Современные проблемы систем образования в России - Современные проблемы специального образования. Сегрегация и интеграция в образовании

Оглавление:

В современном обществе существует глубокая необходимость понимания социальной системы и института образования как основного компонента и канала инновационных процессов, технологий и преобразований. Образование, которое часто было институтом сохранения традиций и соответствующих социальных влияний и даже консервативных взглядов общества, должно стать моделью для инновационных технологий и нового менталитета. При этом современный философский подход, несомненно, должен сохранять свою историческую направленность на развитие и саморазвитие индивида и личности, их мировоззренческую трансформацию, а также интенцию и ориентацию на благополучие общества и философское осмысление постоянного внимания самого общества к современной образовательной политике и практике.

К числу основных современных тенденций мирового развития, ответственных за значительные изменения в системе образования, относятся:

ускорение темпов общественного развития и, соответственно, необходимость — подготовки людей к жизни в быстро меняющейся среде;

переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение сферы межкультурного взаимодействия, подчеркивающее важность коммуникативных навыков и толерантности
появление и рост глобальных проблем, которые могут быть решены только путем сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного менталитета у молодого поколения
демократизация общества, расширение возможностей принятия политических и социальных решений, что требует большей готовности граждан к принятию таких решений;
Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение неквалифицированной и низкоквалифицированной рабочей силы, глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в повышении квалификации и переподготовке работников, увеличение их профессиональной мобильности;
Повышение значимости человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут принимать самостоятельные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, способных не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их.

Современные проблемы систем образования в России

Современные проблемы специального образования. Сегрегация и интеграция в образовании

Советская педагогика, до недавнего времени проповедовавшая коммунистическое воспитание детей с отклонениями в развитии, сегодня переходит на универсальную позицию воспитания личности, предполагающую ее самоценность и гуманный подход к определению путей развития. Неотъемлемой частью специального образования и комплексного сопровождения детей с нарушениями развития все чаще становится система их обследования, которая направлена не на формулировку диагноза как такового, а на подбор коррекционно-развивающих программ, соответствующих индивидуальным способностям ребенка.

В настоящее время в России открылись новые перспективы изменений в системе специального образования, связанные с новым отношением к детям с проблемами в развитии и с решением вопросов их социализации и интеграции. Проводится глубокий анализ современных проблем специального образования в нашей стране и в других странах с целью разработки подлинно научной теории образования, основанной на объективном подходе к изучению потенциала и потребностей ребенка с нарушениями развития. В России сегодня теория обучения детей с проблемами в развитии значительно отстает от практики, отсутствует концепция нового содержания специального образования.

Специальное образование в России пока не соответствует общепринятым международным стандартам образования детей с особыми потребностями, если рассматривать его с точки зрения создания наилучших условий для обучения таких детей в интегрированных учреждениях. Во многих странах мира (США, Великобритания, Швеция и др.) возможность отправки таких детей в специальные школы представляется крайней мерой, если все остальные уже исчерпаны. В этих странах реализуются принципы интегрированного подхода к общению детей — они дают возможность детям с проблемами в развитии и ограниченными возможностями учиться вместе с нормально развитыми сверстниками в массовой школе. В то же время им предоставляются дополнительные условия для специальной помощи и поддержки, облегчающие обучение.

Наиболее распространенным путем развития специального образования в России пока является дифференцированное обучение как способ, наиболее соответствующий сложившемуся в нашем обществе стереотипу отношения к детям с проблемами и ограниченными возможностями здоровья.

Дифференциация происходит за счет совершенствования существующих восьми типов специальных (исправительных) учреждений, а также появления новых, таких как специальные школы для детей с аутизмом, с девиантным поведением и т.д. Дифференциацию сегодня уже нельзя насильно запретить, так как сегодня она является практически единственной основой для индивидуального подхода к образованию ребенка.

В настоящее время используется инклюзивное (интегрированное) образование — совместное обучение людей с ограниченными возможностями и людей, не имеющих таких ограничений, путем создания специальных условий.

Изменения, происходящие сегодня в российской системе образования, в том числе развитие инклюзивной практики, гарантируют равные права на образование и доступность общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, которые выбирают подходящий для них образовательный путь.

Инклюзивное (фр. inclusif — включающий, от лат. include — включать, включать), или инклюзивное, образование — термин, описывающий процесс обучения людей с особыми потребностями в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Инклюзивное образование основано на идее исключения любой дискриминации учащихся, что обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для людей с ограниченными возможностями.

Инклюзивное образование может быть организовано для людей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями.

В образовательном учреждении, обеспечивающем инклюзивное образование, количество лиц с ограниченными возможностями здоровья не должно превышать 20% от общего числа учащихся и не должно препятствовать процессу их обучения.

Тенденции и проблемы современного образования

Характеристика современного образования невозможна без учета общих тенденций мирового развития, которые вызывают значительные изменения в системе образования.

Многие исследователи в качестве одного из ведущих факторов, влияющих на сферу образования, называют ускорение темпов общественного развития, характеризующееся ростом объема и интенсивности информационных потоков, расширением инновационных процессов, стремительным научно-техническим прогрессом и динамично меняющимися условиями жизни. Сегодня люди живут в мире с высокой степенью неопределенности, что также приводит к новым требованиям к современной системе образования. Образование должно готовить людей к жизни в быстро меняющейся среде, развивая такие качества, как адаптивность, мобильность, конструктивность, креативность, способность быстро принимать решения при ограниченных ресурсах и умение ориентироваться в растущем потоке информации.

Динамичное экономическое развитие приводит к усилению конкуренции на мировых, национальных и региональных рынках, сокращению неквалифицированной и низкоквалифицированной рабочей силы, глубоким изменениям в структуре занятости, что в свою очередь определяет постоянную необходимость повышения квалификации и переподготовки работников и повышения их профессиональной мобильности.

Сегодня производственные ресурсы все больше превращаются в информацию и знания, которые становятся главной движущей силой экономики. Все это знаменует собой новый этап в развитии современного общества — переход к постиндустриальному, информационному обществу.

Термин «постиндустриализм» был введен в научный дискурс в начале 20 века А. Кумарасвами. Концепция постиндустриального общества получила широкое признание благодаря работам профессора Гарвардского университета Дэниела Белла (особенно после публикации его книги «Грядущее постиндустриальное общество» в 1973 году).

Одновременно с формированием такого общества происходит переход к инновационной экономике или экономике знаний, в которой основным фактором развития являются знания и человеческий капитал, значение которых возрастает с каждым годом.

Человеческий капитал в широком смысле — интенсивный производительный фактор экономического развития, развития общества и семьи, включающий образованную часть трудовых ресурсов, знания, орудия интеллектуального и управленческого труда, среду жизненного пространства и трудовой деятельности, обеспечивающую эффективное и рациональное функционирование человеческого капитала как производительного фактора развития.

Человеческий капитал признан в развитых странах важнейшим производственным фактором, позволяющим создавать новые технологии, развивать отрасли, повышать их эффективность, опережающее развитие науки, культуры, здравоохранения, безопасности и социальной сферы. По данным отчета ООН о человеческом развитии, доля человеческого капитала в таких высокоразвитых странах, как США, Финляндия, Германия, Япония, Швейцария и другие, составляет до 80% их национального богатства. Очевидно, что это, в свою очередь, требует интенсивного, прогрессивного развития образования не только для молодежи, но и для взрослого населения.

Проблемы образования и новые парадигмы образования

Как зарубежные, так и отечественные ученые отмечают, что система образования не отвечает современным требованиям и поэтому находится в кризисе.

Суть глобального кризиса образования видится, прежде всего, в ориентации существующей системы образования (так называемое «поддерживающее обучение») на прошлое, ориентация на прошлый опыт, отсутствие ориентации на будущее.

Современное развитие общества требует новой системы образования — «инновационного образования», которая давала бы студентам способность определять проекцию будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Кризис образования в нашей стране носит двоякий характер. Во-первых, это проявление глобального кризиса образования. Во-вторых, это происходит в среде и под сильным влиянием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы. Система российского образования, в том числе высшего, имеет свои преимущества и недостатки. Перечислим положительные «достижения» российской высшей школы:

он способен готовить кадры практически во всех областях науки, техники и производства;
Она занимает одно из ведущих мест в мире по объему подготовки специалистов и кадровому обеспечению;
Она характеризуется высоким уровнем базового образования, особенно в области научных дисциплин;
Она традиционно профессионально ориентирована и тесно связана с практикой.

Таковы преимущества российской системы высшего образования (ВО).

Однако ясно признано, что реформа высшего образования в нашей стране является насущной необходимостью. Проблема долгосрочного развития высшего образования не может быть решена только организационными, административными и содержательными реформами. В этом контексте смена парадигмы образования становится все более необходимой.

Мы остановили свое внимание на концепции, разработанной учеными Международной академии наук высшей школы (МАНВО) В.Е. Шукшуновым, В.Ф. Взятышевым и др. По их мнению, научные истоки новой образовательной политики следует искать в трех областях: философии образования, гуманитарных и социальных науках и «теории практики».

Философия образования должна обеспечить новое понимание места человека в современном мире, смысла его бытия, социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и другие) необходимы для того, чтобы иметь современное научное понимание законов поведения и развития человека, а также модель взаимодействия людей внутри системы образования и самой системы образования — с обществом.

Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Вторая половина 1920-х годов была временем крупных реформ в сфере образования. Традиционно в развитых западных странах выделяют два этапа реформирования образования.

Первый этап (1960-1970). Были достигнуты следующие цели: расширение обязательного образования, превращение среднего образования из элитарного в массовое, структурная реорганизация школьного образования.

Эти задачи диктовались необходимостью кардинальных изменений в отраслевых структурах под влиянием научно-технической революции, модернизации наемного труда, характера занятости, необходимостью повышения уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки рабочей силы. Возросли требования к личности, а именно к способности брать на себя инициативу в сложных ситуациях.

Реформы 1960-1970-х годов принесли значительный прогресс: Увеличился набор в начальные, средние и старшие школы, а иерархические, многоуровневые структуры средних школ были преобразованы в единую школу («все включено»).

Ассигнования на образование росли в 1,5-2 раза быстрее национального дохода и стали крупнейшими статьями государственного бюджета (например, доля общих расходов на образование в конце 1970-х — начале 1980-х годов во Франции — 5,5%, в Германии — 4,6%).

Однако организационная перестройка и рост количественных показателей в образовании не всегда сопровождались повышением качества образования. Новые структуры иногда не обеспечивали высокоэффективного обучения.

С конца 1970-х годов во многих промышленно развитых странах наблюдается снижение среднего качества образования и падение уровня базовых знаний и навыков среди массы учащихся.

Эта ситуация вызвала обоснованную озабоченность в политических, общественных и образовательных кругах и послужила толчком к действиям по повышению качества образования. В начале 1980-х годов этому вопросу был посвящен ряд международных и национальных конференций. На государственном уровне появились правительственные документы, раскрывающие глубину и серьезность проблемы: «Нация в опасности» (США, 1983), «Лучшие школы» (Великобритания, 1985), «Качество в образовании» (Швеция, 1984). Лейтмотивом всех документов стала идея о том, что современное образование должно не только отражать тенденции развития науки, техники и производства, но и соответствовать уровню научно-технического развития начала XXI века.

Второй этап (1980-1990). Акцент делается на повышении качества образования, совершенствовании механизмов реализации. Несмотря на национальные особенности, по мнению зарубежных экспертов, в большинстве стран существуют общие тенденции в развитии образовательных систем. К ним относятся: Повышение роли образования в жизни общества, превращение его вслед за наукой в реальную производительную силу, центральное звено системы наука — техника — человек — производство; формирование целостной гибкой постоянно действующей системы обучения и воспитания, от семьи и детского сада до университета и аспирантуры, сочетание традиционного и альтернативного образования, государственного и частного; модернизация учебно-материальной базы, обновление содержания образования, построение комплексов учебного процесса;

Профессионализация студентов на основе высокого уровня общего образования и со стремлением к раннему выявлению особо талантливых юношей и девушек, созданию для них поддержки в получении элитного образования Демократизация и гуманизация организации и управления образованием, гуманизация всех учебных дисциплин, развитие широкого и всестороннего культурного образования студентов — исторического, социального, экологического, этического, физического; Повышение фундаментальности и логичности содержания образования, развитие нового педагогического мышления, построение отношений учитель-ученик на основе теории сотрудничества; активизация образовательных учреждений как социокультурных центров, развитие в них самоуправления учащихся и педагогов.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: