Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса - Сущность Болонского процесса - Помощь студентам Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса

Оглавление:

1) Большинство педагогов, даже те, кто далек от радикальных решений, настаивают на индивидуализации обучения. В процессе обучения и воспитания важно учитывать личные способности и интересы учащихся;

2) необходимо усилить внимание к индивидуальности, уменьшив количество учеников в классе, сократив учебную неделю и изменив классно-урочную систему;

3) Интенсификация процесса обучения.

Индивидуализация образования характеризуется следующими особенностями:

1) индивидуальный режим (гибкий график);

2) индивидуальный ритм средств обучения

3) использование специальных дидактических материалов для индивидуальной работы

4) определение минимального и максимального объема учебных материалов

5) мобильные группы;

6) преподаватель в качестве советника и координатора;

7) самостоятельный выбор способа обучения;

8) сотрудничество студента и преподавателя.

Сегодня традиционные и нетрадиционные системы обучения сосуществуют одновременно.

Особенности традиционного обучения:

1) последовательное обучение знаниям, навыкам и умениям;

2) Разновидностей преподавания в традиционном классе много: урок открытия, урок обсуждения, урок экскурсии и т.д.

Особенности нетрадиционных моделей обучения:

1) их условно делят на две группы — репродуктивной и поисковой направленности;

2) Постепенное внедрение предложений по модернизации форм, методов, форм обучения. В некоторых странах ритм учебного года меняется. В некоторых школах ученики сидят не за стандартными партами, а в удобной позе вокруг учителя;

3) широкое использование нестандартных методов обучения;

4) Все нововведения основаны на необходимости развивать творческие способности и инициативу детей, чтобы самостоятельная работа учащихся выходила на первый план;

5) активно рассматриваются перспективы использования новейших технических средств в школе как мощного источника информации и самообразования, гарантирующего успешную модернизацию учебной деятельности. Использование технологии ломает стереотипы в преподавании, позволяет проводить индивидуальные занятия, по-новому контролировать процесс обучения. Развитие технического прогресса сегодня позволяет создавать новые технологии, которые могут повысить информированность, интенсивность и эффективность образования. Однако использование телекомпьютерных устройств в школах порождает ряд проблем. Среди них — отсутствие опытных специалистов для работы с новой технологией, вопросы гигиены и охраны здоровья школьников и др.

В России используется методика опережающего обучения, при которой каждый ученик сначала изучает трудные предметы (С. Н. Лысенкова ) и методика «коллективного обучения», при которой каждый ученик повышает свои знания с помощью одноклассников (В. К. Дьяченко, А. С. Соколов ).

Ш. А. Амонашвили, доктор психологических наук, профессор, опытный педагог, в своих научных трудах призывает современных педагогов строить свои отношения с детьми прежде всего на глубоком и серьезном уважении к ребенку как к активно развивающейся личности.

Сущность Болонского процесса

Болонский процесс начался 19 июня 1999 года, когда 29 министрами образования европейских стран была подписана Болонская декларация «К созданию единого европейского пространства высшего образования». Россия присоединилась к Болонской декларации в 2003 году.

Участники этого исторического «подписания» взяли на себя особые обязательства, особенно в такие важные даты.

С 2005 года единое европейское приложение к диплому бакалавра и магистра будет предоставляться бесплатно всем выпускникам университетов.
С 2005 года вводится три уровня высшего образования: Бакалавр, магистр, доктор.
Реформировать национальные системы образования в соответствии с основными требованиями Болонского процесса к 2010 году.

Болонский процесс — это процесс сближения и гармонизации систем образования европейских стран с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Его начало относится к середине 1970-х годов, когда Совет министров принял решение о первой программе сотрудничества в области образования. Официальной датой начала процесса считается 19 июня 1999 года, когда в Болонье на специальной конференции министров образования 29 европейских стран была принята декларация под названием «Зона европейского высшего образования» или Болонская декларация. Болонский процесс открыт для присоединения других стран. Дальнейшие межправительственные встречи состоялись в Праге (2001), Берлине (2003), Бергене (2005), Лондоне (2007) и Левене (2009). В настоящее время в Болонском процессе участвуют 46 стран. Основные цели должны быть достигнуты к 2010 году.

Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на встрече министров образования европейских стран в Берлине. В 2005 году министр образования Украины подписал Болонскую декларацию в Бергене. Многие университеты России, Украины и Казахстана участвуют в реализации Болонского процесса.

Основные цели Болонского процесса

Цели процесса, которые должны быть достигнуты к 2010 году, заключаются в следующем

Создание Европейского пространства высшего образования как ключевого направления для развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;
Создание и укрепление интеллектуального, культурного, социального, научного и технологического потенциала Европы; повышение авторитета европейского высшего образования в мире
обеспечение конкурентоспособности европейских университетов по отношению к другим системам образования с точки зрения студентов, денег и влияния; достижение большей совместимости и сопоставимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования
усиление центральной роли университетов в развитии европейских культурных ценностей, рассматривая университеты как носителей европейского сознания.

Целью Декларации является создание Европейского пространства высшего образования, а также возрождение европейской системы высшего образования в глобальном масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

введение системы сопоставимых степеней, в том числе путем внедрения Приложения к диплому, с целью обеспечения трудоспособности европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.
введение двух циклов обучения: додипломного и последипломного. Первый цикл должен длиться не менее трех лет. Вторая должна привести к получению степени магистра или доктора наук.
3. Введение европейской системы, гарантирующей право студентов на выбор сферы обучения. Предлагается использовать ECTS (Европейскую систему перевода кредитов), что сделает ее кумулятивной системой, которая может работать в рамках концепции «обучения на протяжении всей жизни».

Значительное развитие мобильности студентов (на основе реализации двух предыдущих пунктов). Содействовать мобильности преподавателей и не преподавателей путем зачета времени, проведенного в Европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Содействовать европейскому сотрудничеству в области обеспечения качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологий.

Внедрять системы внутреннего мониторинга качества образования и привлекать студентов и работодателей к внешней оценке учебных заведений

продвижение европейской перспективы в высшем образовании, в частности, в области разработки учебных программ, межинститутского сотрудничества, схем мобильности и совместных учебных программ, практической подготовки и исследований.

Страны присоединяются к Болонскому процессу на добровольной основе, подписав декларацию.

Принципы развития современной системы образования

Принципы развития современной системы образования: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многомерность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования — это ориентация на взаимное уважение учеников и учителей, основанное на уважении прав каждого человека; сохранение и укрепление его здоровья, чувства достоинства и развитие личностного потенциала.

Гуманитаризация — это ориентация содержания образования на решение важных социальных проблем на благо и благополучие человека; свободное общение с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; знание родного языка, истории и культуры; свободное владение иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным человеком.

Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учеников или студентов, учет, удовлетворение и развитие интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.

Диверсификация — это большое разнообразие учебных заведений, образовательных программ и административных органов.

Стандартизация — это ориентация системы образования на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных учебных дисциплин в четко определенном количестве часов.

Многовариантность означает создание условий для выбора в системе образования и предоставление каждому предмету шанса на успех, поощрение студентов или учеников к самостоятельному выбору и ответственным решениям, обеспечение развития альтернативного и независимого мышления.

Многоуровневость — это организация многоуровневого образовательного процесса, который обеспечивает возможность достижения на каждой ступени образования того уровня, который соответствует способностям и интересам человека. Каждый уровень — это период, который имеет свои цели, условия обучения и свои особенности. Время окончания обучения на каждом уровне является качественным завершением образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень — общее высшее образование (2 года), второй уровень — фундаментальное высшее образование — бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий уровень — полное высшее образование — магистратура (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры).

Фундаментализация — усиление связи между теоретической и практической подготовкой молодого человека к современной жизни. Особое внимание уделяется прочному и систематическому приобретению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана системы образования, будь то школа или университет.

Информатизация образования связана с широким и все более частым использованием компьютеров и информационных технологий в процессе обучения человека.

Индивидуализация означает учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда на всю жизнь, а процесс непрерывного образования-самообразования человека на протяжении всей жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике

Прежде чем говорить о современных концепциях преподавания иностранных языков в школе, необходимо рассмотреть вопрос об основных тенденциях развития систем образования в мире.

Основной задачей любой системы образования является осуществление социально-экономического и культурного развития общества, поскольку именно школа готовит человека к активной деятельности в различных сферах жизни общества. Поэтому школьное образование не должно оставаться на одном уровне и постоянно продолжаться, оно должно отвечать потребностям общества, сохраняя при этом полученный положительный опыт. Однако социально-экономические изменения, научно-технический прогресс не всегда заметны в деятельности учителя. По словам американца Кони Стаута, учитель, получивший диплом в 1890 году, сегодня мог легко войти в класс, подойти к доске и начать урок. Из этого утверждения можно сделать вывод, что процесс обучения в обычной государственной школе мало изменился с того времени, когда была предложена классно-урочная система преподавания и особая схема проведения уроков Гербарта.

Полат Е.С. в своей статье «Интернет в преподавании иностранных языков» утверждает, что в настоящее время все развитые страны признали необходимость реформирования своих образовательных систем таким образом, чтобы студент стал центральной фигурой образовательного процесса, чтобы познавательная деятельность студента была в центре внимания преподавателя. [3] Важность такого подхода к образованию выражается в том, что знания, которые ученик приобретает в школе, меняются каждый год, и иногда эти знания устаревают раньше, чем ученик успевает их усвоить. Потому что гораздо важнее, чтобы в экономику пришли молодые люди, которые могут научиться самостоятельно пользоваться информацией. Самостоятельно совершенствовать свои знания и навыки в различных областях и, при необходимости, приобретать новые знания и профессии, ведь именно этим им придется заниматься всю свою сознательную жизнь.

Современный этап развития образования опирается на достижения и проблемы, возникшие при переходе системы образования на новый качественный уровень. Переход системы на образовательные программы во всех учреждениях был успешно завершен и получит дальнейшее развитие в создании единого образовательного пространства территории через интеграцию основного и дополнительного образования.

Необходимость дальнейшего развития системы образования привела в 2005 году к созданию Департамента непрерывного образования детей и Департамента повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования.

Положительные результаты многолетней работы в области разработки концепций преподавания иностранных языков отражаются в результатах государственных и международных конкурсов, научных олимпиад, фестивалей и соревнований.

На формирование образовательной политики непосредственное влияние оказали такие факторы, как:

Сохранение диспропорций и неравенства внутри образовательных систем и между ними;

изменение ожиданий в отношении их воздействия и эффективности

Развитие механизмов государственной службы и оценки, которые больше сосредоточены на качественных аспектах работы, чем на простой статистике

Поиск мер по повышению качества и эффективности образования.

Постоянное развитие системы образования в нашей стране предъявляет повышенные требования к качеству подготовки учителей, которая является основой современной системы непрерывного образования. Одним из возможных путей повышения эффективности высшего педагогического образования является изучение зарубежного педагогического опыта. Наука об образовании (педагогика), как и другие области знания и социальной практики, не может развиваться в отрыве от опыта мира. Сфера образования в этом случае подчинена общим тенденциям и закономерностям развития.

Представляется актуальным по-новому взглянуть на существующий опыт обучения, в том числе за рубежом, переосмыслить его и найти способы использования прогрессивных идей в отечественной педагогической практике.

Идея о возможности совершенствования учебного процесса в современной школе с помощью обобщенного зарубежного опыта основана на существовании практически одинаковых приоритетных направлений развития педагогической науки.

Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка дошкольного возраста

Педагогическая теория рассматривается как система знаний, которая описывает и объясняет строго ограниченную область педагогических явлений. Ее структурными элементами являются идеи (предположения), концепции; законы и закономерности, принципы, правила и рекомендации. Педагогические теории делятся на глобальные и частные, которые создаются требованиями реальной образовательной действительности. Глобальные теории делятся на теории образования и теории обучения (Б.И. Коротяев, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.) Одной из центральных проблем является рассмотрение взаимосвязи между обучением, воспитанием и развитием ребенка дошкольного возраста. К концу 1930-х годов возникли три основные теории на эту тему.

Первая теория рассматривает развитие ребенка как процесс, не зависящий от обучения и воспитания (А. Гезелл, 3. Фрейд, Ж. Пиаже и др.). Это соответствует дидактическому принципу доступности, согласно которому детей можно обучать только тому, что они могут понять, для чего у них уже есть зрелые познавательные способности. Эта теория не признает развивающего обучения. Главное здесь — спонтанность развития, независимость от взрослого и его роли.

Вторая теория основана на взаимосвязи развития и обучения (Т.С. Костюк, Н.А. Менчинская и др.). Согласно ей, развитие определяется некоторыми внутренними факторами и одновременно обучением и воспитанием, специфика которых зависит от фактического уровня развития человека. Развитие и обучение практически отождествляются друг с другом.

Согласно третьей теории, развитие ребенка опосредовано его обучением и воспитанием (Л.С. Выготский). Взрослый, начиная с зоны ближайшего развития, немного опережает развитие ребенка. Он направляет развитие ребенка, что приводит к возникновению ряда таких процессов, которые вообще были бы невозможны вне обучения. Обучение — это изначально необходимый и универсальный момент в процессе развития ребенка, имеющий не природные, а культурно-исторические характеристики. Эти идеи были высказаны в работах А.Н. Леонтьева, П.Я. Кузнецова, В.В. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер и др. содержательно конкретизированы.

На этой основе было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии, а также определены психолого-педагогические условия развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Педагогическая теория развивающего обучения предполагает максимальный уровень, быстрый темп обучения, постоянное повторение учебного материала в новых условиях, воспитание у детей положительной мотивации обучения и познания, гуманизацию отношений между учителями и детьми.

Педагогическая теория развивающего обучения нашла отражение в современной практике дошкольного образования (Ф.А. Сохин, Н.Н. Поддьяков, О.М. Дьяченко, А.П. Усова, В.А. Петровский. З.А. Михайлова, В.Т. Кудрявцев и др.).

Идея развивающего обучения реализована в программах «Истоки», «Развитие», «Золотой ключик», «Детство, из детства — в рост», «Школа 2100».

Согласно этой теории, приоритетным в дошкольном возрасте является развитие детского воображения и творчества. Для этого учителям следует использовать игры, конструирование, чтение сказок, самостоятельное сочинение, символическую подстановку, моделирование, экспериментирование (А.А. Агаева, О.М. Дьяченко, А.З. Зак, З.А. Михайлова, Н.Н. Поддьяков, Т.И. Ерофеева и другие).

В то же время не стоит пренебрегать возрастными этапами развития ребенка. В качестве И.О. Смирнова отмечает, что педагоги и родители в своем стремлении «идти в ногу со временем» и «не отставать от жизни» часто начинают форсировать темпы развития ребенка. Риторика, естественные науки, физика, компьютеризация и т.д. вводятся под видом модернизации образования маленьких детей в детском саду.»

Теории образования должны учитывать траектории развития детей. Ускорение — искусственное ускорение развития часто принимает форму упрощения, т.е. чрезмерного упрощения и обеднения (А.В. Запорожец). Развитие ребенка в данном случае отождествляется с накоплением знаний, навыков и умений. А.В. Запорожец рассматривал амплификацию детского развития как альтернативу акселерации, т.е. его обогащению за счет полноценного возраста. Определенные виды детской деятельности должны стать настоящими источниками развития.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: