Статистические методы в педагогических исследованиях

Оглавление:

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методологии исследования. Это комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых позволяет с наибольшей достоверностью изучать такой сложный и многофункциональный объект, как образовательный процесс. Использование комплекса методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, — это способы использования их или других средств изучения педагогических явлений с целью получения научной информации о них, установления закономерных связей и отношений, формирования научных теорий. Все их разнообразие можно разделить на три группы: Методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта — это способы изучения реально возникающего опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, то есть опыт лучших учителей, так и опыт обычных учителей. Их трудности часто отражают реальные противоречия педагогического процесса, возникающие или назревающие проблемы. При изучении педагогического опыта используются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, опрос, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогическая документация.

Наблюдение — это целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в ходе которого исследователь получает конкретный фактический материал. В процессе ведутся записи (протоколы) наблюдений. Как правило, наблюдение проводится по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие фазы наблюдения: Определение задач и цели (для чего, с какой целью проводится наблюдение); выбор объекта, предмета и ситуации (за чем наблюдать); выбор метода наблюдения, который оказывает наименьшее влияние на изучаемый объект и в наибольшей степени обеспечивает сбор необходимой информации (как наблюдать); выбор методов фиксации наблюдаемого (как фиксировать); обработка и интерпретация полученной информации (что является результатом).

Различают включенное наблюдение, при котором исследователь становится членом группы, в которой происходит наблюдение, и невключенное — «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито); непрерывное и выборочное.

Наблюдение — очень доступный метод, но у него есть свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения влияют личностные характеристики (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы сбора данных — беседа, интервью, анкета. Интервью — это независимый или дополнительный метод исследования, используемый для получения необходимой информации или для прояснения того, что было недостаточно ясно в ходе наблюдения. Интервью проводится по заранее составленному плану, выделяя вопросы, требующие уточнения. Оно проводится свободно, без записи ответов интервьюируемого. Разновидностью интервью является опрос, который пришел в образование из социологии. При проведении интервью исследователь придерживается заранее определенных вопросов, которые задаются в определенном порядке. Во время собеседования ответы открыто записываются.

Анкетирование — это метод массового сбора материала с помощью анкет. Лица, которым адресованы анкеты, отвечают на вопросы в письменном виде. Беседа и интервью называются очным опросом, анкета — заочным опросом.

Эффективность интервью, опроса и анкетирования во многом зависит от содержания и структуры задаваемых вопросов. График проведения интервью, опроса и анкетирования — это список вопросов (анкета). Разработка анкеты включает в себя определение типа информации, которую необходимо получить; формулирование примерного набора вопросов, которые необходимо задать; подготовку первого проекта анкеты и его предварительную проверку с помощью пилотного исследования; корректировку анкеты и, наконец, ее редактирование.

Статистические методы в педагогических исследованиях

Методология и методы педагогики

Традиционно в понимании педагогической методологии выделяют два аспекта: во-первых, педагогическая методология понимается как систематическое изложение руководящих идей (философских, психологических, педагогических), выступающих в качестве руководящих, ведущих принципов в научной и практической педагогической деятельности и в формировании содержания исследования. Во-вторых, под методологией педагогики понимается нормативное знание об организационных формах научно-педагогического исследования, его программе, логике, основных характеристиках, методах оценки качества исследовательской работы.

Методология — это учение о способе познания мира. Методология педагогики понимается как учение о принципах построения, формах и способах познавательной деятельности.

Проблемы методов педагогического исследования неоднократно анализировались и обобщались в работах педагогов В.А. Сластенина, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, Е.Н. Шияпова и др. Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, способствующий познанию объективной реальности педагогических процессов, получению новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления.

В зависимости от направленности, исследования в области образования можно разделить на фундаментальные, прикладные и развивающие. Фундаментальные исследования предполагают создание моделей развития образовательных систем на прогностической основе. Прикладное исследование — это работа, направленная на углубленное изучение отдельных аспектов педагогического процесса, выявление закономерностей разнообразной педагогической практики. Разработки направлены на конкретизацию конкретных научно-практических рекомендаций с учетом уже известных теоретических положений.

Методы педагогического исследования, в отличие от методологии, — это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей и отношений и формирования научных теорий. Все их разнообразие можно разделить на три группы: Методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические или статистические методы.

Методы педагогических исследований делятся на общетеоретические и эмпирические. Основные теоретические методы исследования — это комплекс общих интеллектуальных операций, включающий следующие виды мыслительной деятельности: аналитико-синтетический, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, моделирование и т.д., используемые при изучении выбранных объектов исследования.

Современные эмпирические методы психологических и образовательных исследований обогащаются за счет включения методов других гуманитарных и естественных наук. Методы сбора и накопления данных включают: Наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, тесты. Методы обработки данных — математический, статистический, факторный анализ. Методы контроля и измерения — шкалирование, срезы, тесты.

Наиболее проверенным в педагогической науке и практике является наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в ходе которого исследователь получает определенный фактический материал. В процессе ведутся записи (протоколы) наблюдений. Как правило, наблюдение проводится по заранее разработанному плану с выделением определенных объектов наблюдения. В зависимости от точки зрения наблюдателя различают включенное и простое наблюдение. Включенным является появление исследователя в изучаемой ситуации, он находится «в» ней. В простом — явление наблюдается со стороны. В обоих случаях положение наблюдателя может быть замаскировано.

Наблюдения различают в зависимости от условий организации в полевых (в естественных условиях) и лабораторных (в экспериментальной ситуации). Большинство конкретных социологических исследований происходит именно в форме полевых наблюдений. Лабораторные наблюдения чаще всего используются в исследованиях с экспериментальным дизайном или на этапе экспериментальной проверки гипотез, и обычно ограничиваются регистрацией изменений, происходящих в результате воздействия экспериментальных факторов. К несомненным преимуществам наблюдения относится возможность рассмотреть объект во всей его полноте, однако оно занимает достаточно много времени и не позволяет зафиксировать статистически достоверное количество лиц и явлений.

Методы педагогических исследований

В настоящее время исследования в области образования проводятся с помощью целой системы различных методов. К ним относятся: педагогическое наблюдение, исследовательское интервью, изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся, педагогический эксперимент, изучение и обобщение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (опрос, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и так далее. Попробуем кратко рассмотреть суть этих методов.

Педагогическое наблюдение. Этот метод используется практически в процессе любого педагогического исследования, что вполне естественно. Изучение педагогических явлений требует от исследователя непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, связанного с педагогической деятельностью.

Исследовательское интервью. С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как педагогов, так и обучающихся к определенным педагогическим фактам и явлениям, пытаясь глубже понять природу и причины этих явлений.

Изучение школьной документации и продуктов труда учащихся. При изучении многих явлений в сфере образования важно изучать школьную документацию и результаты труда учащихся. Таким образом, если вы хотите исследовать стимулирующую роль оценки знаний учащихся на их успеваемость, вам не обойтись без изучения классных журналов и отчетов об успеваемости учащихся за предыдущие учебные годы. Изучение домашних заданий позволяет исследователю изучить качество и содержание домашних заданий, а также отношение учащихся к их выполнению.

Образовательный эксперимент. Сущность эксперимента (от лат. — испытание, опыт) как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности преподавателей и студентов с целью проверки и обоснования ранее разработанных теоретических предложений или гипотез. Когда гипотеза или предположение находит свое подтверждение на практике, исследователь делает соответствующие теоретические обобщения и выводы.

В зависимости от цели различают следующие виды экспериментов: констатирующие, порождающе-преобразующие и контролирующие.

Констатирующий эксперимент обычно проводится в начале исследования, и его цель — выяснить состояние дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Творческо-трансформационный эксперимент. Его суть заключается в том, что исследователь разрабатывает гипотезу исследования, теоретические основы и конкретные методологические меры для решения изучаемой проблемы. Она создает новую психологическую ситуацию, чтобы изменить состояние к лучшему. Если результаты оказываются эффективными и гипотеза подтверждается, данные подвергаются дальнейшему теоретическому анализу и делаются необходимые выводы.

Еще одним шагом в исследовании данной проблемы является апробация полученных выводов и разработанной методики в практике массовой школы. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, суть которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. Если она подтверждает сделанные выводы, исследователь обобщает результаты, которые становятся теоретическим и методологическим достоянием педагогики.

Методы опроса в структуре педагогического исследования

Методы интервью в структуре образовательного исследования — это письменные или устные, прямые или косвенные вопросы исследователя к опрашиваемым, содержание ответов которых раскрывает определенные аспекты изучаемой проблемы. К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации являются люди — непосредственные участники изучаемых процессов и явлений. С помощью методов опроса можно получить информацию о событиях и фактах, а также о мнениях, оценках, предпочтениях респондентов.

Значение опросных методов в педагогике тем больше, чем слабее изучаемая сфера (педагогические процессы и явления) обеспечена исследовательской информацией и чем меньше эта сфера доступна для непосредственного наблюдения. В то же время методы сбора данных не являются универсальными. Наиболее плодотворно они используются в сочетании с другими методами педагогических исследований.

Широкое использование методов опроса объясняется тем, что информация, полученная от респондентов, часто бывает более богатой и подробной, чем та, которую можно получить другими методами. Его легко оформить и можно получить относительно быстро и дешево.

К недостаткам методов опроса относятся следующие:

во-первых, субъективность полученной информации: Респонденты часто склонны переоценивать значимость тех или иных фактов или явлений, свою роль в них;
во-вторых, методологические ошибки в разработке инструментов исследования, в определении выборочной совокупности («выборки») и в интерпретации данных могут исказить информацию
В-третьих, необходимая информация может быть просто неизвестна респондентам.

Опросные методы в образовательных исследованиях используются в следующих формах: в виде интервью (устный опрос), анкет (письменный опрос), экспертных опросов, тестов (со стандартизированными формами оценки результатов опроса), а также с использованием социометрии, которая позволяет выявить межличностные отношения в группе людей на основе опроса. Давайте кратко охарактеризуем каждый из вышеперечисленных методов.

Анкетирование — метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов, используемый для получения информации о типичности тех или иных педагогических явлений. Этот метод позволяет выявить общие взгляды, мнения людей по определенным вопросам; мотивацию их деятельности, систему взаимоотношений.

Существуют следующие варианты интервьюирования — личное (с прямым контактом исследователя и респондента) или косвенное (анкеты раздаются раздаточным материалом, и респонденты отвечают на них в удобное время); индивидуальное или групповое; массовое или выборочное.

Как и в случае с беседой, интервьюирование основывается на определенном вопроснике. Поскольку анкета — это исследовательский документ, разработанный по установленным правилам, содержащий ряд упорядоченных по содержанию и форме вопросов и утверждений, часто с вариантами ответов, ее разработка требует особого внимания и продуманности.

Принципы отбора методов исследования

Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, многократная проверка полученных результатов на большом материале, длительное наблюдение. Это связано с тем, что образовательные явления и процессы очень сложны, и практически невозможно воспроизвести любой процесс абсолютно точно, как в последний раз. На их результаты влияет множество факторов и условий. Выводы, полученные отдельными исследователями, сформулированы вполне корректно, без категоричности, в усредненном, обобщенном виде.

соответствие методов исследования сущности изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемого. Например, в исследованиях с дошкольниками и младшими школьниками нельзя использовать многие тесты; письменные опросники — конкретные, четкие и понятные, не требующие развернутых ответов, можно использовать не ранее 2-3 классов. Педагогическая деятельность учителя не может быть изучена только на основе документов и опросов: Необходимо провести длительное наблюдение за работой учителя в классе или во внеклассной деятельности, в зависимости от предмета исследования.
запрет на использование методов исследования, которые противоречат моральным нормам и могут нанести вред участникам исследования и образовательному процессу.
Любая наука широко использует методы других наук. Педагогика использует различные грз’ппы общенаучных методов.

Общая теория: анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и конкретизация, классификация.

Социологический, опрос, интервьюирование, оценка.
Социально-психологические, социометрия, тестирование, тренинги.

Математические, статистические, ранжирование, шкалирование, корреляция и т.д. Они используются для обработки полученных материалов и экспериментальных данных, установления количественных соотношений между изучаемыми явлениями. Для статистических расчетов имеются соответствующие формулы, справочные таблицы. Результаты, подготовленные таким образом, обычно представляются в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Все применяемые методы исследования в ходе педагогического поиска можно условно разделить на теоретические, практические (методы изучения педагогического опыта), математические и статистические методы.

Теоретические методы: сравнительно-исторический анализ, методы моделирования, анализ литературы, архивных материалов и документов (контент-анализ)-, анализ основных концепций исследования; методы причинно-следственного анализа изучаемых явлений; методы прогнозирования. Эти методы используются для интерпретации, анализа и обобщения теоретических спецификаций и эмпирических данных.

Эмпирические методы (практические): методы сбора и накопления информации (наблюдение, беседа, интервью, тестирование, опрос, анализ документов и продуктов деятельности, опыта работы учителей и т.д.); методы оценки (самооценка, рейтинг, педагогический консилиум); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); методы изучения образовательного процесса в измененных и точно рассчитанных условиях (педагогический эксперимент и экспериментальная проверка результатов исследования в условиях массовой школы).

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: