Основные подходы психолого-педагогического сопровождения слепых детей дошкольного возраста - теоретические подходы к определению понятий "пространственная ориентация" и "психолого-педагогические технологии"

Оглавление:

Жизнь человека протекает в условиях постоянной пространственной организации внешней и внутренней среды. В этом контексте развитая пространственная ориентация является необходимой способностью для полноценной жизнедеятельности.

Онтогенетическое развитие человека предполагает раннее знакомство с пространственной структурой окружающего мира. Пространственный анализ и синтез формируются и развиваются на основе активных движений с привлечением взаимодействия всех органов чувств. С самого раннего возраста ребенок испытывает постоянную потребность в пространственной ориентации. На основе собственного опыта и с помощью взрослых ребенок осваивает элементарные пространственные понятия: слева, справа, вверху, внизу, посередине, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и т.д. Помимо практической необходимости, элементарные пространственные представления в дошкольном возрасте обеспечивают развитие основ анализа, синтеза, логики и рассуждений.

В случае полной слепоты и даже при остаточном зрении пространственные представления у детей формируются очень медленно, неполно и на основе компенсаторно развитых органов чувств, таких как осязание, обоняние и т.д. В связи с этим возникает необходимость использования специальных психолого-педагогических технологий, позволяющих формировать у слепых дошкольников способность к пространственной ориентации.

Наличие сформированной пространственной ориентации является одним из показателей психологической готовности ребенка к поступлению в школу. Ученые, проводившие соответствующие психолого-педагогические исследования (Б.Г. Ананьев, М.В. Вовчик-Блакитная, А.А. Люблинская, Т.А. Мусеибова, Ф.Н. Шемякин и др.) убедительно доказали, что недостаточная сформированность пространственной ориентации у дошкольников является одной из причин трудностей в овладении школьными навыками — чтением и письмом.

Таким образом, пространственная ориентация является одной из актуальных и сложных проблем в области социальной адаптации слепых детей. Это объясняется тем, что успешная интеграция человека с тотальной слепотой во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в пространстве своего дома, на работе, на улицах города, в различных учреждениях, организациях, в общественных местах.

Основные подходы психолого-педагогического сопровождения слепых детей дошкольного возраста

Теоретические подходы к определению понятий «пространственная ориентация» и «психолого-педагогические технологии»

В данном разделе мы рассмотрим содержание основных понятий и их взаимосвязь в педагогической работе со слепыми детьми.

В современной педагогической и психологической литературе обращается внимание на то, что улучшение ориентации в пространстве приводит к более полному восприятию детьми внешнего мира. Детская деятельность во всех ее формах тесно связана с пространственной ориентацией, с восприятием свойств пространства, а также отношений объектов. Формирование пространственной ориентации играет важную роль в процессе адаптации детей в повседневной жизни.

В научной мысли долгое время шла дискуссия о восприятии пространства человеком. Представители философского течения нативизма считали, что это свойство является врожденным; философы-эмпирики полагали, что оно формируется в результате обучения.

В настоящее время исследованиями установлено, что пространственное восприятие человека изначально имеет физиологические и психические предпосылки, но структура специального аппарата очень сложна, и развитые им формы пространственного восприятия возникают на разных уровнях.

Основой восприятия являются аркады (вестибулярный аппарат), которые позволяют воспринимать трехмерное пространство. А.Ю. Акшонина описывает этот аппарат: «Он имеет характер трех изогнутых полукруглых трубок, расположенных в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях и заполненных жидкостью». Далее исследователь уточняет: «Когда человек меняет положение головы, жидкость, заполняющая протоки, меняет свое положение, и отолитовый аппарат (мембранные мешочки, содержащие крошечные кристаллы) также меняет свое положение, вызывая раздражение волосковых клеток, а их возбуждение приводит к изменению ощущения стабильности тела («статические ощущения»)».

Вестибулярный аппарат отражает три основных уровня пространства и, по сути, является их специфическим рецептором. Его работа тесно связана с глазодвигательным аппаратом: когда происходят изменения в вестибулярном аппарате, они рефлекторно происходят и в положении глаз; когда тело быстро и непрерывно перемещается в пространстве, движения глаз становятся пульсирующими, их называют нистагмом; когда происходит быстрая смена зрительных раздражителей, человек испытывает тошноту и беспокойство. Это взаимодействие вестибулярно-окуломоторного аппарата вызывает опто-вестибулярные рефлексы и является одним из компонентов системы, которая делает возможным пространственное восприятие.

Специальный аппарат пространственного восприятия включает в себя аппарат бинокулярной ориентации и ощущение мышечного усилия при конвергенции глаз. Она в основном обеспечивает глубину этого восприятия.

Р.И. Говорова и О.М. Дьяченко называют компоненты пространственного восприятия дошкольник-слепой ребенок.

Глубина восприятия;
Структура восприятия;
Восприятие расположения объектов по отношению друг к другу;
Асимметрия восприятия.

Особенности пространственной ориентации у дошкольников с нормальным и патологическим зрением

В данном разделе мы рассмотрим особенности пространственной ориентации у детей дошкольного возраста в норме и при патологии.

Дети рождаются с достаточно высокоразвитой системой анализа, с комплексом безусловных ориентировочных рефлексов, заключающихся в установке рецепторных аппаратов, позволяющих эффективно воспринимать раздражители.

Уже в первые шесть месяцев жизни ребенка (1-6 месяцев), в условиях правильно поставленного взаимодействия со взрослыми, которое вызывает и организует ориентацию ребенка на внешние стимулы, происходят значительные изменения в восприятии. Возникают активные поисковые действия: ребенок смотрит, чтобы увидеть, хватает и ощупывает предметы рукой (3-5 мес.). На этой основе возникают интерсенсорные связи между ориентационными ответами в различных рецепторных системах (зрительных, слуховых, тактильных). Ведущее место в этих связях принадлежит устному исследованию объектов, которое контролируется их зрительным восприятием. Дети начинают воспринимать, распознавать и дифференцировать сложные системы стимулов. К 5 месяцам восприятие становится объектно-ориентированным.

Период развития от 6 до 12 месяцев характеризуется высокими темпами формирования двигательной системы. У ребенка формируется первая форма исполнительной деятельности — манипуляции и предметные действия. Предметная деятельность требует стабильности восприятия, которая развивается постепенно. Дети изучают функции и свойства предметов и способы действия с ними. Развитие предметных действий происходит при копировании ребенком примеров использования предметов, имеющих утилитарное назначение (столовые приборы, расческа и т.д.), при игре с дидактическими игрушками (пирамидка, мозаика, конструктор и т.д.), а также во время процессуальной игры с использованием игрушек-действий.

В возрасте 2,5-3 лет у детей начинает формироваться единство логического и сенсорного пространственного восприятия на основе взаимодействия двух сигнальных систем. Возникает высшая форма пространственного отражения и ориентации — теоретическая или логико-концептуальная. Словарный запас ребенка пополняется специальными словами, обозначающими размер, форму и пространственные отношения, что способствует обобщению, конкретизации и дифференциации пространственных представлений. Это способствует их запоминанию в памяти детей и использованию в мыслительной деятельности.

Отправной точкой для развития ориентации в окружающем пространстве является определение схемы собственного тела и различение его левой и правой сторон. То есть, ориентация детей в окружающем пространстве основана на ориентации «на себя». Первоначально дети соотносят различаемые направления с определенными частями собственного тела: верх — голова, низ — ноги, перед — лицо, спина — спина, право — правая рука, лево — левая рука. Таким образом, существует три группы направлений, которые соответствуют осям человеческого тела: фронтальная, вертикальная и сагиттальная. Для ребенка легче всего распознать верхнее направление, которое выделяется первым, что обусловлено вертикальным положением человеческого тела. На более позднем этапе различают направление горизонтальной плоскости, вперед-назад. Значительные трудности вызывает формирование представлений о право-левом и направленной дифференциации, в основе которой лежит процесс различения левой и правой рук.

Дети с нормальным развитием в возрасте 3 — 3,5 лет почти без усилий различают ведущую руку, но не имеют вербальной дифференциации «право-лево». «Правый» и «левый» — это наименее сенсорные, абстрактные из всех языковых различий. Такая абстрактность затрудняет освоение этих вербальных категорий в онтогенезе и требует высокой степени осознания пространственных представлений.

У детей дошкольного возраста одним из показателей формирования пространственной ориентации может быть постепенный переход от использования системы со стабильной точкой отсчета — «на себя» — к более гибкой системе, в которой точка отсчета свободно перемещается — «на другие объекты».

В возрасте 5 лет ребенок абсолютизирует пространственные зоны: слева, справа, спереди, сзади. Во всех этих зонах выделяются две зоны: передняя правая, передняя левая и т.д. Двигательные реакции становятся умственными действиями, а речевые действия переходят во внутреннюю речь.

Способы безопасного перемещения и ориентирования ребенка

Основное значение в деятельности слепых дошкольников имеют сенсорно-перцептивные процессы, в структуре которых можно выделить действия по различению, выделению, обработке информации и формированию на основе образа и эталона представления об исследуемых явлениях и объектах окружающей действительности. Сенсорно-перцептивные процессы слепого ребенка основаны на системной деятельности полученных анализаторов (тактильного, слухового, двигательного и др.), каждый из которых вносит свой специфический вклад в эту систему. Все это необходимо учитывать при работе над формированием пространственной ориентации у слепых детей дошкольного возраста.

Учитывая особенности ориентации слепых дошкольников, мы обозначим средства для развития их мобильности. Мобильность понимается как «безопасное и эффективное передвижение в окружающей среде». Для этого используются ориентиры, которые формируют срочную информацию об окружающем пространстве для слепого человека. Ориентиры позволяют определить местоположение (отфильтровать) себя и окружающих объектов для определения своего местоположения и организации контроля над направлением движения в пространстве. Способность воспринимать ориентиры определяет мобильность слепого человека в окружающей среде.

Ориентир — это указание на что-либо (местоположение объекта, направление пути и т.д.). Ориентирами могут быть стороны горизонта (север, юг, запад, восток), запахи, звуки. Опорные точки могут быть опорными, промежуточными опорными точками, контрольными точками. «Опорные точки — это природные и искусственные объекты, которые знакомы всем или большинству жителей определенного города или сельской местности. При навигации люди обычно используют опорные и промежуточные ориентиры. Промежуточные ориентиры помогают указывать и держать направление. Они могут быть как постоянными, так и временными. Точки отсчета позволяют определить свое положение на местности». Различают зрительные, слуховые и обонятельные ориентиры, то есть в зависимости от вида чувствительности, на основе которой они создаются. Однако в процессе ориентации в пространстве дети с нарушением зрения не могут осуществить восприятие необходимых ориентиров без использования вербальных и технических средств. Умелое использование специальных средств при ориентации в пространстве оказывает существенное влияние на формирование мобильности слепого человека.

К техническим средствам относятся устройства ориентации, например, созданный И.Р. Тиновским и Н.В. Мошенниковым прибор «звуковой маяк», который помогает слепым детям ориентироваться при выполнении двигательных действий (ходьба, бег, прыжки, метание в цель и т.д.). Интересно использование радиосвязи, описанное Л.А. Семеновым и Л.И. Солнцевой. Важными являются средства «направленного чувства движения», которые участвуют в формировании двигательных навыков детей. Несколько шире используется в практике ориентирования ультразвуковой локатор из Англии — «Ультрасонник». На основе звукового сигнала, изменяющегося по тембру и частоте, можно обнаружить препятствия, такие как стол, строение, забор и т.д. Ультразвуковой локатор «Ориентир», напоминающий фонарик, также используется в спортивном ориентировании. «Когда узкий луч фонарика попадает на препятствие, в миниатюрной гарнитуре генерируется определенный сигнал. По высоте тона можно судить о расстоянии до обнаруженного объекта, по цвету тона можно судить о его характере, а изменение высоты тона сигнала предупреждает о том, что объект движется. Таким образом, можно наблюдать за местностью в радиусе до десяти метров». Технические средства ориентации для слепых основаны на генерации акустического или тактильного сигнала, который формирует информацию о собственном перемещении слепого в пространстве. К средствам ориентации относятся фоноскоп Р.С. Муратова, приборы В. Старковича и Т. Кулишевского, подающие тактильные сигналы на кожу лба.

Однако трости (обычные, длинные, складные, лазерные) имеют особое практическое значение в формировании навыков и умений передвижения в пространстве у слепых детей. Длина трости, материал, форма рукояток и наконечников различны. Они «расширяют зону тактильного исследования, помогают слепому обнаружить различные ориентиры и препятствия, трости служат как измерительный прибор, как буфер, как шумоподавитель». Трость — важнейшее и одно из самых универсальных технических средств ориентации (Л.И. Солнцева).

Особенности обучения пространственной ориентации слепых дошкольников на полу

В тифлопедагогике пространственная ориентировка является одним из основных направлений коррекционной работы со слепыми детьми и детьми с различными нарушениями зрения. Благодаря этому направлению формируются не только «основные жизненные навыки, но и важные условия успешного усвоения академических знаний слабовидящими детьми».

Исследователь В.З. Денискина справедливо утверждает: «формировать систему знаний о внешнем мире у слепого ребенка необходимо на основе полученных анализаторов, а это возможно только при активном систематическом и целенаправленном обучении. Дошкольники нуждаются в специальном обучении пространственной ориентации на основе тех знаний, представлений и навыков, которые слепой ребенок приобретает при ознакомлении с окружающим миром в процессе физического воспитания, игровой и трудовой деятельности».

В научных исследованиях, а также в практике работы со слепыми детьми были выявлены основные условия формирования способности пространственной ориентации на местности у дошкольников. А.А. Любимов назвал следующие условия:

1. «Готовность полученных сенсорных систем к отражению свойств и признаков объективного мира»;
2. «Формирование представлений о предметах, заполняющих знакомое замкнутое пространство (квартира, детский сад)»;
3. «Способность ориентироваться в собственном теле и микропространстве»;
4. «состояние общей моторики и формирование правильной осанки и походки».

Кроме того, происходит «формирование представлений об окружающем пространстве и преодоление пространственной тревожности, формирование интереса к познавательной деятельности»].

С помощью этих условий в педагогическом процессе можно определить общий уровень развития слепого ребенка и его сенсорики. Выявление этих параметров особенно важно в работе по формированию пространственной ориентации на полу, а именно при обучении ориентировке, выявлении причин задержки некоторых детей, планировании работы по формированию пространственной ориентации на полу.

Обучение пространственной ориентации на полу — очень важный процесс для самих детей. Кроме того, важно научить детей «описывать» местность, на которой они находятся, ее объекты и то, что происходит снаружи, ведь любая мелочь может стать «помощником» в ориентации ребенка с полной слепотой. В.А. Кручинин отмечает, что «слепые дети не обладают способностью выражать в речи простейшие пространственные отношения и с трудом понимают высказывания, в которых формулируются пространственные отношения. Например, дети путают правую и левую руку (сторону), допускают много ошибок при выполнении высказываний, содержащих слова «под-под», «между», «за», «рядом», «один за другим» и т.д. Все эти проблемы должны решаться непосредственно в процессе обучения слепых детей ориентированию в окружающей среде. В связи с этим важно, чтобы учитель использовал различные инструкции и указания для детей. Они, в свою очередь, учатся словесному описанию действительности (местности), пониманию пространственных отношений, учатся ориентироваться в пространстве не только на основе описаний учителя, но и на основе своего личного опыта.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: