Ситуация успеха в учебном процессе - Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности

Оглавление:

Эффективность совладания с любым видом деятельности во многом зависит от мотивации ребенка к этому виду деятельности. Деятельность более эффективна и дает лучшие результаты, когда у ученика есть сильные, яркие и глубокие мотивы, создающие желание активно действовать, преодолевать неизбежные трудности и настойчиво двигаться к намеченной цели.

Учебная деятельность более успешна, если у учащихся сформировано положительное отношение к обучению, имеется познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, воспитано чувство ответственности и обязательности.

Учителя и наука накопили большой арсенал методов формирования положительных мотивов обучения. Основную роль в стимулирующих методах играют межличностные отношения учителя с учениками. Использование влияния отношений на ребенка приводит к формированию положительного или отрицательного отношения к учебному процессу, к школе в целом.
Охарактеризуем каждый из этих подмножеств методов стимулирования и формирования мотивации к учебной деятельности школьников.

Методы эмоциональной стимуляции. Главная задача преподавателя — обеспечить возникновение у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное возбуждение активизирует процессы внимания, запоминания, понимания, делает эти процессы более интенсивными и тем самым повышает эффективность достигнутых целей. Основными методами эмоциональной стимуляции являются: Создание ситуаций успеха в обучении; поощрение и порицание в обучении; использование игровой организации учебной деятельности; установление системы перспектив.

Создание ситуаций успеха в обучении — это создание цепочки ситуаций, в которых ученик достигает хороших успехов в обучении, что приводит к чувству уверенности в своих силах и легкости в обучении. Этот метод является одним из самых эффективных средств пробуждения интереса к обучению.

Хорошо известно, что, не испытывая чувства достижения, человек не может рассчитывать на успех в преодолении академических трудностей. Одним из методов создания ситуации успеха может быть выбор для студентов не одного, а небольшого количества зданий возрастающей сложности. Первое упражнение выбрано так, чтобы оно не было слишком трудным, чтобы ученики, нуждающиеся в поддержке, могли решить его и почувствовать, что они знают и освоили его. Затем следуют более крупные и сложные упражнения. Например, можно использовать специальные задания-близнецы: Первый из них является доступным для студента и готовит его к более сложному заданию, которое следует за ним.
Другим методом создания ситуации успеха является дифференцированная поддержка ученика при выполнении заданий одинаковой сложности. Например, слабоуспевающим ученикам можно предоставить карточки с подсказками, примеры, планы предстоящего ответа и другие материалы, которые помогут им выполнить поставленную задачу. Далее студента можно попросить выполнить упражнение, аналогичное первому, но самостоятельно.

Поощрение и обличение в классе. Опытные учителя часто достигают успеха благодаря интенсивному использованию этого метода. Вовремя похвалить ребенка в момент успеха и эмоционального роста, и найти слова для краткого упрека, когда он выходит за рамки допустимого — вот настоящее искусство, которое позволяет управлять эмоциональным состоянием ученика.

Использование игр и игровых форм организации учебной деятельности

В целом, можно выделить три группы игр, которые подходят для использования в учебных заведениях:

короткие игры. Под словом «игра» мы в основном подразумеваем игры этой группы. К ним относятся тематические, ролевые и другие игры, используемые для развития интереса к учебной деятельности и решения некоторых конкретных задач. Примерами таких задач являются изучение определенного правила, развитие навыка и т.д. Например, игры по цепочке (такие как известная игра «в города»), основанные на принципе передачи права ответа по цепочке, подходят для развития навыков устного счета при обучении математике.
игры с оболочкой. Эти игры (на самом деле даже не игры, а игровые формы организации учебной деятельности) более продолжительны по времени. Обычно они ограничиваются уроком, но могут длиться и дольше. В начальной школе, например, такие игры могут длиться весь учебный день. Они включают такие увлекательные приемы, как создание единой игровой оболочки урока, то есть представление урока в виде целостной учебной игры. Например, сюжетной линией, связывающей весь урок воедино, может стать приход в класс «в гости к детям» героев сказки «Три поросенка» — Наф-Нафа, Нуф-Нуфа и Ниф-Нифа. После краткого приветствия и объяснения причины своего прибытия каждый поросенок выбирает свой любимый ряд и вместе с учениками, сидящими в этом ряду, начинает подготовку к строительству хижины или лачуги. В одном задании они могут рассчитать, сколько кирпичей нужно для прочного дома, в другом — на каком расстоянии друг от друга нужно посадить кусты роз вдоль дорожки и т.д.
длинные развивающие игры. Игры такого рода рассчитаны на различные промежутки времени и могут длиться от нескольких дней или недель до нескольких лет. Они, по выражению Макаренко, направлены на далекую перспективную линию, то есть на далекую идеальную цель, и направлены на формирование медленно формирующихся психических и личностных качеств ребенка. Особенностью этой группы игр является их серьезность и деловой характер. Игры этой группы больше похожи на игры, как мы их себе представляем — с шутками, смехом и ответственной работой. На самом деле, они учат ответственности, это игры воспитательной направленности.

Установление системы перспектив. Этот метод был разработан А.С. Макаренко. Именно он предложил строить жизнь детей в детском коллективе на основе системы «перспективных линий». Он считал, что необходимо ставить перед учениками три уровня перспективы: ближнюю (на время выполнения задания, урока или учебного дня), среднюю (на неделю, четверть или год) и дальнюю (на несколько лет, на всю жизнь). И на каждом из этих уровней он разместил несколько перспектив. Например, на среднем уровне могут быть такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогодним каникулам, исправление плохих оценок на родительском собрании, участие в походе в Крым и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведения), подготовка к последней четвертной контрольной работе

Постановка системы перспектив

Метод создания ситуаций творческого поиска. Сильный познавательный интерес вызывает создание ситуаций, вовлекающих учащихся в творческую деятельность. Творчество — одна из самых сильных причин для развития познавательного интереса. Однако и здесь есть свои сложности. Этот метод был разработан А.С. Макаренко. Именно он предложил строить жизнь детей в детской группе на основе системы «линий перспективы». Он считал, что необходимо ставить перед учениками три уровня перспективы: ближнюю (на время выполнения задания, урока или учебного дня), среднюю (на неделю, четверть или год) и дальнюю (на несколько лет, на всю жизнь). И на каждом из этих уровней он разместил несколько перспектив. Например, в средней школе могут быть такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогодним праздникам, исправление плохих оценок на родительском собрании, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведения), подготовка к последней четвертной контрольной работе и т.д.

Методы развития познавательного интереса. Основные методы развития познавательного интереса следующие: Формирование готовности к восприятию учебного материала: Построение игрового приключенческого сюжета вокруг учебного материала; стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности к восприятию учебного материала. Метод представляет одно или несколько заданий или упражнений учителя, направленных на подготовку учащихся к основным заданиям и упражнениям урока. Например, вместо стандартного предложения: «Мы начинаем новую тему», учитель может дать ученикам лист бумаги и попросить их в течение 3 минут записать все известные им слова, относящиеся к теме. Затем посчитайте, сколько слов им удалось написать, и посмотрите, у кого больше, а у кого меньше. Теперь можно начать новую тему. Студенты внимательно следят за лекцией преподавателя и думают о том, что они забыли написать, что еще можно было написать.

Построение игровой приключенческой истории вокруг предмета — это реализация игры в процессе преподавания, которая предполагает выполнение запланированных учебных действий. В последние годы учителя все чаще стремятся обогатить и разнообразить учебное содержание уроков, используя именно эту методику. Примером тому может служить игра-бродилка на уроке естествознания. Изучая растения, учащиеся могут посидеть на каждом дереве вместе с воробьем, рассмотреть его особенности, попрыгать вокруг цветов на лугу и вдохнуть их аромат. Тест по математике может проходить в форме соревнования штурманов космического корабля на звание «Лучший штурман во Вселенной».

Метод стимулирования развлекательного контента. Подбор насыщенных картинками, ярких, занимательных учебных материалов и добавление их к общему набору примеров и заданий урока играет большую роль в развитии познавательного интереса учащихся. Этот метод создает в классе атмосферу оживления, что, в свою очередь, формирует положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом в формировании познавательного интереса.

Одним из приемов, входящих в этот метод, можно назвать создание ситуаций занимательности в классе — введение в учебный процесс занимательных примеров, экспериментов, парадоксальных фактов. Например, в курсе естествознания это могут быть такие примеры, как «круговорот воды в нашем городе (селе)», «природные явления в сказках» и т.д. Подборка занимательных фактов вызывает неизменный отклик у студентов. Часто студентам самим поручают подобрать такие примеры.

Развлечение также может быть построено на создании ситуации эмоционального переживания, вызывая чувство удивления необычностью данного факта, парадоксальностью опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозностью персонажей. Удивление от убедительных и ярких примеров всегда вызывает у студентов глубокие эмоциональные переживания.

Формирование понимания личностной значимости учения

Понимание личностного смысла успеха в обучении во многом зависит от поведения учителя. Главную роль здесь играют приемы демонстрации беспокойства и тревоги по поводу неудач ребенка в учебе и особый акцент на чувстве радости по поводу результатов успешного обучения, попытка организовать общее для всего класса переживание радости по поводу успехов каждого ученика.

Установление требований к обучению. Порядок установления требований к студентам определяется правилами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, кодексом поведения и уставом учебного заведения. Следует помнить, что воспитание ответственности в обучении должно сочетаться с методами приучения студентов к выполнению учебной работы и академических требований, так как отсутствие таких навыков может привести к отставанию в учебе и, как следствие, к нарушению дисциплины. Пример других студентов и преподавателей играет большую роль в этом отношении.

Оперативный контроль. Оперативный контроль играет важную роль в развитии чувства ответственности. Применение метода оперативного контроля не как метода жесткого наказания за нарушения, а как метода выявления трудных для учащихся тем, вопросов, упражнений для неоднократного привлечения внимания учащихся с целью достижения лучшей успеваемости.

Методы развития психических функций, творческих способностей и личностных качеств учащихся. Во время урока учитель сталкивается с рядом задач, которые не имеют прямого отношения к обучению, но все же необходимы для достижения результатов обучения и развития учащихся. Овладение предметом вносит большой вклад в общее развитие ребенка. Однако развитие ряда качеств не является частью традиционной учебной программы. Речь идет о навыках рефлексии, воображении, способности идти на риск, не боясь возможных ошибок, умении самостоятельно разработать программу своих действий и реализовать ее, способности что-то создавать и т.д.

Хотя очевидно, что задачи воспитания и развития индивидуальности учащихся стоят на одном уровне с задачей обучения и взаимосвязаны, тем не менее, методы развития творческих способностей учащихся практически не используются в общеобразовательных учреждениях (исключение составляет ряд психологических программ, применяемых в специальном образовании). Основная причина этого кроется в том, что в прошлом на школу возлагалась основная, а иногда и единственная задача обучения. В связи с этим только недавно (в последние два-три десятилетия) были введены психологические методы.

Наиболее эффективными являются, например, такие методы:

творческое задание:
Постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
Дискуссия (организация обсуждения материала);
Создание творческого поля;
Перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Творческое задание — это учебное задание, содержащее творческий компонент, решение которого требует от ученика применения знаний, приемов или способов решения проблем, которые он никогда не использовал в школе. Почти любое учебное задание можно представить в творческой форме, но наибольший творческий потенциал содержат такие виды учебных заданий, как сочинение, рисование, придумывание задач и упражнений, сочинение загадок, ребусов, написание стихов. Частые задания такого типа учат студентов постоянно думать и искать различные варианты выполнения учебных задач. Воображению ученика дается время и пространство для развития.

В начальной школе ученик во многом продолжает оставаться дошкольником в ожидании чуда, и поэтому сочинения лучше делать в форме придумывания сказки, причем ребенок может представить свое сочинение как в виде текста, так и в виде рисунка.

В дошкольном возрасте сказка не является предметом творчества. Дети запоминают сказки как сборные модели, которые не терпят изменений. Но по мере взросления ребенок все глубже проникает в реальный мир, воспринимает связи и явления вокруг себя и придает им смысл. Накопленный опыт начинает доминировать и все больше влиять на поведение ребенка.

Факторы, влияющие на успешность обучения студентов

Существует два типа студентов — с высокой и низкой регулярностью учебной деятельности. Способность к систематической работе даже при средних интеллектуальных способностях помогает студентам добиваться стабильно высоких академических результатов. Отсутствие умения организовать себя, распределить учебную деятельность даже при достаточно развитом интеллекте снижает способность к усвоению предмета и препятствует успешному обучению. Следовательно, отсутствие систематического обучения является одним из существенных факторов отсева.

Для того чтобы оптимизировать образовательный процесс, к психологии и педагогике можно подходить с разных позиций: Совершенствование методов обучения, разработка новых принципов построения учебных программ и учебников, улучшение работы деканатов, создание психологической службы в вузах, индивидуализация учебно-воспитательного процесса с более полным учетом индивидуальных особенностей студента и т.д. Во всех этих подходах центральным звеном является личность студента. Знание психологических особенностей личности студента — способности, общее интеллектуальное развитие, интересы, мотивы, черты характера, темперамент, работоспособность, уверенность в себе и т.д. — позволяет найти реальные возможности для их учета в современном массовом образовании в высшей школе.

На успешность обучения студентов в вузе влияет множество факторов: материальное положение, состояние здоровья, возраст, семейное положение, уровень довузовской подготовки, владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности (особенно учебной), мотивы выбора высшего образования, адекватность первоначальных представлений о специфике высшего образования; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и т.д.). ), наличие платы за обучение и ее размер, организация учебного процесса в вузе, материальная база вуза, уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала, престиж вуза, и, наконец, индивидуально-психологические особенности студентов.

Почему одни студенты много и охотно работают над приобретением знаний и профессиональных навыков, и возникающие трудности только усиливают их энергию и стремление к достижению цели, а другие делают все как под палкой, и появление любых существенных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности? Такие различия могут наблюдаться при одинаковых внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическая ситуация, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т.д.).

Объясняя этот феномен, психологи и педагоги чаще всего ссылаются на такие индивидуально-психологические характеристики учащихся, как уровень интеллекта (способность усваивать и успешно применять знания, навыки, умения для решения проблем), креативность (способность самостоятельно вырабатывать новые знания); мотивация к обучению, которая обеспечивает сильный положительный опыт в достижении учебных целей; высокая самооценка, которая приводит к формированию высокого уровня амбиций, и так далее. Но ни одно из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетание не являются достаточными для того, чтобы гарантировать формирование у студента установки на ежедневный, упорный и настойчивый труд по овладению профессиональной и социальной компетентностью в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

В последнее время в психологии в качестве относительно самостоятельного вида выделяют социальный интеллект, под которым понимают совокупность умений, лежащих в основе коммуникативной компетентности (компетентность в общении), обеспечивающей успешное решение проблем на основе адекватного восприятия человеком человека, установление и поддержание контактов с другими людьми, оказание на них влияния, обеспечение совместной деятельности, занятие соответствующего положения в коллективе и в обществе (социальный статус).

Высокий уровень социального интеллекта важен для овладения профессиями типа «человек-человек» по классификации Е.А. Климова. В то же время есть свидетельства того, что высокий уровень социального интеллекта иногда развивается как компенсация низкого уровня развития профессионального (общего) интеллекта и креативности.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: