Оглавление:
Брюшинкин В.Н. определяет словесно-логическое мышление как вид мышления, осуществляемый посредством логических операций с понятиями. При вербально-логическом мышлении субъект может распознавать значимые закономерности и ненаблюдаемые отношения изучаемой реальности, оперируя логическими понятиями. В данной статье рассматривается вербально-логическое мышление (познание с помощью понятий, слов, умозаключений).
O.K. Тихомиров дает следующий термин: «Вербально-логическое мышление — это тип мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций».
Вербалогическое мышление работает на основе языковых средств и представляет собой последний этап в историческом и онтогенетическом развитии мышления. Для этого типа мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). На основе словесно-логического мышления человек может создавать наиболее общие закономерности, прогнозировать развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.
В основе вербально-логического мышления лежат законы строения языка, которые связывают слова в сложные системы, дающие возможность высказывать суждения, сложные логические системы, владение которыми позволяет человеку выполнять операции логического вывода.
Основной единицей языка является слово, которое позволяет анализировать объекты, выделять их существенные свойства и относить объекты к определенной категории. Являясь средством абстракции и обобщения, слово отражает глубинные связи и отношения, стоящие за объектами внешнего мира.
Слово позволяет анализировать объект, выделять его существенные свойства и относить его к очень конкретным категориям. Таким образом, любое слово является сложным по своему значению и состоит как из образного, так и из абстрактно-обобщающего компонентов, это позволяет человеку выбрать одно из возможных значений слова и использовать его либо в конкретном, переносном, либо в абстрактно-обобщающем смысле.
Вербально-логическое мышление формируется постепенно. В процессе обучения осваиваются приемы мыслительной деятельности, приобретается способность действовать «в голове» и анализировать процесс собственного мышления. Формированию такого произвольного, контролируемого мышления в значительной степени способствуют задания, стимулирующие размышления.
В процессе решения учебных задач формируются такие операции вербального мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация.
Анализ как деятельность мышления предполагает разложение целого на части, выявление путем сравнения общего и частного, различение существенного и несущественного в предметах и явлениях.
Мастерство анализа начинается с умения выделять различные свойства и характеристики в предметах и явлениях. Как известно, любой предмет можно рассматривать под разными углами. В зависимости от того или иного признака, свойство объекта выходит на передний план. Способность выделять признак дается с большим трудом, потому что конкретное мышление должно проделать тяжелую работу по абстрагированию признака от объекта.
Параллельно с освоением метода выявления свойств путем сравнения различных объектов (явлений) необходимо развивать понятие об общих и отличительных (частных), существенных и несущественных признаках, используя такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение и обобщение. Неспособность определить общие и существенные признаки может серьезно затруднить процесс обучения. Умение выделять существенные признаки способствует формированию другого навыка — абстрагирования от несущественных деталей. Это действие дается с не меньшим трудом, чем выделение существенного.
Развитие словесно-логического мышления в онтогенезе детей
В процессе обучения задания усложняются: выделяя отличительные признаки и общие черты нескольких объектов, дети пытаются классифицировать их по группам. Для этого необходима такая мыслительная операция, как классификация. В процессе классификации они анализируют предложенную ситуацию, выделяют в ней наиболее важные компоненты, используя операции анализа и синтеза, и делают обобщение для каждой группы объектов, содержащихся в классе. Это приводит к классификации объектов по существенному признаку.
Дмитриева Н.Ю. отмечает, что «формирование словесно-логического мышления связано с переходом к понятийной стадии. Он представляет собой позднюю стадию развития мышления в фило- и онтогенезе. Вербально-логическое мышление — это тип мышления, реализуемый путем логических операций с понятиями. Концепты формируются на основе языковых средств». Основой вербально-логического мышления является внутренняя речь. До 5 лет дети проговаривают вслух свои действия и манипуляции, даже когда играют одни. В школьном возрасте у них формируется способность к внутренней речи: Они уже не говорят вслух, а обдумывают последовательность своих действий, то есть начинают мыслить словами, а не зрительными образами, что является основой для формирования понятий. Однако развитие вербально-логического мышления не означает, что предыдущие типы перестают развиваться или даже исчезают совсем. Они продолжают развиваться и совершенствоваться под влиянием вербально-логического мышления.
Этот тип мышления в основном направлен на поиск общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Она отражает общие отношения и условия, работает в основном с понятиями, грубыми категориями и образами, представления играют вспомогательную роль.
Таким образом, вербально-логическое мышление — это способ мышления, который помогает людям анализировать, сравнивать явления, предметы, ситуации, оценивать предмет, ситуацию, явление, как со своей, так и с чужой точки зрения. Все операции словесно-логического мышления тесно взаимосвязаны, и их полное развитие возможно только в комплексе. Только их взаимозависимое развитие способствует развитию вербально-логического мышления в целом. Методы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы детям, без овладения ими невозможно усвоение учебного материала.
Итак: словесно-логическое мышление имеет большое значение в логических операциях с понятиями и помогает лучше понять закономерности явлений. Этот вид мышления представляет собой последнюю стадию онтогенетического развития. При решении учебных задач формируются такие операции вербального мышления, как анализ, синтез, сравнение, обобщение и классификация. Основой вербалогического мышления является внутренняя речь.
Изобразительная деятельность ребенка
Дошкольный возраст является наиболее подходящим для их развития, а изобразительная деятельность, которая тесно взаимодействует с общим развитием ребенка, представляет для этого большие возможности, ведь в процессе рисования задействована не та или иная функция, а ее комплекс в целом. Так, А.Н. Граборов подчеркивал, что изобразительная деятельность способствует разностороннему развитию личности ребенка, углублению представлений об окружающем мире, приобретению знаний о предметах и явлениях, решению языковых задач и познавательному развитию детей.
Изобразительная деятельность также оказывает сильное стимулирующее влияние на развитие словесного творчества детей, формирование выразительных средств языка, а также позволяет косвенно отражать окружающий мир, создавать красоту на основе своих способностей, обогащать сенсорный опыт, углублять представления об окружающей среде.
В процессе рисования ребенок демонстрирует разнообразные впечатления от многих предметов и явлений окружающего мира. Таким образом, признаки предметов, объектов или явлений не только остаются в памяти, но и сравниваются друг с другом по сходству: форма с формой, цвет с цветом, размер с размером и т.д. В этом случае у каждого объекта лучше запоминаются наиболее очевидные, прочные, яркие, характерные признаки и свойства.
Каждый объект имеет свои основные, характерные признаки и свойства, по которым мы его узнаем. В памяти они закрепляются прочнее и легче всего воспроизводятся в памяти при каждой новой встрече с предметом, во время активной, яркой деятельности.
Поэтому для того, чтобы дать наглядное и правдивое представление об объекте, необходимо изобразить наиболее характерные черты и качества, отличающие его от других. Их отсутствие препятствует распознаванию объекта на рисунке, а отсутствие несущественных признаков не оказывает особого влияния на восприятие и не снижает качество изображения. Кроме того, подчинение второстепенного главному, присвоение типичного, характерного усиливает правдивость изображения, заставляет зрителя легче воспринимать то, что изображено.
Необходимо научиться понимать, какие особенности объекта важны для его восприятия, а какие можно игнорировать без вреда для правильного изображения. Таким образом, во время изобразительной деятельности детей учат передавать пропорции. В изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование) задействовано умение смотреть на объект и рисовать композиционно, что способствует развитию логического мышления.
С другой стороны, характерными признаками и свойствами видимой формы предмета являются его пропорции, конструктивное строение, объем и материальность, анализ и обобщение которых способствует развитию элементов словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Пропорции — это основная характеристика любого объекта, по которой мы его узнаем. Пропорции — соотношение размеров: разница или равенство показывает, во сколько раз один размер больше или меньше другого. Когда мы изменяем один размер, необходимо в той же степени изменить и другие пропорции, если мы хотим сохранить характерные свойства, по которым мы узнаем объект на рисунке. Никакие другие свойства объекта, ни цвет, ни объем, ни материал, не играют такой важной роли в распознавании объекта, как его пропорции.
Визуальная деятельность предоставляет большие возможности для развития этой способности. В процессе зрительной деятельности, познания, перехода от единичных и неполных представлений об объекте к полному и обобщенному представлению объекта, идеи, суждения и выводы об объекте представления становятся все более конкретными и ясными. Дети стараются выделить характерные признаки объекта. На основе наглядных представлений предметов у старших дошкольников развивается образная память и словесное мышление.
Физическое воспитание
Отличительной особенностью ребенка дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие, которые проявляются в количественных и качественных изменениях, происходящих в организме. К последним следует отнести функциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.
На разных этапах дошкольного детства процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды быстрого темпа сменяются замедленным развитием. Однако между ними имеется тесная функциональная взаимосвязь.
Формирование движений, моторики ребенка — один из важнейших компонентов его физического развития. Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности детей.
В физическом развитии ребенка с нарушениями интеллекта, так же, как и в психическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся детей. Наряду с этим наблюдается и множество отклонений, в основе которых лежит диффузное поражение коры головного мозга. Эти отклонения находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и инфекционным заболеваниям, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, основных движений, мелкой моторики, осанки, координации элементарных двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих детей с нарушениями интеллекта возникают сопутствующие движения — синкенезии. При этом нарушаются и моторные компоненты речи, тесно связанные с общим развитием моторики (крупной и мелкой). Однако у разных детей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь разный характер, разную степень выраженности, выступать в разных сочетаниях. Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.
У большинства же детей, поступающих в специальные дошкольные учреждения, отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При беге у дошкольников с нарушениями интеллекта также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Большинство детей с нарушениями интеллекта совсем не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге. Имеются большие затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие дети не могут бросать мяч не только в цель, но и в стоящую непосредственно перед ними корзину, так как любой бросок нарушает равновесие тела.
Вместе с тем, индивидуальные различия в физическом развитии детей с нарушениями интеллекта очень велики. Разброс показателей здесь много больше, чем у детей с нормальным интеллектом.
Физическое воспитание и физическое развитие детей с нарушениями интеллекта должно быть направлено на решение задач двух типов: 1. Задачи, общие для всех дошкольных учреждений.
- Специфические задачи, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных характером нарушений.
Общие задачи: укрепление здоровья ребенка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физической и умственной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.
Развитие восприятия и воображения
В дошкольном возрасте основой всей познавательной деятельности является сенсорное познание — восприятие и наглядное мышление. Специальная работа по развитию сенсорного познания в любом дошкольном учреждении. Поэтому многие задачи, связанные с развитием сенсорного познания в специальных дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей, совпадают с задачами дошкольных учреждений общего типа. Однако, кроме того, специальные дошкольные учреждения решают и особые задачи, связанные с коррекцией и компенсацией отклонений умственно отсталых детей в развитии восприятия и наглядно-образного мышления.
Ребенок рождается с готовыми развитыми органами чувств — у него есть глаза, уши, чувствительность кожи, позволяющая трогать предметы, и т.д. Для того чтобы развитие восприятия и зрительного восприятия окружающего мира проходило правильно, необходимо проводить специальную работу по его формированию и развитию. Ребенка нужно научить действиям смотреть, чувствовать, слышать и т.д., то есть сформировать перцептивные действия.
Опыт показывает, что дети с умственной отсталостью не всегда самостоятельно используют те перцептивные возможности в деятельности, которые у них уже есть. Необходимо научить этому и их.
В процессе восприятия ребенок постепенно накапливает зрительные, слуховые, двигательные, тактильные, вкусовые образы. Чрезвычайно важной задачей воспитания является своевременное и правильное подключение полученных детских представлений к слову. Связь того, что воспринимает ребенок, со словом, обозначающим то, что воспринимается, помогает закрепить в воображении образы предметов, их свойств и отношений, делая эти образы более четкими и устойчивыми.
Все вышесказанное о развитии восприятия и представлений относится ко всем детям дошкольного возраста, как нормально развитым, так и умственно отсталым. Развитие умственно отсталого ребенка имеет ту же тенденцию, что и развитие нормально развитых детей. Общие законы развития нормального и аномального ребенка позволяют нам поставить в качестве цели воспитания и обучения в специальных детских садах максимально возможное приближение аномального развития к нормальному. Однако не стоит забывать, что восприятие ребенка с ментальными нарушениями своеобразно, имеет много особенностей, которые необходимо учитывать в воспитании и обучении, что работа с ним должна иметь коррекционную направленность.
Для детей с нарушениями интеллекта характерна большая задержка в развитии восприятия. Поэтому первой специфической коррекционной задачей является обеспечение как можно более раннего начала перцептивного развития. Наряду с поздним началом развития у детей с нарушениями интеллекта наблюдается задержка перцептивного развития. Следовательно, второй задачей будет ускорение скорости развития восприятия, его интенсификация.
Аномальное развитие, как мы показали выше, характеризуется не только задержкой, но и наличием отклонений. Следовательно, третья задача — преодолеть существующие отклонения, в одних случаях исправить их, а в других — компенсировать.
Для того чтобы развитие восприятия и представлений детей с нарушениями интеллекта было успешным, необходимо использовать специальные методики в их обучении. Прежде всего, необходимо правильно сочетать вербальные и визуальные методы обучения.
На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».
Читайте дополнительные лекции:
- Организация самостоятельной работы в начальной школе
- Понятие, система трудового воспитания
- Виды деятельности в дополнительном образовании детей
- Взгляды и. Песталоцци на применение принципа природосообразности
- Возникновение педагогической профессии, её развитие
- Компетентностный подход в педагогике
- Групповые формы учебной деятельности
- Групповые формы организации обучения в современной школе
- Показатели родительского поведения
- Воспитание детей в разных странах мира
