Современные интернет-технологии и их использование в образовании взрослых - Основные тенденции развития современного образования

Оглавление:

Необходимо говорить о замене парадигмы «образование=обучение» на парадигму «образование=созидание», то есть становление человека, его духовности, самосозидание, самоформирование, самообразование в личность, в человека. Поскольку мы говорим о том, что образование должно перестать быть передачей культуры, а должно научить человека находить свое место, свою нишу в культуре, формировать свое субкультурное пространство, то философия в новом образовании должна приобрести совершенно иной статус и значение. Именно философия как то, что работает не с культурными смыслами, а над ними, как метакультурный феномен, может стать главным рефлексивным инструментом в этой образовательной деятельности субъекта. служение Духу и подлинной духовности не как религии и культуре, а как поиску и прогрессу, дерзанию Духа — вот задачи, которые действительно заслуживают образования! Именно образованный человек может стать любым специалистом высокого уровня, а потому обновленное образование должно рассматриваться как наиболее стратегически эффективная инвестиция как для отдельного человека, так и для любого государства.

Конечно, такое изменение сути образования неизбежно влечет за собой адекватное изменение форм образовательной деятельности и типов образовательных пространств. Когда образование перестает быть просто передачей культуры и определенного набора профессиональных знаний и навыков, тогда любой предмет или дисциплина в рамках образовательного процесса уже не может быть его целью, как и любая форма образовательной деятельности. В этих условиях субъект образовательного процесса, несомненно, должен приобрести статус инструмента саморазвития и самоопределения как человека, личности, специалиста, профессионала. Все это выдвигает на первый план необходимость существенного пересмотра и переоценки некоторых традиционных образовательных идеалов и норм, в том числе и так называемых общечеловеческих ценностей. В любом случае, многие из них должны быть переосмыслены и адаптированы к изменившимся параметрам реальности. И в первую очередь речь идет о некоторых стереотипах — как старого, так и нового образования. Например, тезис о гуманистическом характере образования — как в плане содержания, так и в плане реализации образовательных практик — широко известен и в ряде стран (в том числе и в России) возведен в ранг закона. «Человек и его интересы превыше всего, он всегда цель и никогда не должен быть средством в любой деятельности, любое насилие над человеческой личностью недопустимо». Этот стандартный набор красивых ориентиров для нынешних реформаторов образования стал правилом хорошего педагогического тона и мерилом степени прогрессивности и инновационности. Но новое образование предполагает значительную меру индивидуализма и персонализма в каждом «формирующем» субъекте, что совершенно невозможно без предварительного отчуждения, отделения Я от среды, массы, толпы. Более того, сознание людей остается прежним — синодическим, коллективным. Это связано вовсе не с коллективистским коммунистическим прошлым, а с причинами, имеющими гораздо более глубокие и значительные исторические корни. Новое образование должно стать экзистенциальным по форме и содержанию, что неизбежно повлечет за собой изрядную долю душевной боли и духовных терзаний, тогда как традиционный гуманизм требует «не навреди! = не навреди!». Можно ли не причинять боль, когда задача состоит в том, чтобы создать пространство, в котором «образующий» экзистенциально обнажает себя, когда мир обнажается для сознания, когда с себя и мира снимаются ложные личины и маски? Конечно, это больно и неприятно, но эта боль — мощный ресурс для роста и развития. Кроме того, есть существенная разница между насилием и усилием, без которого вообще невозможны никакие душевные и духовные движения, и, соответственно, новое образование, ориентированное на развитие.

Основные тенденции развития современного образования

Состояние образования в современном мире является сложным и противоречивым. С одной стороны, образование в XX веке стало одной из важнейших сфер человеческой деятельности; огромные достижения в этой области легли в основу грандиозных социальных и научно-технологических преобразований, характерных для конца века. С другой стороны, расширение сферы образования и изменение его статуса сопровождалось обострением проблем в этой области, которые указывают на кризис образования. Наконец, в последние десятилетия произошли радикальные изменения в этой области и формирование новой образовательной системы в поисках путей преодоления образовательного кризиса.

Место образования в обществе во многом определяется той ролью, которую играют знания, опыт, навыки, умения, способности, возможности развития профессиональных и личностных качеств людей в развитии общества. Эта роль начала возрастать во второй половине 20-го века и коренным образом изменилась в последние десятилетия. Информационная революция и формирование нового типа социальной структуры — информационного общества — выдвинули информацию и знания на передний план социального и экономического развития. Изменения в образовании неотделимы от процессов, происходящих в социально-политической и экономической жизни мирового сообщества. Исходя из этого, мы попытаемся выявить и проанализировать основные тенденции в глобальном образовании.

Развитие знаний в основной источник ценности в информационном обществе. В процессе общественного развития становится очевидным, что знания, инновации и их практическое применение все чаще становятся источником ценности. Тот факт, что знания начинают занимать ключевую позицию в экономическом развитии, радикально меняет место образования в структуре общественной жизни, взаимосвязь таких ее сфер, как образование и экономика. Приобретение новых знаний, информации, навыков, умений и подтверждение ориентации на их обновление и развитие становятся основными характеристиками работников в постиндустриальной экономике.

Новый тип экономического развития, сложившийся в информационном обществе, приводит к необходимости для работников несколько раз в течение жизни менять профессию и постоянно повышать свою квалификацию. Сфера образования в информационном обществе существенно пересекается с экономической сферой жизни общества, а образовательная деятельность становится важнейшим компонентом его экономического развития. Следует также учитывать, что информация и теоретические знания являются стратегическими ресурсами страны и вместе с уровнем развития образования во многом определяют ее суверенитет и национальную безопасность. Появление образования как важнейшего фактора преодоления отсталости в развитии большинства человечества. Переход от индустриального к информационному обществу, который постепенно происходит в развитых странах,

грозит усугубить одну из самых сложных глобальных проблем современности — проблему преодоления отсталости во многих странах. Информационный разрыв, наложенный на промышленный разрыв, вместе образует двойной технологический разрыв. Если такое положение дел сохранится между развитыми и развивающимися странами.

Если такое состояние будет преобладать между развитыми и развивающимися странами, результатом станут серьезные и неконтролируемые противоречия, от которых будет страдать человеческое сообщество. Для того чтобы развитие современной информационной инфраструктуры в развивающихся странах способствовало не только увеличению прибыли развитых стран, участвующих в финансировании этого процесса, но, что более важно, преодолению социально-экономической отсталости, необходимо использование новых технологий как в международном бизнесе, так и в различных аспектах жизни развивающихся стран. Это требует как современных технических систем, так и определенных знаний, навыков, умений и поведения со стороны граждан этих стран. Становление информационного общества требует качественного повышения человеческого и интеллектуального потенциала развивающихся стран, что выводит образование на передний план общественного развития.

Проблемы использования новых технологий в образовании

В настоящее время в современном обществе наблюдается безостановочное развитие информационных технологий, особенно в области мультимедиа, виртуальной реальности и глобальных сетей. Использование этих технологий в различных сферах человеческой деятельности поставило множество философских, теоретико-методологических и социально-экономических проблем. Феномен глобальной компьютерной сети Интернет имеет наибольший общественный резонанс. Интернет — это удобный источник разнообразной информации, который качественно меняет всю систему накопления, хранения, распространения и использования коллективного человеческого опыта.

Под интернет-технологиями, очевидно, следует понимать различные виды услуг, предоставляемых пользователю глобальной сети: Электронная почта и списки рассылки, служба WWW, чат-беседы, HTML-форумы, гостевые книги, ICQ, телеконференции, серверы новостей, FTP-серверы и другие виды услуг. Или под интернет-технологиями следует понимать технологии ActiveX: браузер Internet Explorer, редактор веб-страниц FrontPage 97, веб-совместимый пакет Office 97, языки программирования VBScript, JavaScript и другие? Так или иначе, я под интернет-технологиями буду понимать совокупность программных продуктов и технологий интернета и различных видов услуг. Освоение Интернета — это освоение новой информационной среды с ее специфическими инструментами. Эти инструменты позволяют не только быстро усваивать информацию, но и развивать мышление, по-новому решать творческие задачи, менять сложившийся стиль мыслительной деятельности. Интернет, являющийся достижением двадцатого века, несомненно, определяет успех информатизации общества в двадцать первом веке. Однако сегодня происходит постепенный переход от энтузиазма по поводу возможностей Интернета к осознанию и поиску путей решения различных проблем, порожденных все более широким использованием телекоммуникаций в различных сферах человеческой жизни. Эти проблемы варьируются от этических до экологических. Такое отношение к использованию современных информационных технологий отражает необходимый и естественный этап в развитии общества. Ведь «основным объектом, подверженным влиянию информационных технологий, является человек. Технические и информационные средства становятся своего рода продолжением не только тела человека, но и его разума. Расширяя свои возможности, человек становится все более бессознательно зависимым от искусственной техносреды, созданной им самим. Естественно, что такие качественно новые социальные преобразования вызывают изменения в требованиях к членам общества» А.М.Атаян «ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ БЫТИЯ И РАЗВИТИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ» Владикавказский институт управления. Что является необходимым условием для комфортного существования личности в информационном обществе? Как подготовить личность во всех ее аспектах к гармоничному развитию? Кто и как с этим справляется? Давайте попробуем найти ответы на эти вопросы. На наш взгляд, для успешного решения проблем, возникающих в процессе информатизации общества, необходимо формирование и развитие информационной культуры личности. Решить эту проблему призвана система непрерывного образования, различные уровни которой также подвержены влиянию информатизации. Из всех социальных институтов именно образование является основой социально-экономического и духовного развития любого общества. Образование определяет положение государства в современном мире и человека в обществе. Если компьютеризация образования теряет свой гуманитарный аспект, общество неизбежно рискует разрушить человеческие отношения и контакты как основу взаимопонимания. Создание принципиально новых технологий не сделало машины главным фактором социальной жизни, а лишь повысило роль и значение самого человеческого фактора. Технократические тенденции электронного обучения оказываются несовместимыми с основной тенденцией современного образования — переходом от знаниям к личностно-ориентированной парадигме педагогического процесса.

Образование в контексте глобализации.

Важной особенностью развития образования является его глобализация. Эта особенность отражает наличие интеграционных процессов в современном мире, интенсивное взаимодействие между государствами в различных сферах общественной жизни. Образование переходит из категории национальных приоритетов высокоразвитых стран в категорию глобальных приоритетов.

Современная цивилизация вступает в принципиально новый (постиндустриальный) информационный этап своего развития, в котором глобализация социальных и культурных процессов на Земле признается ведущей мировой тенденцией. Однако, помимо положительных аспектов, глобализация породила и ряд серьезных глобальных проблем: социальных, экономических, экологических, духовных и моральных. Стратегия устойчивого развития современной цивилизации, принятая на конференции ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, требует новой концепции образования, предвосхищающей перспективы XXI века. Глобальную миссию в области образования выполняет Университет ООН (расположенный в Токио), основанный в 1975 году, который является частью системы ООН. Это уникальное учебно-исследовательское учреждение, которое служит сообществом ученых и форумом «для изучения новых концептуальных подходов к разработке и решению мировых проблем».

ЮНЕСКО провела всесторонний анализ и разработку целей, форм и средств модернизации образования. Обобщая и анализируя мировой опыт теории и практики в области образования и обучения, ЮНЕСКО способствует обмену и распространению наиболее позитивных результатов и позволяет государствам и органам управления образованием проверить соответствие своей политики общим тенденциям развития образования. Сотрудничество между странами в области образования является неотъемлемой частью работы Организации Объединенных Наций и ЮНЕСКО.

Имеются широкие возможности для международного сотрудничества и обмена опытом

Существует множество возможностей для международного сотрудничества и обмена опытом в области развития новых информационных и коммуникационных технологий. Одним из примеров такого сотрудничества в области внедрения новых информационных технологий в образование стал конгресс «Образование и информатика: для укрепления международного сотрудничества» (Париж, 12-24 апреля 1989 года).

В международном масштабе процесс конвергенции (сближение идей, институциональных моделей и практик высшего образования), вероятно, будет углубляться. Об этом свидетельствует новая международная модель образования, получившая широкое распространение и имеющая тенденцию к внедрению одних и тех же структур и практик в различные образовательные системы. Согласно этой новой модели, образование должно быть демократичным, актуальным, непрерывным, гибким и недифференцированным.

Если проанализировать тенденции современного образования, то можно выделить два глобальных процесса, которые, с одной стороны, противостоят друг другу, а с другой — взаимосвязаны и дополняют друг друга. Это процессы диверсификации и интернационализации образования. Диверсификация связана с организацией новых учебных заведений, передачей образовательных функций государственным учреждениям, введением новых направлений обучения, новых курсов и дисциплин, созданием междисциплинарных программ. Меняется порядок набора студентов, методы и приемы обучения. Реорганизуется управление образованием, структура учебных заведений и их финансирование.

Характеристики образовательных технологий

Образовательные технологии имеют достаточно много общего в своих целях, содержании, применяемых методах и средствах и могут быть классифицированы в соответствии с этими общими характеристиками.

В зависимости от уровня применения существуют общеобразовательные, специальные (предметные) и локальные (модульные) технологии.

В зависимости от концептуальной основы различают теоцентрические, природоцентрические, социоцентрические, антропоцентрические (см. гл. 2) и др.

По преобладающим методам и средствам обучения выделяют репродуктивные, тренинговые, диалогические, развивающие, творческие, игровые, компьютерные, программные, проблемные, коммуникативные, дистанционное обучение.

По формам организации классифицируют лекционно-практическое, индивидуальное, групповое, коллективное, дифференцированное обучение.

По типу педагогического взаимодействия выделяют авторитарное, личностно-ориентированное, личностно-активное, сотрудничество.

Рассмотрим некоторые современные образовательные технологии в высшем образовании.

Личностно-ориентированное (личностно-развивающее) образование (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.П. Смирнов, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.) предполагает признание основной движущей силой профессионального становления и развития личности обучающегося, ее потребности в самореализации личностно-профессионального потенциала. Решающим фактором развития является взаимодействие обучающегося с профессиональной средой, с преподавателями, учеными, специалистами, занимающимися реальной и виртуальной профессиональной деятельностью.

Данная образовательная технология направлена, прежде всего, на саморазвитие и самореализацию личности в определенной профессиональной деятельности. Ведущими мотивами этих процессов являются перспективы профессиональной карьеры и осмысленного профессионального будущего личности, что значительно повышает активность и субъектность студента в образовательном процессе.

Личностно-ориентированное обучение предлагает три основных метода построения личностно-развивающих ситуаций, в которых участники образовательного процесса реконструируют учебный материал, извлекая из него актуальные жизненные смыслы:

a) представление элементов содержания обучения в виде личностно-ориентированных заданий на разных уровнях;

(b) диалог как особая дидактико-коммуникативная среда, обеспечивающая профессиональное содержательное общение

в) профессиональные ролевые игры и вовлечение студентов в решение реальных профессиональных задач (например, в юридической клинике или на практике в компании).

выделяются следующие требования к разработке дидактического обеспечения личностно-ориентированного обучения:

Учебный материал и способ его подачи должны обеспечивать выявление содержания субъективного опыта обучающегося, в том числе опыта его предыдущего обучения;
Изложение материала учителем и в учебнике должно быть направлено не только на расширение объема знаний, структурирование и интеграцию предметного содержания, но и на преобразование опыта каждого ученика с целью укоренения его в культуре;
В процессе обучения необходимо постоянно сопоставлять опыт учащегося с научным содержанием преподаваемых знаний;
Побуждать учащихся к самостоятельной учебной деятельности и предоставлять им возможности для самообразования и самовыражения в процессе приобретения знаний и навыков;
Учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы у студента был выбор при выполнении заданий и решении задач;
Необходимо побуждать студентов самостоятельно выбирать и применять наиболее важные для них способы и методы освоения предмета;
При информировании студентов о методах выполнения учебной деятельности целесообразно выделить общие и предметные методы учебной деятельности, учитывая их функции в личностном и профессиональном развитии;
важно постоянно контролировать и оценивать не только результаты, но и, прежде всего, процесс обучения;
Учебный материал должен позволять строить, осуществлять, осмысливать и оценивать обучение как субъективную деятельность.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: