что такая неотчетливость речи связана с низкой подвижностью артикуляционного аппарата из-за недостаточной речевой практики.

К старшему дошкольному возрасту повседневная речь таких детей едва отличима от речи их нормально развитых сверстников. Ограниченность словарного запаса детей, особенно активного, проявляется вне повседневных тем, когда им приходится использовать монологическую речь. Выявляются специфические особенности и трудности в словообразовании.

Формирование контекстного языка также отстает и является вторичным дефектом у детей данной категории, следствием недостаточности аналитико-синтетической деятельности, низкого уровня собственно познавательной и языковой деятельности, отсутствия мыслительных операций. Это проявляется не только в дефектах экспрессивной речи, но и в трудностях понимания детьми некоторых грамматических структур.

У дошкольников с задержкой психического развития, как правило, отсутствует отношение к языку как особому аспекту действительности, которое формируется спонтанно у нормально развитых детей со среднего дошкольного возраста.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: