Основные инструменты проектирования образовательной среды - концепции построения развивающей среды в ДОУ

Оглавление:

Окружающая среда как многокомпонентное явление является предметом изучения философов, педагогов, психологов, экологов и других специалистов. Тема окружающей среды изучается уже давно. Во введении к Стокгольмской декларации, принятой на конференции ООН в 1972 году, говорится, что «…человек является одновременно продуктом и творцом окружающей среды, которая дает жизни физическую основу и делает возможным интеллектуальное, моральное, социальное и духовное развитие». Следовательно, «окружающая среда» является продуктом человеческой деятельности и поддается целенаправленному проектированию.

По отношению к сфере дошкольного образования чаще всего используется термин «развивающая среда».

Среда подразумевает единство социальных и технических средств для обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Среда представляет собой систему объективных сред, насыщенных играми, игрушками, инструментами, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей.

Среда — это система материальных объектов деятельности ребенка, которые функционально моделируют содержание его психического и физического развития . Согласно исследованиям В.А. Ясвина, развивающая образовательная среда — это та, которая «способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса»

«Предметно-развивающая среда» — это система материальных объектов деятельности ребенка, содержание его психического и физического развития, это единство социальных и объективных средств.

Известно, что на развитие личности ребенка, его познавательной самостоятельности влияет множество факторов — стихийных и специально организованных, природных и социальных. Среди других факторов развития личности ученые и педагоги-практики выделяют среду, в которой находится ребенок и через взаимодействие с которой он реализует себя как личность и проявляет свою самостоятельность.

Развивающая среда является компонентом развивающей среды дошкольного детства. Современный философский взгляд на объективную развивающую среду предполагает понимание ее как совокупности объектов, которая является визуально воспринимаемой формой существования культуры. Объект обобщает опыт, знания, вкусы, способности и потребности многих поколений. Через объект человек познает себя, свою индивидуальность. Свою вторую жизнь ребенок находит в предметах культуры, в том, как люди взаимодействуют друг с другом (А.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Динамика развития ребенка, формирование качественно новых психических образований зависит от взаимоотношений с окружающей средой, с учетом изменений, происходящих в самом ребенке и в окружающей среде. Воспитательный потенциал среды многоаспектен: это условия жизнедеятельности ребенка (В.С. Библер), формирование отношения к базовым ценностям, усвоение социального опыта, развитие жизненных качеств (Л.П. Буева, Н.В. Гусева); это способ преобразования внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А.В. Мудрик), удовлетворение предметных потребностей, в частности, потребности в деятельности.

Основные инструменты проектирования образовательной среды

Концепции построения развивающей среды в ДОУ

Основополагающие идеи построения развивающей среды в дошкольных учреждениях изложены в «Концепции построения развивающей среды в дошкольных учреждениях» под редакцией В.А. Петровского (1993). В данной работе получили дальнейшее развитие основные положения «Концепции дошкольного воспитания» (1989) в части организации жизни детей в детском саду и сформулированы принципы построения предметной среды:

Расстояние, позиция во взаимодействии — ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», установление оптимального контакта с детьми;
Активность, независимость, творчество — возможность выразить и сформировать эти качества у детей и взрослых через участие в создании собственной предметной среды; создание игровой среды, дающей ребенку возможность двигаться
стабильность — динамичная, обеспечивающая условия для изменения и формирования среды в соответствии с предпочтениями и настроением детей, варьирующаяся в зависимости от возраста и способностей детей, времени обучения и образовательной программы
сложное и гибкое зонирование, позволяющее детям одновременно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу
эмоциональность среды, индивидуальный комфорт и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого
Эстетическое оформление среды, сочетание привычных и необычных элементов (группа должна быть не только уютной и комфортной, но и красивой);
Открытость — закрытость, т.е. готовность среды к изменению, адаптации, развитию (реализуется в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и самому себе).
Гендерные и возрастные различия как возможность для девочек и мальчиков проявить свои склонности в соответствии с социально принятыми нормами мужественности и женственности.

Авторы концепции определяют предметно-развивающую среду как организованное жизненное пространство, способное обеспечить социокультурное развитие дошкольников, удовлетворение потребностей текущего и последующего творческого развития детей, формирование их способностей. Главное требование к среде — учитывать специфику развития всех видов детской деятельности. Физическая среда должна быть информативной и удовлетворять потребность ребенка в новизне, изменениях и экспериментах. Среда должна быть средством для реализации творческих гипотез. Взаимодействие ребенка с окружающей средой, его активное восприятие, обучение зависит от подготовки и компетентности взрослого. Ребенок и взрослый действуют вместе, и они должны чувствовать себя комфортно в этой предметной среде. Функциональный комфорт предметной среды также обеспечивает психофизическое благополучие.

Директор Института психолого-педагогических проблем детства Российской академии образования, профессор, кандидат педагогических наук Волосовец Татьяна Владимировна упорядочивает и классифицирует характеристики компонентов развивающей предметно-пространственной среды, которые необходимо учитывать при планировании 5.

К первой категории относятся характеристики, которые в основном относятся к уже сформированной среде: Насыщенность, трансформируемость, многофункциональность, доступность, безопасность.

Вторая категория — это те, которые можно отнести к отдельным компонентам, например, к каждой отдельной игрушке. Например, виды деятельности ребенка, образовательные области, стадия развития ребенка.

Третья категория — это характеристики, которые проявляются под воздействием той или иной программы. В образовательном законодательстве Российской Федерации основным видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Соответственно, объективно-пространственная развивающая среда должна быть наполнена соответствующими возрасту игрушками, но не всегда удается грамотно наполнить среду.

Обилие игрушек и их новизна обостряют вопросы психолого-педагогической и социальной компетентности игрушек, а также научно-методического сопровождения игровой продукции. Несмотря на то, что появление игрушек имеет давнюю историю, вопрос о влиянии игрушек на психику ребенка становится предметом специальных исследований только в конце 19 — начале 20 веков.

В то время в отечественной и зарубежной науке появились работы, описывающие влияние игрушек и предметов-заместителей (субститутов) на психическое развитие ребенка в разные годы жизни.

Требования к проектированию предметно-пространственной развивающей среды дошкольной организации на современном этапе

Согласно ФГОС дошкольного образования, содержание образовательной программы должно обеспечивать развитие личности ребенка, его мотивации и навыков в различных видах деятельности и включает следующие структурные единицы, представляющие собой конкретные направления развития и обучения детей:

Когнитивное развитие;
Социальное и коммуникативное развитие;
Развитие языка;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.

Деятельность дошкольников в рамках каждой образовательной области может быть реализована на основе потенциала развивающей профессионально-пространственной среды центра с соответствующим содержанием .

Окружение организации (дошкольной группы, участка) должно обеспечивать следующее:

Реализация различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе организации;
в случае организации инклюзивного образования — необходимые для этого условия;
Учет национальных, культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Эта среда — совокупность понятных и интересных для детей предметов, игрушек, материалов, без которых невозможно осуществление определенных видов детской деятельности.

Организация учебного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на территории) должны обеспечивать следующее.

Игра, познавательная, исследовательская и творческая деятельность всех категорий учащихся, экспериментирование с доступными для детей материалами (в том числе с песком и водой);
Двигательная деятельность, включая развитие грубой и мелкой моторики, а также участие в подвижных играх и соревнованиях;
Эмоциональное благополучие детей в их взаимодействии с окружающей средой;
Возможности для самовыражения детей.

Содержание развивающей среды должно быть подобрано так, чтобы была возможность решать образовательные задачи в той или иной образовательной области, в том числе на интегративной основе. В стандарте также говорится, что среда разработки
объектно-пространственной среды должна быть разнообразной, богатой и многофункциональной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным особенностям детей и соответствовать характеристикам программы.

Но при организации помещения важно не перегружать его громоздкой мебелью, разноцветной мебелью, также необходимо учитывать важность развивающего пространства при реализации образовательных зон. Стандарт определяет конкретное содержание каждой образовательной области. В детском саду необходимо создать оптимально насыщенную многофункциональную среду, которая предоставляет возможности для организации различных игр с детьми, а также моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Игрушки должны подбираться с учетом возрастных возможностей детей, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы.

Многофункциональность подразумевает возможность многократного использования различных компонентов предметной среды, например, детской мебели, ковриков, мягких модулей, ширм, наличие многофункциональных (не жестко фиксированного типа использования) предметов, в том числе из природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности (в том числе, в качестве предметов-заместителей в детской игре) в организации (в группе).

Также, благодаря полифункциональности игрушки, ее можно использовать в соответствии с замыслом ребенка, акт игры в разных функциях. Таким образом, игрушка способствует развитию креативности, воображения, функции символического мышления.

Вариативность среды предполагает наличие в организации (группе) различных пространств (для игры, строительства, уединения и т.д.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, позволяющих свободный выбор детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых объектов, стимулирование игровой, двигательной, познавательной и исследовательской активности детей.

Вариативность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения обусловлена особенностями его деятельности в целом и дошкольного этапа в частности, особенностями контингента детей (обусловленными их возрастом, полом, индивидуально-типологическими особенностями, предпочтениями, возможностями).

Влияние предметно-пространственной развивающей среды на развитие детей дошкольного возраста

Проектированию предметно-развивающей среды в современных дошкольных учреждениях сегодня уделяется большое внимание. Педагоги дошкольных учреждений стремятся использовать инновационные подходы и принципы проектирования предметно-игрового пространства, потому что для многих детей дошкольная группа — это их второй дом, где они проводят большую часть дня. Малыши играют, рисуют, придают форму, едят, спят, общаются со сверстниками и взрослыми. Доказано, что уровень комфортности предметно-развивающей среды в группе существенно влияет на показатели интеллектуального и личностного развития ребенка, уровень его обучаемости, готовность к школе, его эмоциональное состояние.

При проектировании предметно-пространственной развивающей среды в дошкольном учреждении (групповых помещениях) необходимо учитывать все нюансы влияния среды на развитие ребенка, начиная с цветового оформления помещений и заканчивая подбором игрового оборудования (игрушек). При оформлении групповой комнаты необходимо подумать о влиянии цвета на психологическое и физическое самочувствие ребенка, поэтому необходимо определить цветовое оформление в соответствии с законами цветовосприятия, учитывая назначение комнаты, ее условия и возраст детей. При оформлении интерьера детской комнаты следует использовать не пестроту, а тональное разнообразие цветов и фактур с преобладанием ведущей цветовой гаммы. Обратите внимание, что изменение цвета либо стимулирует, либо угнетает. Необходимо, чтобы цвет в интерьере дошкольного учреждения выполнял сигнальную функцию, которая помогает детям найти необходимое место или зону в помещении. Предметно-пространственная развивающая среда оказывает важнейшее влияние на здоровье детей, как физическое, так и психологическое. Поэтому необходимо создать такую предметно-пространственную среду, которая бы способствовала сохранению и укреплению здоровья детей.

Ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность дошкольных учреждений, предъявляет требования к сохранению и развитию здоровья детей. Например, в Федеральном законе «Об образовании» сказано, что образовательная организация обязана создавать условия, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья воспитанников и обучающихся, а в пункте 5 Типового положения о дошкольной образовательной организации указано, что основными задачами дошкольной организации являются охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.

Одним из важнейших условий создания здоровой пространственной развивающей среды является обеспечение того, чтобы дети чувствовали себя в физической и психической безопасности на протяжении всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Это повышает качество жизни учащихся и обеспечивает целостность их социального и личностного развития. Категория безопасности является всеобъемлющей по своей природе. Его сфера включает в себя в качестве важного компонента категорию психологической безопасности (И.А. Баева). Психологическая безопасность образовательного процесса рассматривается как компонент успешной организации образовательной деятельности.

Социальные отношения как компонент образовательной среды строятся на следующих формах взаимодействия: Сотрудничество, признание прав и свобод ребенка, обсуждение и сопереживание. При такой системе социальных отношений ребенок испытывает чувство психологической безопасности, принятие своей индивидуальности и веру в справедливый мир. Во взаимодействии с социальными взрослыми психологическое и эмоциональное благополучие достигается в образовательной среде, характеризующейся:

Отсутствие неуместных запретов;
Отсутствие неуместных запретов;
Продуманная, последовательная система требований и правил взаимодействия;
Отсутствие психологического давления со стороны взрослых;
Возможность выбора вида деятельности.

Таким образом, среда — это поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития творчества. Среда возникает только в результате деятельности, и управление ею субъектом осуществляется через эстетические, познавательные, оценочные и другие виды отношений и взаимодействий.

Разнообразие предметов, залог успешного развития

Развивающая среда необходима детям прежде всего потому, что она выполняет по отношению к ним информационную функцию, каждый объект несет определенную информацию об окружающем мире, становится средством социальной передачи опыта.

Игровые компьютеры, электронно-механические игрушки приближают детей к современной науке и технике, расширяют их техническое восприятие; репродукции, гравюры, эскизы, скульптуры дают возможность художественного восприятия, которое впоследствии становится основой для эстетических суждений; Объекты театральной и музыкальной деятельности открывают дорогу в мир сцены, пения, музыки; пространство для интеллектуального развития (например, лаборатория, оборудованная емкостями для изучения воды, песочного теста, глины, муки), разнообразные предметы для проведения экспериментов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и др. и т.д.), игрушки на сопоставление форм, нанизывание дают знания о мире, его устройстве на основе природных и созданных материалов, то есть дают ключ к освоению действительности, законов ее организации. Наконец, продукты творческой деятельности, удовлетворяя человеческие потребности, показывают детям мир людей, социальный характер результатов их труда.

Предметы являются ярким источником знаний о взрослом человеке, его личных и деловых качествах. Стимулирующая функция окружающей среды также важна. Среда развивает ребенка только тогда, когда она ему интересна, побуждает его к действию, к исследованию. Статичная, застывшая среда не может активизировать ребенка, вызвать желание действовать в ней. Поэтому такая среда не только не развивает, но и негативно влияет на ребенка.

Среда разработки должна быть мобильной и динамичной. При ее организации учитель должен учитывать зону ближайшего развития, возрастные и индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности. Таким образом, спортивное оборудование и инвентарь способствуют приобщению ребенка к физической и оздоровительной активности, что развивает у ребенка отношение к здоровью, личную гигиену, двигательные навыки и умения; Различные инструменты (начиная с первой ясельной группы) — мелки, краски, кисти, красные мелки, пастель, карандаши, маркеры, глина, стена для творчества, в том числе грифельная, оргстекло, ватман, ткань — позволяют детям отразить собственное художественное восприятие, мировоззрение, понимание в своей продуктивной деятельности.

Необычные сказочные персонажи, живущие в группе, стимулируют детей в практической деятельности к осознанию понимания эмоциональных категорий, эмоционального состояния человека (радость, грусть, злость, печаль, страх, удивление, гнев, доброта и т.д.); кроссворды, лабиринты, ребусы, предметы-заместители, развивающие дидактические и настольно-печатные игры приобщают к активной познавательной деятельности. Чтобы правильно организовать среду разработки, необходимо знать принципы ее организации.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: