Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний студентов с коммуникативными навыками и умениями - Самооценка как фактор человеческой личности и ее истоки

Оглавление:

Было установлено, что существуют значительные корреляции между показателями самооценки, коммуникативных навыков и способностей студентов.

Проблема самооценки и уровня стремления, их взаимосвязь с коммуникативными способностями и навыками особенно актуальна в наше время. Каждый человек, живущий в обществе, вынужден регулярно взаимодействовать с другими людьми. От успеха этих контактов зависит реализация их потребностей, эмоциональное благополучие.

Успех общения зависит от многих факторов. К ним относятся личностные характеристики и условия, в которых происходит общение, а также знания, навыки и умения эффективного общения. Коммуникативные умения в отечественной психологии изучались А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, Л.И. Уманским, А.А. Бодалевым, А.В. Батаршевым. Несмотря на большое количество исследований в этой области, до сих пор нет обобщающих работ по коммуникативным способностям.

Самооценка в психологии других рассматривается, прежде всего, как механизм, обеспечивающий соответствие требований индивида к себе внешним условиям. В отечественной психологии самооценка становится одним из механизмов, реализующих активность личности. В результате изучения мотивов, потребностей, уровня стремления и их взаимосвязи ученые пришли к выводу, что существует взаимосвязь между самооценкой и уровнем стремления.

Изучению самооценки посвящены работы зарубежных и отечественных авторов, таких как С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др. Уровень отношения и самооценка играют важную роль в становлении человека как личности и связаны с формированием отношений с другими людьми. В последнее время появились свидетельства несоответствия между самооценкой и отношением к себе. Рассмотрение вопроса о зависимости или автономности самооценки и установок представляется очень своевременной темой. Дополнительный интерес представляет идентичность или различие между самооценкой и чувством собственного достоинства в трех измерениях: Уровень, стабильность и целесообразность.

Одна из основных проблем в изучении взаимосвязи между установками и самооценкой заключается в том, что существует множество определений самооценки и установок, но нет единой концепции. Было установлено, что самооценка тесно связана со степенью высокомерия. Отношение может быть адекватным и неадекватным, преувеличенным или преуменьшенным. Аналогичным образом, самооценка может быть адекватной, неадекватной, высокой или низкой.

Было выделено три типа самооценки: прогностическая, текущая, ретроспективная. При благоприятном сочетании уровня привлекательности и самооценки можно сформировать уравновешенную личность, а при их несовпадении — дискомфорт, ведущий к повышению тревожности. Очень важно, чтобы уровень самооценки и уровень высокомерия не превышали друг друга, потому что если будет наоборот, это негативно скажется на учебной деятельности и здоровье студентов.

Самооценка и уровень установок влияют на социальное положение студентов в группе и на их взаимоотношения с другими людьми.
Общение — это обмен информацией в процессе деятельности, понимание и способы общения.

Коммуникативные навыки — понятие, отражающее набор взаимосвязанных качеств, которые позволяют на определенном уровне взаимодействовать человеку с другими людьми.
Коммуникативные умения — это совокупность осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности человека, которая позволяет творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Их развитие связано с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых качеств.

Коммуникативная компетентность — это коммуникативные способности, позволяющие человеку адекватно соблюдать нормы и правила жизни в обществе. Термин компетенция (в переводе с латинского «соответствие», «соразмерность») относится к совокупности предметов, в которых определенное компетентное лицо обладает знаниями, опытом.

Изучению самооценки посвящены работы зарубежных и отечественных авторов, таких как С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев и др.

Уровень отношения и самооценка играют важную роль в становлении человека как личности и связаны с формированием отношений с другими людьми. В последнее время появились свидетельства несоответствия между самооценкой и отношением к себе. Рассмотрение вопроса о зависимости или автономности самооценки и установок представляется очень своевременной темой. Дополнительный интерес представляет идентичность или различие между самооценкой и чувством собственного достоинства в трех измерениях: уровень, стабильность и целесообразность.

При благоприятном сочетании уровня привлекательности и самооценки можно сформировать уравновешенную личность, а при их несовпадении — дискомфорт, ведущий к повышению тревожности. Очень важно, чтобы уровень самооценки и уровень высокомерия не превышали друг друга, потому что если будет наоборот, это негативно скажется на учебной деятельности и здоровье студентов. Самооценка и уровень установок влияют на социальное положение студентов в группе и на их взаимоотношения с другими людьми.

Общение — это обмен информацией в процессе деятельности, понимание и способы общения. Коммуникативные навыки — понятие, отражающее набор взаимосвязанных качеств, которые позволяют на определенном уровне взаимодействовать человеку с другими людьми. Коммуникативные умения — это совокупность осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности человека, которая позволяет творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. Их развитие связано с формированием и развитием личностных новообразований, как в сфере интеллекта, так и в сфере доминирующих профессионально значимых качеств.
Коммуникативная компетентность — это коммуникативные способности, позволяющие человеку адекватно соблюдать нормы и правила жизни в обществе. Термин компетенция (в переводе с латинского «соответствие», «соразмерность») относится к совокупности предметов, в которых определенное компетентное лицо обладает знаниями, опытом.

Взаимосвязь самооценки и уровня притязаний студентов с коммуникативными навыками и умениями

Самооценка как фактор человеческой личности и ее истоки

То, как человек видит себя в этой жизни, как он ставит цели, достигает их и справляется с трудностями, во многом определяется периодом обучения. В основе неуспеваемости может лежать несколько взаимосвязанных причин. Психологи (Менчинская, Степанов) считают основными причинами неуспеваемости, во-первых, различные недостатки в познавательной деятельности, во-вторых, недостатки в развитии мотивационной сферы учащихся.

Самооценка, то есть оценка человеком самого себя, своих способностей, качеств и места среди других людей, является регулятором поведения человека и влияет на эффективность его деятельности. Потенциальную самооценку часто называют уровнем претенциозности. Уровень отношения формируется под влиянием субъективного опыта успеха или неудачи в деятельности.
Таким образом, самооценка и связанный с ней уровень отношения являются наиболее важными мотивационными факторами, влияющими на результаты обучения.

В рамках Я-концепции, как содержательной стороны самооценки, исследователи определяют самооценку как оценку человеком самого себя, своих способностей, характеристик и места среди других людей. А.В. Петровский утверждает, что «самооценка — это результат … Своего рода проекция реального «я» на идеальное «я»».

Самооценка — это ценность, значимость, которую человек придает себе в целом и определенным аспектам своей личности, деятельности и поведения. Самооценка — это относительно стабильное структурное образование, компонент Я-концепции, самовосприятия и процесса самооценки. Основой самооценки является система личностных смыслов человека, система принятых им ценностей. Она считается центральным образованием личности и центральным компонентом Я-концепции.

Самооценка трактуется как личностное образование, непосредственно участвующее в регуляции поведения и деятельности человека, как автономное свойство личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самого человека и отражающий своеобразие его внутреннего мира. Т.Шибутани говорит о самооценке: «Если личность — это организация ценностей, то ядром такой функциональной единицы является самооценка».

В рамках исследования проблем самосознания ведущая роль отводится самооценке: она характеризуется как ядро этого процесса, показатель индивидуального уровня его развития, его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. С самооценкой связаны оценочные функции самопознания, которые включают эмоционально-ценностное отношение индивида к самому себе, специфику его Я-концепции.

Б.Г. Ананьев высказал мнение, что самооценка является наиболее сложным и многогранным компонентом самосознания (сложный процесс опосредованного познания себя, разворачивающийся во времени, связанный с движением отдельных ситуативных образов через интеграцию сходных ситуативных образов в целостное образование — концепцию Я, которая является непосредственным выражением оценки окружающих, участвующих в развитии личности.

Самооценка рассматривается как элемент отношения к себе, наряду с самоуважением, самосимпатией, самопринятием и т.д. Так, И.С. Кон говорит о самооценке и определяет ее как конечное измерение «Я», которое выражает степень самопринятия или непринятия индивида.
А.Н. Леонтьев предлагает понимать самооценку через категорию «чувство» как устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «ярко выраженный предметный характер, являющийся результатом специфического обобщения эмоций».

Структура самооценки и ее функции

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания человека о себе, второй — отношение к себе как меру удовлетворенности собой.
В деятельности самооценки эти компоненты выступают в неразрывном единстве: ни один из них не может быть представлен в чистом виде. Знания о себе, которые субъект приобретает в социальном контексте, обязательно связаны с эмоциями, сила и интенсивность которых определяется значимостью оцениваемого содержания для индивида.

Основу когнитивного компонента самооценки составляют операции сравнения с другими людьми, сопоставления собственных качеств с выработанными стандартами и фиксации возможных расхождений между этими значениями.

Самооценка характеризуется на основе следующих параметров:

уровень — высокий, средний, низкий
отношение к фактическому успеху — достаточное и недостаточное
особенности структуры — конфликтные и бесконфликтные

В зависимости от характера временной связи различают прогностическую, текущую и ретроспективную самооценку. В психологическом словаре сказано: «Самооценка развитой личности образует сложную систему, определяющую характер самовосприятия индивида и включающую общую самооценку, которая отражает степень самоуважения, целостного принятия или непринятия себя, и частичную, частную самооценку, которая характеризует отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности той или иной деятельности. Самооценка может находиться на разных уровнях сознания».

Анализ самооценки как самооценки деятельности позволил выявить некоторые ее функции: прогностическая (заключается в регуляции активности личности на начальном этапе деятельности); коррекционная (направлена на контроль и осуществление необходимых корректировок); ретроспективная (используется субъектом на заключительном этапе деятельности для подведения итогов, соотнесения целей, способов и средств выполнения деятельности с ее результатами).

В результате самооценки исследователи выделяют следующие характеристики: В результате самооценки человек выясняет, превышает ли он норму, соответствует или не соответствует; человек проверяет себя на соответствие норме и по результатам проверки бывает доволен или недоволен собой; человек указывает качественные, существенные характеристики себя, свои физические силы, умственные способности, поступки, отношение к другим и к себе; самооценка существует в двух видах самодовольство и недовольство собой; самооценка отвечает на вопрос: «не то, что я имею, а то, что это стоит, что это значит».

Таким образом, результат самооценки — это либо утверждение о каких-то качествах, либо результат сравнения этих качеств с эталоном, либо результат эмоционально-чувственного отношения.
Для изучения вопросов самооценки большое значение имеют также исследования средств самооценки. В качестве средств или мерок самооценки используются следующие параметры: Ценностные ориентации и идеалы личности; мировоззрение; уровень стремления; концепция «Я»; требования коллектива.

В самооценке выделяются следующие операции: самопознание как построение образа «Я настоящий», сравнение оцениваемого качества с нормой, каузальная атрибуция результата сравнения; реакция (отношение, самооценка) на достигнутый результат. Каузальная атрибуция результата рассматривается как дополнительная процедура, которая может быть применена как к результату сравнения, так и к результату самовосприятия, если он не удовлетворяет оценщика. Тогда получается, что в самооценке есть только два типа базовых операций: Сравнение и самооценка, которые, будучи помещенными в разные контексты, приобретают разное звучание (например, проекция «Я реальный» на «Я идеальный» основана на сравнении).

Взаимосвязь между уровнем стремлений и самооценкой

Самооценка является доминирующей, а ее выражением считается уровень стремлений, заключает Л.В. Бороздина. То есть уровень прав рассматривается как проявление самооценки в действиях личности. Аналогичная проблема возникает при разграничении понятий самооценки и мотивации достижения.

Вера в собственные силы делает субъекта неустойчивым в выборе целей: его стремления резко возрастают после успеха и столь же резко падают после неудачи.

Уровень отношения — характеризуется:

уровень сложности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель);
выбор субъектом цели следующего действия, сформированный в результате его опыта успеха или неудачи серии прошлых действий (уровень требований в данный момент);
желаемый уровень самооценки личности (уровень самости).

Попытка повысить самооценку в условиях, когда человек волен выбирать уровень сложности следующего действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции к повышению требований для достижения максимального успеха и тенденции к их снижению для избегания неудачи. Чувство успеха (или неудачи), возникающее в результате достижения (или недостижения) уровня стремления, приводит к смещению уровня стремления в сторону более сложных (или более легких) задач. Снижение сложности выбранной цели после успеха или повышение после неудачи (нетипичное изменение уровня стремления) указывает на нереалистичный уровень стремления или неадекватную самооценку.

Истоки самооценки закладываются в раннем детстве, и она развивается и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Обычно самооценка основывается на отношении к нам других людей. Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые меняют свой вес на разных этапах становления личности:

Суждение о других людях;
круг значимых других или референтная группа;
фактическое сравнение с другими;
Сравнение между реальным «я» и идеальным «я».

Самооценка также формируется на основе оценки результатов своей деятельности и соотношения между реальным и идеальным «я». Низкая самооценка может иметь множество причин:

его можно унаследовать в детстве от родителей, которые не решили свои личные проблемы;
Она может развиться у ребенка из-за того, что он плохо учился в школе;
насмешки со стороны сверстников или чрезмерная критика со стороны взрослых;
Личные проблемы и неумение вести себя в определенных ситуациях также могут сформировать у человека нелестное представление о себе.

Уверенность в себе, наряду с чувством самоуничижения, создает самоуважение и смелость для выражения убеждений. Такое отношение и соответствующие ожидания обеспечивают им не только более независимый статус в социальных отношениях, но и значительный творческий потенциал и способность к энергичному и позитивному социальному действию. В групповых дискуссиях они обычно занимают активную позицию. По их собственным словам, им не трудно находить подход к новым людям, они готовы выражать свое мнение, зная, что встретят отказ. Трезвое и объективное отношение к себе — основа нормальной самооценки.

Самооценка является компонентом уверенности в себе, имеет рефлексивный характер, включает такие элементы, как: образ «Я реальный», «Я идеальный», результат сравнения этих образов и самоотношение к результату сравнения. Самооценка — это рефлексивный компонент самосознания, выполняющий регулятивную функцию, это отношение человека к результатам сравнения образов реального и идеального «Я».

Взаимосвязь между уровнем стремления и коммуникативными способностями

Большое значение в наше время для человека имеет коммуникативная деятельность, посредством которой происходит взаимный обмен информацией, видами деятельности, их способами и результатами, восприятиями, идеями, установками и так далее.

В последнее время в особую группу информационного обмена стали выделять коммуникативные способности, которые во многом социально обусловлены. Высокий уровень развития коммуникативных навыков позволяет человеку быстро и легко устанавливать контакты с другими людьми для достижения хороших результатов на работе.

У человека всегда есть стремление к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям, достижениям в каком-то виде деятельности и какой-то сфере общения, на которые человек рассчитывает, оценивая свои способности и возможности. В самом общем виде это определение понятия «уровень стремления». Предполагается, что такое свойство, как уровень стремления, имеет общий характер, свойственен каждому человеку и проявляется во всех видах его деятельности, независимо от их специфики.

Коммуникативные способности — это индивидуально-психологические особенности человека, которые включены в психологическую систему коммуникативной деятельности и обеспечивают ее эффективность. Условия коммуникативной деятельности можно разделить на объективные и субъективные. К субъективным условиям коммуникативной деятельности относятся все факторы, характеризующие самих участников общения (пол, возраст, социальный статус, физиологическое и эмоциональное состояние, установки и отношение друг к другу).

Уровень аттракции — это разница между степенью сложности выбранных субъектом целей, сформированных в результате предыдущего опыта, оценки своих способностей и навыков, и результатом действия, направленного на достижение этой цели. Уровень производительности характеризует:

уровень сложности, достижение которого является общей целью серии будущих действий — идеальная цель;
выбор субъектом цели следующего действия, сформированный в результате опыта успеха или неудачи серии прошлых действий — уровень требований в данный момент;
желаемый уровень самооценки личности, — уровень эго.
Несоответствие между восприятием и реальными возможностями может привести к тому, что человек неправильно оценивает себя и его поведение может стать неадекватным, что приводит к эмоциональным срывам, повышенной тревожности и т.д.

Статистический анализ показал, что чем выше был уровень коммуникативных способностей студентов, тем выше были их стремления. При высоком уровне привлекательности студенты чувствуют потребность в коммуникативной деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в сложных ситуациях, хорошо ведут себя в новом коллективе. Чаще всего это инициативные люди, которые предпочитают принимать самостоятельные решения в важном вопросе или в сложной ситуации, отстаивать свое мнение и добиваться, чтобы оно было принято другими. Они могут внести оживление в незнакомую компанию, проявляют настойчивость в деятельности, которая их привлекает, и ищут то, что удовлетворяет их потребность в общении.

Люди со средним уровнем стремления имеют адекватную самооценку, характеризуются уверенностью в своих силах, уверенностью в себе, настойчивостью в достижении целей, большей продуктивностью и критичностью в оценке достигнутого. Чаще всего такие студенты нацелены на успех.

Отношение также важно, поскольку оно дает представление о готовности и позволяет более эффективно осуществлять соответствующие действия. Но иногда установочные механизмы могут вводить в заблуждение. Среди его наиболее выразительных проявлений — «мировоззренческие ошибки», которые проявляются в ошибочных действиях, восприятии или оценках.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: