Современные средства оценивания в обучении школьников

Оглавление:

Оценка — определение и выражение в условных знаках — баллах, а также оценочные суждения учителя о степени усвоения учащимися знаний, умений, навыков, установленных программой, об уровне прилежания и состоянии дисциплины.

Оценке в условиях обучения подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы и т.д. При оценке учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота, точность формулировок, прочность и устойчивость усвоения знаний, их связь с практикой. Очень важно, чтобы оценки были объективными, так как этот фактор может дополнительно стимулировать или снижать уровень учебной деятельности. Оценивание в России началось с Киевской духовной академии (1737 г.), оценивание осуществлялось с помощью устной обратной связи: I группа отзывов (очень хорошая успеваемость): — «учение изрядное, надежное, хорошее, похвальное»; II группа (средняя успеваемость) — «учение прямое, размеренное, неплохое»; III группа (ниже среднего) — «учение слабое, подлое, преглупое, безнадежное, ленивое». В Казанском университете (начало XIX века) успехи студентов отмечались словесно: отлично, превосходно, хорошо успевает, неплохо, не очень старается, очень слабо. В Германии появилась первая система отметок в виде трех оценок: 1 — лучшая, 2 — средняя, 3 — худшая. В России с 1837 года использовалась 5-балльная система оценок: «5» — владеет полностью, «4» — (владеет достаточно), «3» — владеет недостаточно, «2» — не владеет. Пятибалльная система оценки знаний существует в российских школах уже более 160 лет (с 1837 года). И до сих пор часть учителей считает ее удобной, простой, выгодной. Но удобство, простота и выгода, прежде всего, для учителя. А поскольку главная цель модернизации образования сегодня — личностная ориентация на ребенка, учет его индивидуальных особенностей, возможность двигаться по пути овладения знаниями в собственном темпе, то очевидно, что использование этой системы неэффективно, особенно для старшеклассников.

На сегодняшний день действительно значительные изменения произошли в обновлении содержания образования. Все более ощутимыми становятся изменения в технологии обучения. Но система школьного оценивания пока не претерпела значительных изменений. Ученики часто разочарованы оценками, которые, по их мнению, не отражают истинных результатов их усилий. Оценки рассматриваются как стимул для ученика учиться, а для родителей — контролировать деятельность своего ребенка.

Недостатки 5-балльной системы оценивания учащихся

Нет эталона для сравнения, измерения и объективной оценки знаний.
Напряженные отношения между учителем и учеником.
Отсутствие системы оценивания, ориентированной на индивидуальную, проектную, экспериментальную и творческую работу подростков.
Отсутствие целенаправленной работы, направленной на развитие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.
Механизм контроля и оценки остается целиком и полностью в руках учителя и направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся.
«Субъективизм» и «авторитаризм» контрольно-оценочной системы.

Функции системы оценивания

Прежде всего, попробуем определить функции, которые сегодня выполняет система оценивания. Можно выделить три из них.

Нормативная функция включает, с одной стороны, фиксацию достижений конкретного ученика по отношению к утвержденному государством эталону, чтобы для него наступили все правовые последствия, соответствующие успешности его учебы и выпуску из школы, а с другой — административное отслеживание успеваемости отдельных учеников, школьных классов, уровня их подготовки и качества работы учителя (в соответствии с печальной практикой нескольких десятилетий назад).
Информационно-диагностическая функция, включающая основополагающие моменты содержательной коммуникации между всеми участниками образовательного процесса, содержательной и эмоциональной рефлексии учащихся, педагогической рефлексии учителей. Именно оценка дает пищу для размышлений о том, все ли в порядке с образовательным процессом в конкретном классе, а также с самочувствием отдельных учеников.
Функция контроля и поощрения, связанная с мотивацией деятельности учащихся, не требует дополнительных пояснений.

Проблема оценивания результатов.

Проблема оценивания результатов обучения в настоящее время является дискуссионным вопросом. Необходимость оценки знаний, умений и навыков ученика не вызывает сомнений, но вопрос о том, с чем их сравнивать — с эталонными представлениями, описанными в учебной программе, со знаниями, умениями и навыками других учеников или с результатами работы того же ученика на предыдущем этапе обучения, остается неясным. В теории и практике обучения наиболее устоявшимся является мнение, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. В последнее время в научной литературе все чаще высказывается мнение о том, что оценивать учащихся следует по их собственному развитию, видя в этом продвижение ученика к успеху в обучении.

При оценке качества образования на уроках информатики возникают проблемы, связанные с.

Во-первых, разным уровнем владения компьютерными технологиями (это зависит от разной мотивации учащихся, а также от возможности получить навыки работы на ПК дома).
Во-вторых, существует традиционное мнение, что информатика — это только знание компьютерных технологий, и что учащиеся не учитывают теоретическую часть курса.
В-третьих, разнообразием контрольных работ: практические и лабораторные работы, устный опрос, письменные самостоятельные и контрольные работы, творческие проектные и исследовательские работы.

Для достижения требуемого качества образования на уроках информатики существуют следующие этапы:

Выбор учебной программы (базовый/профильный уровни)
Проектирование урока (выбор типа урока: лекция, презентация, игра и т.д.)
Разработка контрольных работ (промежуточных/ итоговых)
Разработка критериев оценки в зависимости от контрольных мероприятий.

Выделим некоторые особенности:

Во-первых, очень важно сразу ознакомить учащихся с критериями оценки, чтобы при выполнении работы они были нацелены на достижение удовлетворительного результата. Задания должны быть посильными для среднего ученика и соответствовать требованиям Государственного стандарта.
Во-вторых, во время практической работы на компьютере учитель должен вовремя заметить трудности ученика и помочь ему. Для этого учитель должен знать все сложности конкретного задания и помогать только в случае необходимости.
В-третьих, подбирать или составлять контрольные работы так, чтобы они давали возможность проявиться студенту с разных сторон, а оценка качества знаний, умений и навыков студентов складывалась из оценки работ разного вида.

Объективность оценки

Также вполне допустимо говорить о методах формирующего оценивания, методах нетестирования и т.д., т.е. о методах оценивания, и о методах формирующего оценивания, методах нетестирования и т.д., т.е. о методах оценивания. Это поможет «навести порядок» в представлениях, связанных с рассматриваемым явлением, и остановит «безудержное» внедрение «новых» понятий (например, «методы оценивания»), не характерных для дидактической культуры российского образования и не отражающих сущность используемых категорий дидактики.

По мнению С. И. Кузиной и 3. Б. Бощенко, методы оценивания содержат ряд требований.

Оценка должна характеризовать объем и качество знаний и умений учащихся независимо от методов и средств контроля, личных качеств учителя. На оценку знаний не должны влиять симпатии или антипатии педагога, поведение и здоровье учащихся. Должны соблюдаться единые стандарты и критерии оценки.
Оценка должна быть основана исключительно на критериях. Критерии оценки должны быть разработаны совместно с учащимися. Критерии должны быть приняты учащимися и понятны им.
Необходимо формировать у учащихся способность контролировать, оценивать и корректировать собственную учебную деятельность. Воспитывать привычку и потребность в самоконтроле и самооценке.

Проверка и оценка знаний учащихся должна быть систематической и регулярной. Это позволяет быстро вносить коррективы в учебный процесс, организует и дисциплинирует учащихся, побуждает их к работе. Исследования показывают, что обратная связь с точки зрения успешности усвоения конкретных знаний и навыков повышает мотивацию учащегося и улучшает успеваемость.
Выставление оценок должно сопровождаться их обоснованием (комментированием). Необходимо указать на положительные стороны ответов и ошибки, неточности. Обоснование оценки требует анализа способов деятельности студента, его отношения к учебе, меры прилежания, полноты и правильности знаний. Необходимо объяснить учащимся, как они могут исправить ошибки, устранить пробелы в знаниях. Оценочные суждения учителя позволяют учащимся понять его требования и критерии оценки.
Проверка и оценка учебных достижений учащихся должна быть комплексной, т.е. проверять усвоение учащимися всех знаний, умений и навыков, определенных программой.
Оценка учебных достижений должна охватывать всех учащихся.
Осуществлять индивидуальный подход в оценивании учебных достижений учащихся. Для этого необходимо создать такие дидактические условия, при которых снимается психологическое напряжение и тревожность учащихся и учитель может объективно выявить и оценить достижения каждого из них: во время опроса не торопить учащихся, дать время подумать, создать атмосферу доброжелательности, разрешить использовать план ответа или опорный конспект. Индивидуализация контроля должна обеспечить условия для того, чтобы каждый ученик почувствовал радость успеха в учебе.
Необходимо использовать различные формы и методы контроля.
Оценка успешной учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих внешних формах:

малые формы (проявляются в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу работы);
общая характеристика учащихся;
оценки;
оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учащимися, на родительских собраниях);
иные формы, предусмотренные Уставом общеобразовательной организации [159].
В двадцатом веке оценка впервые была воспринята за рубежом как измерение [59]. Применительно к педагогике это означало, что она ассоциировалась исключительно с констатацией факта успеха или неуспеха усилий ученика и рассматривалась только с точки зрения информированности родителей. Роль учителя была чисто технической — фиксировать ответы и записывать результаты. Недовольство такой ситуацией и попытки изменить или реформировать систему оценивания сводились к изменению или отмене количественных показателей оценок.

Оценивание процесса

В настоящее время зарубежные исследователи говорят об оценке «четвертого поколения», которая рассматривается как оценка-координация. В отличие от трех предыдущих этапов развития представлений об оценке, акцент делается на изменении роли современного учителя, который становится посредником и координатором, чье мнение уже не является доминирующим. Учитель больше не является единственным источником информации, но обмен мнениями, дискуссии с учителями, выявление точек согласия и несогласия, отстаивание собственной точки зрения поощряются и приветствуются.

Оценка понимается в более широком смысле, не только как оценка отдельных предметов, но и учитывается отношение учащихся к предметам, сформированность ключевых компетенций, степень их участия в обучении, работа в команде. Делается попытка сделать ученика субъектом учебно-оценочной деятельности, ему предоставляется доступ к оценке. Учитель, который всегда был контролирующим монополистом, должен поделиться с учеником инструментами оценки, раскрыть ему основания, или критерии, по которым проводится оценка, и дать ему возможность использовать результаты оценки в своих интересах.

Следует подчеркнуть, что все этапы формирования представления о сущности оценки не являются взаимоисключающими: невозможно «оценить» каждый последующий этап без использования инструментов предыдущего этапа. Например, оценка четвертого поколения по-прежнему использует измерение и описание, количественные и качественные методы, но, в отличие от остальных, добавляет оценку с участием ученика.

Предпринимаются попытки разработать механизмы такого рода оценки и внедрить их в образование, в работах зарубежных авторов уже упоминается об оценке пятого поколения. В работе «Обзор подходов к оценке программ: Пять поколений» Д. Колли выделяет этап, который характеризуется оценкой-посредничеством. В применении к школьной системе оценивания она способствует возрастанию роли самооценки и совместного с учеником оценивания результатов. В этом случае оценка используется для поддержки процесса обучения, активно вовлекая учащихся в образовательный процесс и поощряя самооценку, тем самым побуждая учащихся брать на себя ответственность за собственное обучение.

В педагогической практике за рубежом термин «поддерживающее оценивание» уже используется.

В контексте модернизации отечественного образования в современной концепции федеральных государственных образовательных стандартов оценка также предстает как механизм обеспечения преподавателей информацией, необходимой для совершенствования преподавания, поиска более эффективных методов обучения и мотивации студентов к активному участию в обучении.
В практическом применении это означает акцент на том, что ученик знает и умеет; изменение сути оценивания — предупреждение ошибок и обучение на ошибках; поощрение выхода за рамки учебной программы и стандартов; самостоятельное и осознанное определение учениками своих пробелов и трудностей и совместная работа с учителем по их устранению; поощрение наряду с индивидуальным, группового и командного оценивания; оценивание процесса движения к результату; развитие процесса взаимодействия между учеником и учеником.

В практической педагогике оценка сегодня является не только инструментом определения состояния образовательного процесса, но и средством преобразования его субъектов, изменения их установок потребностей, отношения к образовательной деятельности, создания условий для проектирования повышения качества образовательного процесса.

Оценка как инструмент обеспечения качества образования

Внутренняя оценка не может оставаться произвольно формируемой каждым учителем или школой. Это, конечно, ужесточает требования к внутренней оценке. В то же время соблюдение педагогами и образовательными учреждениями общих требований к внутренней оценке делает ее более надежной, повышает доверие к внутренней оценке, что способствует упрощению различных аттестационных процедур.

Появляется возможность использовать накопленные в ходе текущего образовательного процесса оценки, представленные, например, в виде портфолио, для итоговой аттестации выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся.

Система оценивания выполняет свою миссию направления образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой.

Оценивание на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценивания позволяют учащимся не только овладеть эффективными средствами управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным действиям и поступкам, принятию ответственности за их результаты. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценивания, как ее естественная встроенность в образовательный процесс.

Основными подходами, реализуемыми системой оценивания в соответствии с ФГОС, являются системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы.

Системно-деятельностный подход к оценке учебных достижений проявляется в том, что ученик овладевает системой учебных действий с изучаемым учебным материалом:

личностные: самоопределение, смыслотворчество, нравственно-этическая ориентация;
метапредметные: регуляция, коммуникация, познавательная активность;
предметные: овладение систематическими знаниями, преобразование, применение и самостоятельное пополнение знаний, умение решать различные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе усвоения основной системы знаний, овладение умением учиться (умение самоорганизовываться для решения проблем), индивидуальный прогресс по всем основным направлениям развития личности (мотивационно-смысловое, когнитивное, эмоциональное, волевое и саморегуляция).
Основой кодификатора являются планируемые результаты, предметом оценки — умение решать учебные задачи, а основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на развитие ученика, обратная связь (основной акцент делается на текущую коррекцию процесса обучения каждого ученика), контроль за достижением планируемых результатов.

Уровневый подход к представлению результатов реализуется путем фиксации различных уровней достижения учащимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.

Достижение базового уровня трактуется как безусловный образовательный успех ребенка, как выполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений проводится «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет стимулировать прогресс учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с учащимися.

Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с требованиями к построению оценочных шкал и описанию результатов измерений, принятыми в теории и практике педагогических измерений.

Комплексный подход в оценке образовательных достижений учащихся проявляется в том, что оцениваются три группы результатов: предметные, метапредметные и личностные.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: