Современные образовательные технологии - Технология полного усвоения знаний

Оглавление:

В современном высшем образовании технологизация выступает как одна из норм формирования учебного процесса, что подтверждает требование указывать (в разделе рабочей программы «Образовательные технологии») образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной работы.

В современной педагогической теории и практике сложилась устойчивая традиция понимания технологизации образования как систематизации процесса обучения: уточнения и стандартизации целей, форм, организации, процедур, результатов и т.д. в деятельности учителя. Для более точного понимания сути понятий «педагогическая технология» и «технологизация образовательного процесса» необходимо обратиться к истории их возникновения.

Понятие «педагогическая технология» вошло в научное сообщество в 1960-х годах. Изначально термин «педагогическая технология» ассоциировался только с использованием технологических средств и запрограммированных инструментов обучения в классе. В 1970-х годах этот термин стал трактоваться более широко, и в англоязычных странах «педагогическая технология» стала охватывать все, что связано с улучшением процесса преподавания/обучения. Так, сначала понятие «педагогическая технология» в англо-американской педагогической науке было тождественно понятию «методология» в советской педагогике, а существующее смысловое различие объяснялось лишь методологически различными подходами западных и российских ученых и педагогов к решению проблем совершенствования образовательного процесса.

Начиная с 1970-х годов, зарубежная педагогика под влиянием системного подхода сформировала основную установку педагогической технологии: «…решать дидактические проблемы в смысле управления образовательным процессом с четко определенными целями, достижение которых должно быть описано и идентифицируемо» В рамках этой интерпретации образовательные технологии фокусируются на воспроизводимых моментах процесса обучения. По мнению некоторых ученых, сокращение времени и усилий, затрачиваемых на необходимую репродуктивную часть обучения, высвобождает возможности для реализации учителем и учащимися эвристического, творческого подхода к решению развивающих задач учебного процесса.

Для достижения эффективных («гарантированных») результатов обучения зарубежные ученые в рамках концепции педагогической технологии разработали особый способ постановки целей обучения, который характеризуется повышенной инструментальностью. Цели обучения формулируются как результаты обучения, которые выражаются в терминах способностей учащихся (освоенных ими действий), чтобы их мог определить учитель или другой эксперт. Это достигается двумя основными способами:

Построение четкой системы целей, в рамках которой выделяются их категории и последовательные уровни — такие системы или иерархии называются педагогическими таксономиями (Б. Блум, Д. Кравтол и др.);
Создание как можно более четкого, конкретного языка для описания целей обучения, на который учителя могут перевести недостаточно четкие формулировки (Дж. Блок, Л. Андерсон, Н. Гронлунд и др.).

Ориентация на четкие диагностические цели определила особую роль оценки в рамках образовательной технологии.

Цель считается диагностически установленной, если выполняются следующие условия

существует настолько точное описание прогнозируемого результата обучения, что его можно безошибочно выделить среди всех остальных;
существует метод, «инструмент», критерий для уникальной идентификации этого результата
Существует шкала оценок, основанная на результатах измерений.

Диагностически сформулированная цель может (и должна) использоваться в качестве ориентира для всего процесса обучения. В процессе обучения оценка действует как петля обратной связи и подчинена достижению поставленной цели/ориентира. Если цель обучения не достигнута, необходимо внести коррективы в процесс обучения. Здесь текущая оценка не выставляется, а итоговая оценка показывает достижение (степень достижения) целевого стандарта.

Таким образом, организуется цикл обучения, который содержит следующие основные элементы: общая формулировка цели обучения — переход от общей формулировки цели к ее конкретизации — предварительная (диагностическая) оценка обученности ученика — набор процедур обучения — коррекция обучения на основе обратной связи — оценка результата. Благодаря такой воспроизводимой структуре процесс обучения становится модульным и состоит из относительно отдельных блоков, наполненных различным содержанием

Технология полного усвоения знаний

Авторами технологии полного обучения являются американские психологи Дж. Кэрролл, Б. Блум и их последователи. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии представлено в работах М.В. Кларина. Дж. Кэрролл обратил внимание на то, что в традиционном образовательном процессе условия обучения всегда фиксированы: одно и то же время обучения, один и тот же способ подачи информации и т.д. Единственное, что не фиксируется, — это результат обучения. Кэрролл предложил сделать результат обучения постоянным параметром, а условия обучения — переменными, регулируемыми для каждого обучающегося для достижения определенного результата.

Этот подход был поддержан и развит Б. Блумом, который предположил, что темп обучения должен определяться не средним значением, а условиями, оптимально подобранными для конкретного ученика. Б. Блум изучал способности студентов в ситуации, когда время на изучение материала не ограничено. Он выделил следующие категории учащихся:

Учащиеся с низкими способностями, которые не могут достичь заданного уровня знаний и навыков даже при большом объеме обучения;
одаренные (около 5%), которые могут делать то, что не могут другие
большинство (около 90%) учащихся, чья способность к обучению зависит от количества затраченного учебного времени.

Эти результаты позволили выдвинуть гипотезу о том, что при правильном подходе к обучению, особенно при отсутствии ограничений по времени, около 95% учащихся смогут усвоить все содержание курса. Если условия обучения будут одинаковыми для всех, то большинство достигнет лишь «средних» результатов.

Реализуя этот подход, Дж. Блок и Л. Андерсон разработали методику обучения, основанную на полном усвоении знаний. Отправной точкой этой методологии является подход, который должен использовать учитель: Все учащиеся имеют возможность полностью усвоить необходимый учебный материал благодаря рациональной организации учебного процесса.

Затем учитель должен определить, что такое полное усвоение и каких результатов должны достичь все. Этот стандарт задается в единой форме (сводится к единообразию) через иерархию (последовательное расположение снизу вверх) педагогических целей, которые разрабатываются для областей мышления (когнитивной), чувств (аффективной) и психомоторики. Категории целей формулируются в виде конкретных действий и операций, которые учащийся должен выполнить для подтверждения достижения эталона. Например, иерархия целей когнитивной деятельности:

Знания: Учащийся запоминает и воспроизводит конкретную единицу обучения (термин, факт, понятие, принцип, процедуру) — «запомнил, воспроизвел, усвоил»;

Понимание: Обучающийся преобразует учебный материал из одной формы выражения в другую (интерпретирует, объясняет, обобщает, прогнозирует дальнейшее развитие явлений, событий) — «объясняет, иллюстрирует, интерпретирует, переводит с одного языка на другой»;
Применение: Студент демонстрирует применение изученного материала в определенных условиях и в новой ситуации (по образцу в аналогичной или измененной ситуации);
Анализ: студент выделяет части целого, показывает связи между ними, понимает принципы построения целого — «выделил части из целого»;
Синтез: учащийся демонстрирует способность объединять элементы в целое, представляющее собой новизну (написание творческого эссе, предложение плана эксперимента, решение проблемы) — «формирование целого»;
Оценка: обучающийся оценивает ценность учебного материала для данной конкретной цели — «определяет ценность и значимость учебного объекта».

Представленная таксономия целей Б. Блума широко используется за рубежом. Он используется в учебниках и учебных пособиях в качестве шкалы для измерения результатов обучения

На основе подхода американских психологов, а также исследований российского ученого В.П. Беспалько была разработана технология критериально-ориентированного обучения, которую также называют технологией полного усвоения, поскольку ее исходным пунктом является установка на то, что все учащиеся способны усвоить необходимый учебный материал.

Эта технология требует фундаментальной трансформации традиционной системы классов и заданий. Одним из вариантов этой адаптированной системы является технология многоуровневого образования.

Технологический подход в профессиональном образовании в высшей школе

В педагогической науке термин «подход» рассматривается как руководящая научная идея, которая является основой для организации образовательного процесса. В данном контексте технологический подход рассматривается как проектирование и применение технологий обучения для решения образовательных задач.

Основными функциями технологического подхода, на котором основано проектирование и применение технологий в образовательном процессе, являются следующие:

Гностический (признание характерных свойств и признаков образовательных технологий);
Концептуальный (раскрывающий сущность и определяющий специфику образовательной технологии);
Конструктивный (проектирование и создание новых технологий для образовательной практики);
прогностические (различные стратегии, направления, способы и методы применения технологий в образовательной практике).

Таким образом, технологический подход в образовании связан с понятием «технология», которое понимается как система действий акторов, направленных на достижение образовательной цели.

В докладе ЮНЕСКО «Учиться быть» технологии обучения рассматриваются как движущая сила модернизации обучения, а в докладе «Как учиться» дается определение, в котором технология обучения характеризуется как набор способов и средств общения (понимания) между людьми, появившихся в результате информационной революции и используемых в дидактике.

Но анализ научной и педагогико-методической литературы показывает, что до сих пор продолжается научная дискуссия, в которой наиболее спорными вопросами являются определение технологии обучения и ее отличие от методов обучения. Тем не менее, большинство авторов сходятся во мнении, что технология обучения связана с оптимальной структурой и реализацией образовательного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. Из этого следует, что технологический подход к обучению предполагает проектирование учебного процесса, что гарантирует

Технологический подход к обучению подразумевает такое построение учебного процесса, при котором гарантируется достижение дидактических целей на основе заданных условий, а также применение учителем необходимых технологий обучения.

Кроме того, анализ педагогической литературы позволяет выявить основные особенности технологии обучения. Это системность, научность, интегративность, воспроизводимость, эффективность, качество и мотивация обучения, новизна, алгоритмичность, информативность, воспроизводимость, переносимость на новые условия и т.д. Учитывая такое разнообразие характеристик технологии обучения, Н.В. Бордовская предлагает в качестве обобщенного следующее определение: Технология обучения — это законная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и имеющая более высокую степень эффективности, надежности и гарантированных результатов, чем при использовании традиционных моделей обучения. Это определение кажется нам наиболее полным отражением специфики технологии обучения, и поэтому мы придерживаемся именно такой трактовки сущности технологии обучения.

Что касается другой спорной проблемы — соотношения понятий «технология обучения» и «методология обучения», то фактом является то, что в одних публикациях эти понятия противопоставляются друг другу, в других — считаются равнозначными. Представляется, что взаимосвязь этих понятий более сложна и диалектична, поэтому полезно разобраться в этом подробнее. Если говорить о различиях, то они очевидны: технология определяет способ достижения результатов в обучении и отвечает на вопрос «каким способом», а технология нацелена на гарантированный результат и отвечает на вопрос «как это сделать гарантированно». Более того, технология обучения персонализирована, а это значит, что любая дидактическая задача может быть эффективно решена с помощью технологии, разработанной и внедренной конкретным преподавателем и его/ее сотрудниками.

Развивающее обучение

Развивающая педагогика основана на постулате Л.С. Выготского «Обучение ведет к развитию» и введенном им понятии «зона ближайшего развития». ЗПР — это набор задач, которые ребенок не может выполнить самостоятельно, но справляется с ними под руководством взрослого. Таким образом, границы его компетенции постоянно расширяются. Развивающее обучение предполагает, что уровень учебного материала должен немного превышать умственные способности ребенка, тем самым стимулируя и направляя его развитие. Как показали педагогические эксперименты, правильная организация материала позволяет первоклассникам научиться использовать абстрактные символы (1). Еще одна особенность развивающего подхода заключается в том, что учащиеся сосредотачиваются на собственной мыслительной деятельности: Как они пришли к такому выводу? Какие умственные операции они выполняли? Какие признаки они использовали для обобщения этих явлений или объектов? Этот результат достигается путем задавания соответствующих вопросов учителю.

На основе теоретических концепций Л.С. Выготского и под руководством советского педагога-новатора Л.В. Занкова в 1952-1956 годах были проведены эксперименты, которые привели к открытию принципов нового подхода к обучению школьников средних классов

Приоритет теоретических знаний с обязательным включением эмпирических знаний; построение учебного плана на основе связи теоретического и практического разделов, акцент на понимании научных закономерностей;
Реализация принципа закона системной дифференциации: акцент на выявлении сходств и различий в изучаемых явлениях;
Обучение на высоком уровне трудности, что способствует активизации мышления, постоянному преодолению интеллектуальных препятствий;
Быстрый темп изучения материала, постоянное варьирование типов задач и способов их решения, что способствует формированию у студентов различных навыков и более целостного понимания изучаемого;
Принцип сочетания чувственного и рационального познания, значительная доля наглядности в учебном процессе, что позволяет учащимся проводить собственное исследование предмета изучения;
Принцип осознания учащимися процесса обучения, т.е. процесса приобретения знаний, характера и последовательности мыслительных операций.

Основной функцией учителя при таком подходе становится не передача знаний, а управление процессом познания. Основываясь на идеях Выготского, советские ученые Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов. Одним из элементов их системы является концепция CBT — целенаправленной учебной деятельности. МХК — это такой вид деятельности учащихся, который направлен на изменение, т.е. развитие себя как объекта обучения. Не все, что выглядит как учебная деятельность, является учебной деятельностью; не все, что делает студент, способствует достижению теоретического уровня мышления. МКК характеризуется следующим:

это происходит из познавательных мотивов, и никаких других (желание получить хорошую оценку, страх перед учителем или родителями и т.д.);
есть осознанная цель обучения («Я хочу узнать, понять, научиться решать определенную проблему»);
студент — это полностью развитый субъект учебной деятельности, выполняющий все ее этапы: Постановка цели, планирование, реализация цели, оценка и анализ результата.

На уроке дети сами определяли проблему и тему занятия, оценивали работу других, аргументировали свои замечания и оценки; акцент делался на приобретении теоретических знаний, умений и навыков, то есть на стремлении овладеть общими принципами решения задач данного занятия;

4) Исследование как метод получения знаний;
5) рефлексивное отношение к процессу познания, внимание к собственным умственным действиям.

Освоение проблемно-ориентированного подхода, суть которого рассматривается ниже, способствовало активизации КУД.

Здоровьесберегающие образовательные технологии

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» вошел в область научных психолого-педагогических исследований сравнительно недавно. Здоровьесберегающая образовательная технология — это качественная характеристика любой образовательной технологии, это совокупность таких принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют обучающие, воспитательные и развивающие технологии здоровьесберегающими задачами. Здоровьесберегающая педагогика — это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень педагогической деятельности без ущерба для здоровья всех субъектов педагогического процесса.

В учебной и внеклассной работе учитель решает три группы задач, связанных с проблемой здоровья учащихся: диагностические, коррекционные и формирующие, обращая внимание не только на состояние учащихся, но и на условия обучения.

Задачи оздоровительных технологий:

Включение элементов здоровьесберегающей ориентации в цели преподавания, как организационно, так и по содержанию;
Контроль соответствия санитарно-гигиенических условий учебно-воспитательного процесса требованиям СанПиНов;
Обеспечение оптимального баланса между физическим и информативным объемом учебных занятий без перегрузки учащихся информацией;
Проведение физкультпауз и пауз общего и специального воздействия на каждом уроке;
Соблюдение гигиенических требований к рассадке учащихся и контроль осанки;
Защита глаз;
Соблюдение стандартов выполнения домашних заданий;
Максимальное использование активных методов обучения при минимизации рутинных занятий;
Обеспечение дифференцированного подхода к учащимся, уделяя особое внимание детям из группы риска и детям с заболеваниями;
Мониторинг состояния студентов после занятий как показатель влияния учебного занятия на их здоровье.

Эти задачи также могут служить критериями оценки внедрения здоровьесберегающих технологий.

В целом, деятельность всего образовательного учреждения должна решать следующие задачи:

Создание благоприятной образовательной среды, психолого-педагогически комфортных условий обучения и воспитания, реализация мероприятий, поддерживающих концепцию психолого-педагогической безопасности образовательной среды, реальной системы профилактических мер, предупреждающих возникновение деструктивных стрессов;
Формирование эффективной психолого-педагогической службы, направленной на организацию помощи не только учащимся и их родителям, но и всему педагогическому коллективу;
Создание активной образовательной среды, которая готовит студентов к самостоятельной жизни, способствует формированию культуры здоровья и поддерживает потребность в здоровом образе жизни;
Профилактика школьных заболеваний.
Студенты могут выбирать индивидуальные образовательные маршруты, соответствующие их состоянию здоровья и приобретенным знаниям, навыкам и умениям.

Из множества сред, к которым принадлежат студенты в образовательном учреждении, физическая пространственная среда играет не последнюю роль в поддержании здоровья. Она состоит из объектов, используемых учителями и учениками в образовательном процессе для достижения образовательных и воспитательных целей: школьные здания, оборудование, мебель, технические средства обучения, а также все пространство, которое окружает ребенка в мире образовательного учреждения.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: