Развитие произвольности и осознанности поведения в общении дошкольников со взрослыми

Оглавление:

Естественно, что учителя и родители хотят, чтобы их дети были любознательными, быстро соображающими и умными. Однако нередки случаи, когда дети сталкиваются с различными трудностями и проблемами в процессе обучения. Профессионалов все больше беспокоит увеличение числа детей дошкольного возраста, испытывающих трудности в обучении, недостаточное развитие добровольного поведения, недостаточное развитие волевых функций, трудности в построении отношений со сверстниками и взрослыми. Неразвитость добровольного, импульсивного, неконтролируемого поведения в настоящее время признана одной из главных причин неуспеваемости в школе.

Актуальность исследования связана с острой социальной потребностью в обеспечении формирования личности ребенка, особенно на ранних стадиях его становления.

Наиболее важными характеристиками человеческой личности являются воля и добровольность. Именно эти качества делают человека свободным и сознательным субъектом собственной жизненной деятельности, позволяют ему ставить перед собой цели и достигать их. Можно предположить, что формирование воли и свободы воли является основным направлением развития личности ребенка.

Проблема решающей роли воли и свободы воли в развитии и становлении личности давно признана и решается в педагогике. Его корни уходят в Древнюю Грецию, где идеальным человеком считался тот, кто был прекрасен в физическом и моральном смысле. Философ Сократ (469 — 399 гг. до н.э.) считал, что существуют универсальные и нравственные понятия. Целью образования, по его мнению, не должно быть изучение природы вещей, но самопознание, совершенствование личности. Платон (427-347 гг. до н.э.) считал, что подход к высшей идее добра заключается, главным образом, в образовании, которому он придавал особое значение. Аристотель (384-322 гг. до н.э.), ученик Платона, отстаивал волевой, активный принцип своей философии и делал акцент на нравственных способностях и нравственных практиках. Естественные наклонности, развитие навыков, привитие, частое повторение желаемых действий и разума — вот три источника нравственного воспитания. Добровольное поведение детская забава

Проблему развития добровольного поведения у детей решали многие известные отечественные и зарубежные психологи. Изучая формирование добровольного поведения, А.В. Запорожец пришел к выводу о роли ориентации в этом процессе. Е.О. Смирнова убедительно показала важную роль, которую играет добровольное поведение в подготовке ребенка к школьным годам. Таким образом, по мнению Л. С. Выготского, личность включает в себя единство поведения, характеризующегося признаком мастерства, и, соответственно, развитие личности — это формирование способности овладевать собой и своими психическими процессами. Д.Б. Эльконин неоднократно отмечал, что формирование личного поведения — это возникновение добровольных действий и поступков. A. Н. Леонтьев считал, что формирование воли и добровольность имеют кардинальное и решающее значение для развития личности ребенка. Л. И. Божович также подчеркнул, что проблема воли и свободы воли занимает центральное место в психологии личности и ее становлении.

Изучив теоретический материал по развитию волевого поведения, можно отметить, что ученые подходили к этому вопросу с разных ракурсов и изучали различные аспекты этой проблемы. Вопрос об особенностях проявления добровольного поведения у детей дошкольного возраста мало изучен. Исходя из этой темы, объектом исследования станет добровольное поведение детей более старшего дошкольного возраста.

Понятие воли и добровольности

Воля и воля различаются по содержательно-психологическим характеристикам. Развитие воли связано со становлением и формализацией мотивационной сферы ребенка, развитие волеизъявления определяется формированием сознания и посредничеством собственного поведения. Сила воли — это способность подчинить свое поведение заданному правилу. Воля — это сознательная регуляция поведения и деятельности человека, выражающаяся в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при выполнении целенаправленных действий и поступков. Это способность реализовывать свои желания и цели. Волятивное поведение — это поведение, которое опосредуется определенной идеей. Воляционное действие — это произвольное действие. Д.Б. Эльконин отметил, что в дошкольном возрасте основное образно-ориентированное поведение изначально существует в конкретной визуальной форме, но затем становится все более обобщенным и действует как правило или норма. На основе формирования добровольного поведения у ребенка развивается желание контролировать себя и свои действия.

Главной особенностью добровольных и волевых действий является их сознание. Без осознания своих действий невозможно направлять и контролировать их. Импульсивность и неконтролируемость поведения дошкольников обычно объясняется их бессознательностью — дети не замечают, не знают и не знают, что делают. Поэтому первым и самым важным шагом в обучении добровольному поведению детей дошкольного возраста должно стать формирование осознания своих действий. Развитие волеизъявления — одна из важнейших особенностей дошкольного возраста, которая связана с появлением высших психических функций и развитием знаковых функций сознания, писал Л.С.Выготский.

Волевые, то есть добровольные, действия не возникают в человеке сразу. Они разрабатываются на основе непроизвольных движений и действий. Самыми простыми непроизвольными движениями являются рефлекторные движения, такие как сужение и расширение зрачка, мигание, глотание и чихание. Непроизвольное поведение также включает в себя импульсивные, бессознательные действия, которые не подчинены общей цели, например, звук за окном, необходимый объект. Особенностью волевого поведения является то, что человек внутренне переживает состояние «я должен», а не «я буду». Конечно, бывают случаи совпадения волевого и импульсивного поведения, например, «Я хочу исполнить свой долг». Поэтому, образно говоря, человеческая жизнь — это постоянная борьба между волевым и привычным, привычным поведением. В отличие от непроизвольных, сознательные волевые действия, более характерные для человеческого поведения, всегда направлены на достижение цели. Именно сознательная целеустремленность действий характеризует волевое поведение. Однако не каждая цель может быть достигнута сразу: В этом случае требуется несколько этапов.

Некоторые волевые действия настолько сложны, что могут быть реализованы только в течение длительного периода времени. Например, альпинисты, решившие покорить горную вершину, начинают готовиться задолго до восхождения.

Еще одним важным признаком волевого поведения считается то, что оно проявляется в преодолении препятствий, будь то внутренних или внешних. Однако не каждое действие, направленное на преодоление препятствия, называется волевым. Например, подросток, убегающий от собаки, может преодолеть очень сложную местность и даже забраться на высокое дерево, но никто не будет называть его действия волевыми. Важнейшей ролью в преодолении трудностей на пути к цели является осознание ее важности и в то же время осознание своего долга как личности. Чем важнее цель для человека, тем больше препятствий и трудностей он готов преодолеть. Однако одного лишь понимания важности совершенного действия или его соответствия моральным принципам недостаточно для того, чтобы заставить человека бороться с трудностями. Для того, чтобы ум произвел желание, которое превосходит и подчиняет многие другие желания, он должен быть поддержан острым опытом, внутренняя потребность в этом. Это хорошо видно на примере чувства долга. Чувство долга является выражением того факта, что моральные требования были усвоены, приняты и стали собственностью личности. Впоследствии чувство долга становится внутренним импульсом, внутренним стремлением человека к нравственному поведению в любой ситуации, когда происходит борьба между эгоистическими устремлениями и общественными интересами.

Человеку часто приходится преодолевать, ослаблять и подавлять свои непроизвольные действия усилиями воли, бороться с укоренившимися привычками, пробиваться сквозь укоренившиеся стереотипы. К.М. Гуревич указывает на совпадение воли и сознания и определяет сознательное действие как свободное и целенаправленное. А целеустремленность и свобода — характерные черты волевого и произвольного действия. Е. О. Смирнова отмечает, что сознательное, волевое, произвольное действие противопоставляется принудительному, навязанному, независимо от субъекта. К таким действиям относятся многочисленные органические реакции, условные и необусловленные рефлексы, бессознательные влечения, то есть все действия, источник которых находится вне сознания субъекта и не зависит от него. Во всех этих случаях эти действия принуждаются, не зависят от самого субъекта и не требуют участия сознания. Таким образом, понимание добровольности и волеизъявления как сознательной саморегуляции поведения выдвигает на первый план проблему опосредованного поведения и средства самоконтроля. Типы волеизъявления и волеизъявления различны и предполагают разный уровень участия взрослого человека. Эти различия заключаются в следующем:

Волевые действия всегда проактивны: стимул для них всегда должен исходить от самого ребенка. Цель и задача добровольного действия может быть дана извне, взрослым и просто принята или не принята ребенком. Воляционное действие всегда опосредовано и его формирование требует введения определенных средств, которые впоследствии сознательно используются самим ребенком. Волевые действия могут быть прямыми, то есть они выполняются в ответ на сильный прямой запрос.

Willpower поддаётся тренировкам, которые заключаются в овладении средствами контроля над собственным поведением. Воля не поддается такой подготовке. Он формируется в совместной жизненной деятельности со взрослым, направленной на культивирование устойчивых мотивов и действий. Сила воли как функция психики всегда имеет элементарные формы и предпосылки для ее развития на предыдущем этапе, так что невозможно провести жесткое разграничение между наличием и отсутствием силы воли и воли. Однако в раннем онтогенезе этот процесс не осуществляется в индивидуальной жизни ребенка. Поэтому в дошкольном возрасте невозможно объяснить волю и волеизъявление изолированного ребенка. На каждом этапе возрастного развития взрослый знакомит ребенка с новыми аспектами деятельности, которые становятся его мотивами и новыми средствами овладения собственным поведением. Этапы и стадии развития волевого и добровольного поведения определяются содержанием специфических для каждого возраста мотивов деятельности ребенка и формами медиации его поведения в совместной с взрослым жизнедеятельности.

Этапы формирования добровольного поведения.

Внешний вид первых движений младенца, направленных на объект.
Формирование регуляторной функции языка.
Трансформация языка от межпсихической функции к интрапсихической.
Идентификация и осознание правила как средства овладения собственным поведением.
Осознание собственного поведения.

Решающую роль в организации волевых действий играет вторая сигнализационная система, выполняющая регуляторную функцию. Воляционные действия основываются на словесных подсказках, т.е. они обусловлены либо словесными указаниями других людей, либо словами, произнесенными человеком во внутренней речи, когда он сам принимает решение. Это слово является не только «спусковым крючком» для акта воли, оно направляет и регулирует ход акта воли. Осмысление и формирование цели и путей ее реализации, оценка результатов — все происходит в словесной форме.

Участие взрослых в добровольном поведении

Изучение развития функции должно начинаться с рождения ребенка и пытаться найти первые формы уже в первые месяцы жизни. Данная функция всегда имеет предпосылки своего развития на предыдущем этапе, и поэтому невозможно провести строгое разграничение между наличием или отсутствием волеизъявления. Преодоление существующих поведенческих стереотипов происходит уже в первые недели жизни ребенка. В раннем онтогенезе этот процесс происходит не в собственной жизни ребенка, а в совместной деятельности со взрослым. Поэтому неуместно рассматривать волеизъявление отдельного ребенка в раннем детстве и дошкольном возрасте вне контекста его взаимодействия со взрослым. Психическое развитие ребенка во многом зависит от того, как формируется его общение с окружающими взрослыми. Известно, что отсутствие или отсутствие общения у здоровых детей с рождения вызывает серьезные нарушения как психического, так и физического развития — госпитализацию. Комплекс анимации является важнейшим новым формированием критического периода. Это первый акт поведения, акт узнавания взрослого и первый акт общения. Анимационный комплекс — это не только реакция, это попытка повлиять на взрослого человека. Появление социальной улыбки указывает на появление потребности в общении. Формирование способности воли начинается с раннего детства, с овладения ребенком добровольными движениями, в манипулировании с игрушками и доступными предметами. Взрослый является аффективным центром ситуации для маленького ребенка, придавая объекту аффективный заряд, который позволяет ребенку отличить объект от окружающей среды и активно и целенаправленно до него дотянуться. Это противодействующее активное движение от объекта к объекту представляет собой то единство сенсорного и моторного принципа, на котором Piaget основывался на анализе психики ребенка — сенсомоторного интеллекта. Однако, как отметил Выготский, уникальность сенсомоторного блока заключается в том, что он является не первичным рефлекторным отношением, а отношением через аффект; именно аффективный характер восприятия приводит к этому блоку. Таким образом, появление у младенца движений, направленных на объект, можно рассматривать как первую стадию формирования добровольного поведения.

Особенностью этого этапа является то, что на этом этапе преодолевается ситуационно-личностное общение со взрослым, которое является ведущей деятельностью младенца, и возникает новая форма деятельности — объектно-манипулятивная. Под влиянием определенных влияний взрослого, младенец обнаруживает предмет и формирует его образ, сначала расплывчатый, затем все более ясный, который начинает мотивировать и опосредовать его поведение. Таким образом, собственная добровольная деятельность младенца возникает как следствие направленной на него деятельности взрослого, которая имеет как мотивационный, так и оперативный аспекты. Селективное эмоциональное отношение к объекту, содержащемуся в общении взрослого, и его распознавание среди других объектов служит свидетельством того, что объект отражается в сознании ребенка и вызывает его отношение. Общение со взрослым влияет на развитие эмоциональной сферы младенца. Общение требует от младенца способности распознавать эмоциональные выражения взрослого и оттачивать свои собственные желания и состояния.

Л. С. Выготский подчеркнул, что истоки добровольности и воли ребенка лежат не в его теле, а в его отношениях с другими людьми. Деспотизм, как и любая другая функция культурного развития ребенка, переходит из социальной, межпсихической функции во внутрипсихическую.. К.С. Лебединская и О.С. Никольская рассматривают произвол психической деятельности как одну из основных составляющих психического развития. Он состоит из трех уровней:

Произвол сенсомоторной деятельности;
Произвол регулирования деятельности мозга;
Произвол эмоциональной регуляции.

Под сенсоримотором автор понимает не восприятие собственных движений, а способность совершать определенные сенсоримоторные действия под воздействием окружающей среды и ее объектов. Она является основой для формирования добровольной психической деятельности, развивается раньше всех остальных и «тянет» за собой развитие познавательной и эмоциональной сфер. Волевая регуляция волевой активности происходит только на определенном этапе развития языка ребенка, когда язык опосредует эту форму волевой регуляции. Затем этот процесс завершается интернационализацией. Формирование волевой регуляции своих эмоций — последнее. В начале этот уровень произвольной регуляции опосредуется присутствием взрослого, его речью, эмоциональной оценкой поведения ребенка. Исследования, проведенные А.Р. Лурией, показали, что дети в возрасте до 5 лет обычно подчиняют свои действия ситуационным обстоятельствам, а не словам. Чтобы направлять ребенка в его действиях, устные инструкции должны создавать особые условия. И его восприятие должно сопровождаться организацией ориентации в материале, с которым ребенок должен действовать.

Дети дошкольного возраста пока не в состоянии установить необходимую связь между устными инструкциями и будущими ответными действиями. Было показано, что когда ребенок сопровождает каждое соединение словесного указания с ориентировочным действием, т.е. когда он соотносит указание с объектом действия, последующее выполнение указания становится возможным даже для детей 3-4 лет. В результате такой организации ориентирующей деятельности у ребенка формируется представление о том, что и как нужно делать, т.е. формируется картина действия, которая затем начинает определять практическое выполнение действия. Таким образом, возникает самое важное условие для произвольного регулирования — планирование.

Основным условием развития добровольного контроля в дошкольном возрасте является организация самостоятельной сознательной деятельности ребенка. Эта роль обычно берет на себя присутствие взрослого или других детей. Характерно, что словесная формулировка мотива не фиксирует его и не побуждает дошкольников к дальнейшим действиям. В настоящее время важную роль взрослого человека в формировании различных форм добровольного поведения подчеркивают практически все исследователи, как у себя дома, так и за рубежом.

В дошкольном возрасте дети плохо воспринимают искусственно созданные ситуации и легче справляются с привычными, похожими на жизнь ситуациями. Конкретность, четкость поставленной цели важна для успешного выполнения задачи. А.Н. Леонтьев говорил о том, что цель одного и того же действия может быть реализована по-разному, в зависимости от того, с каким мотивом оно осуществляется. Таким образом, меняется и значение действия для субъекта.

Несмотря на признание несомненной важности общения ребенка со взрослым для развития саморегуляции, большинство западных психологов рассматривают его только как фактор, способствующий развитию, но не как внутреннее конститутивное начало. Основным источником развития является когнитивное развитие ребенка и созревание определенных когнитивных структур, которые являются результатом созревания нервной системы и индивидуального практического опыта ребенка. Теплая привязанность к взрослому человеку, его привязанность и отзывчивость облегчают детям понимание требований общества, поощряют их в поведении и поддерживают их в соблюдении социальных правил, которые, как правило, им чужды.

Самоопределенное поведение начинает развиваться, когда ребенок выполняет такие элементарные действия, которые предполагают преодоление трудностей, а также такие действия, которые продиктованы необходимостью, когда ребенку впервые приходится делать не то, что он хочет, а то, что он должен делать. Систематические инструкции и требования взрослых здесь имеют большое значение. Взрослые умело дарят ребенку необходимость преодолевать различные, вполне осуществимые, препятствия и трудности, тем самым демонстрируя силу воли. Ребенок овладевает умением контролировать свою осанку, например, спокойно сидеть в классе, как того требует учитель, не суетись, не подпрыгивать. Ребенку нелегко контролировать собственное тело.

Сначала это особая задача, требующая собственного внешнего контроля — ребенок может оставаться относительно спокойным только в том случае, если он уделяет внимание положению рук, ног, туловища и следит за тем, чтобы они не выходили из-под контроля. Лишь постепенно дети переходят к контролю над положением своего тела на основе мышечных ощущений. Ребенок дошкольного возраста начинает контролировать свое восприятие, память и мышление. Позже, с помощью взрослого, ребенок осваивает добровольное восприятие и начинает успешно решать подобные задачи, систематически исследуя предметы и образы и контролируя движение своего взгляда. Сознательный контроль поведения начинает проявляться только в дошкольные годы. Это высвобождение происходит через овладение словами и формирование регуляторной функции языка, что является следующим важным этапом в формировании добровольного поведения у детей. Освоение языка является одной из самых сложных и загадочных проблем в детской психологии.

Важность игровой активности в формировании добровольного поведения

Необходимым условием всестороннего развития ребенка является его взаимодействие со взрослыми. Взрослые — хранители опыта, знаний, навыков, культуры. Мы можем передать этот опыт через язык. Это самое важное средство связи. Изучая язык рождения, дети приобретают важнейшую форму лингвистического общения, разговорный язык. Постепенно развивается лингвистическое общение, в том числе сознательная и активная речь. Говорение — это очень сложная умственная деятельность, которая принимает различные формы и формы. Говорение является специфической функцией человека и может быть определено как процесс лингвистической коммуникации. Сформированная речь ребенка проходит несколько этапов развития и становится детализированной системой средств коммуникации и различных психических процессов.

Согласно культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, язык является основным средством преодоления поведения в дошкольном возрасте. С помощью языка ребенок впервые становится способным осваивать собственное поведение, относиться к себе как к чужаку, считать себя неким объектом. Язык помогает освоить этот объект, организуя и планируя свои действия и поведение. Таким образом, именно это слово делает действия человека свободными, сознательными и произвольными. Однако овладение языком происходит не сразу и не передается ребенку в готовом виде. Он вырастает из последовательных изменений в психологических структурах и проходит через ряд этапов.

Параллельно с развитием коммуникативного, активного языка идет процесс формирования его регуляторной функции. Л.С. Выготский представил этот процесс следующим образом. Источником языка для себя является социальный язык ребенка, который направлен на взрослого. На первых этапах ребенок воспринимает инструкции взрослого, адресованные ему, и подчиняет свое поведение им. Позже, когда он обращается за помощью к взрослым. Он или она направляет их поведение. На третьем этапе ребенок сам распоряжается своим поведением в соответствии с социальным типом, применяя к себе поведение, которое он ранее применял к другому. Таким образом, язык переводится из межпсихической категории в интрапсихическую функцию.

Д.Б. Эльконин, разработавший позиции Л.С. Выготского, связал формирование добровольного поведения с умением действовать по образцу, заданному в зрительной или идеальной форме, когда действие опосредовано нормами и правилами поведения и когда ребенок впервые учится вести себя. Сравнение с образцом — это сознание собственного поведения, личное сознание, формирование которого неотделимо от формирования произвольного контроля над собственным поведением. Таким образом, влияние языка на развитие сознания и добровольного поведения можно считать очевидным не только в ранней, но и в более поздней жизни.

Изоляция и улавливание значения слова, его своеобразное «открытие», очевидно, знаменует собой встречу развивающих линий мысли, действия и языка, что, согласно нашей гипотезе, делает возможным языковое посредничество в поведении детей. Выявленные различия в поведении хорошо и плохо говорящих детей одного возраста подтверждают эту гипотезу. Хорошо говорящие дети демонстрируют более сильную ориентацию на взрослого и более ярко выраженную реакцию на его влияния, а их действия сопровождаются словами. Плохо говорящие дети, с другой стороны, абсолютно пассивны и практически не реагируют на словесные подсказки. Это позволяет нам предложить внутреннее единство коммуникативной и регуляторной функций языка в ранней жизни.

Благодаря аффективному значению слово отделяется от предмета и от взрослого и принимает определенное изображение — предмета или действия. Становится возможным зафиксировать свое действие в слове и таким образом осознать свое действие через слово. Таким образом, слово становится не только средством общения, но и средством овладения собственным поведением, выходя тем самым на новый этап в развитии произвола.

В то же время очевидно, что не все разговоры о личностных вопросах — когда взрослый спрашивает, а ребенок отвечает — могут быть условием и фактором формирования добровольного поведения. Такое общение должно активизировать работу сознания ребенка, заставить его смотреть на себя со стороны и соответствующим образом соотносить свои действия. Это возможно только тогда, когда общение ориентировано на реальные интересы ребенка, когда оно включено в его практические действия. Общение ребенка со взрослым проходит через следующие этапы:

Возраст «Почему»: ребенок задает вопросы — взрослый дает ответы;
Взрослый устанавливает правила — ребенок их соблюдает;
Ребенок начинает интересоваться человеческими характеристиками, поступками и установками — взрослый развивает этот интерес (отвечает на вопросы, проясняет определенные ситуации, показывает пример человеческих взаимоотношений через свое поведение);
Ребенок начинает понимать природу требований взрослого без особых объяснений;

Экстра-ситуационная личная коммуникация — эта коммуникация существует независимо и представляет собой чистую коммуникацию, которая не включается в любую другую деятельность. Взрослый — компетентный судья для ребенка, который знает, что хорошо, а что плохо, и является примером для подражания.

С течением времени внимание дошкольников все больше привлекают события среди окружающих. Человеческие отношения, нормы поведения, характеристики отдельных людей начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или природные явления. Что возможно, а что невозможно, кто хорош, а кто плох, что хорошо, а что плохо — эти и подобные вопросы занимают даже старших дошкольников. И здесь только взрослый может дать ответы. Конечно, перед учителем постоянно говорили детям, как себя вести, что дозволено, а что нет, но младшие дети только слушались или не слушались требований взрослого.

В возрасте шести-семи лет детей уже интересуют правила поведения, человеческие отношения, характеристики и действия. Важно, чтобы они понимали требования взрослых, чтобы обеспечить соблюдение их права. Поэтому дети старшего дошкольного возраста предпочитают разговаривать со взрослыми не о когнитивных, а о личных проблемах, которые влияют на жизнь людей. Таким образом, формируется самая сложная и высокая в дошкольном возрасте — внеситуационно-личностная форма общения.

Взрослый по-прежнему является источником новых знаний для детей, и дети по-прежнему нуждаются в их уважении и признании. Но для ребенка очень важно ценить определенные черты и поступки, важно, чтобы его отношение к определенным событиям совпадало с отношением взрослого.

У пожилых дошкольников речь уже идет скорее об оценке не конкретных навыков, а их моральных качеств и личности в целом. Когда ребенок уверен в том, что взрослый будет хорошо с ним обращаться и уважать его личность, он может спокойно и объективно относиться к замечаниям, касающимся его индивидуальных действий или способностей. Теперь негативная оценка его рисунка не так сильно оскорбляет ребенка. Главное, чтобы он был хорош в целом, чтобы взрослый понимал его и разделял его мнение.

Внеситуационная личностная коммуникация важна для развития личности ребенка:

он осознанно усваивает нормы и правила поведения и начинает осознанно следовать им в своих действиях и поступках.
через личное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием для осознанного управления их поведением.
в личном общении дети учатся различать роли разных взрослых — воспитателя, врача, учителя — и строить с ними отношения по-разному.

Большое значение в развитии добровольного поведения ученые придают детской игре. Многие ученые отмечают влияние игры на формирование поведения у детей, развитие их языковых и познавательных функций.

Преимущества игры

Преимущество игры перед любыми другими видами деятельности ребенка заключается в том, что ребенок добровольно и охотно подчиняется определенным правилам. В результате его поведение становится осмысленным и осознанным. Игра остается самым свободным и привлекательным занятием для ребенка и учит достигать цели и преодолевать импульсивные желания. А.П. Адлер считал, что игра является наиболее адекватным способом компенсации неполноценности, незащищенности детей, особенно по сравнению с окружающими их взрослыми. Е.О. Смирнова отмечает, что в дошкольном возрасте произвол формируется прежде всего в игровой деятельности, которая приводит к дошкольникам. В ролевых играх дети намного опережают по своей способности регулировать собственное поведение. Ролевая активность оказывает наибольшее влияние на детей в возрасте 4-5 лет. В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством формирования добровольного поведения являются игры с правилами, в которых действия ребенка опосредованы идеей о том, как действовать.

Игры с правилами — специальная группа игр, созданная специально народной или научной педагогикой для решения определенных проблем воспитания и обучения детей. Это игры с готовым контентом, с фиксированными правилами, которые являются неотъемлемой частью игры. Психологи Л.Ф. Обухова и Е.И. Рогов подчеркнули, что в дошкольном возрасте наиболее эффективно поведение ребенка учится на примере взрослого в ролевых играх, где резко возрастает способность ребенка контролировать собственное поведение. Ф. Фребель занял позицию по игре, как специальному образовательному инструменту. А именно, механизм контроля поведения — подчинения правилам — развивается в игре, а затем появляется в других видах деятельности. Л.С.Выготский назвал игру «школой добровольного поведения». Макаренко утверждал, что игра является оригинальной школой труда.

В своей обобщающей работе, посвященной ценности игры для психического развития, Д. Б. Эльконин выделил структуру игровой деятельности, основными элементами которой являются действие, содержание, роль, воображаемая ситуация, правило, игровая деятельность и операции, игровые отношения. По его мнению, наибольшее значение в игре имеет не воображаемая ситуация, как предлагал Выготский, а роль, позволяющая ребенку контролировать свое поведение, так как правило поведения в этой игре спрятано в ней. Изучение этапов развития игровой деятельности показало, что она сначала воспроизводит действия взрослых, а затем их взаимоотношения. Он также показал, что существует эволюция от игр с открытыми правилами и скрытой ролью до игр с открытыми правилами и скрытой ролью. Исследования Эльконина выявили не только структуру и этапы развития игры, но и ее огромное значение для формирования психических функций и личностных качеств детей, что дало ему возможность рассказать о ведущей роли игровой деятельности в дошкольном возрасте. Возможность посмотреть на себя со стороны, услышать мнение сверстников о степени успешности той или иной игры, позволяет детям лучше понять себя, делает их самооценку более объективной. Аналогичным образом, коррекция участниками игры помогает детям лучше выстраивать свои ролевые действия и отношения с партнерами. Таким образом, игры с правилами благоприятствуют развитию у детей дошкольного возраста способности к самооценке и самоанализу.

Произвол подразумевает модель поведения, которой следует ребенок и которую он контролирует. В игре примером служат не моральные нормы или другие указания взрослых, а образ другого человека, чье поведение копируется ребенком. И пример, конечно, взрослый. Дети буквально копируют все, что делают взрослые. Обычно любимые роли детей — это роли людей, которые занимают особое место в обществе. Можно играть маму, подчеркивая ее противоречивые моменты в своих функциях, и можно подчеркнуть ее заботу. В игре дети сначала контролируют друг друга, а затем самих себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и изображение начинает непосредственно регулировать поведение ребенка.

В настоящее время все еще сложно перенести механизм добровольности, который формируется в игре, на другие неигровые ситуации. То, что относительно легко сделать ребенку в игре, гораздо сложнее выполнить с требованиями взрослого. Например, дошкольник может долго стоять в позиции часового во время игры, но ему трудно выполнить подобную задачу, поставленную экспериментатором — встать вертикально и не двигаться. Несмотря на то, что игра содержит все основные компоненты добровольного поведения, контроль над выполнением игровых действий может быть не полностью осознанным: Игра имеет яркую аффективную окраску.

Интересный эксперимент был проведен под руководством Д.Б. Эльконина. Перед ребенком куча спичек. Экспериментатор просит взять по одной спичке за раз и перенести ее в другое место. Правила были намеренно лишены смысла. Предметами обучения были дети в возрасте 5, 6 и 7 лет. Экспериментатор наблюдал за детьми через зеркало Геселла. Дети, готовящиеся к школе, делают это тщательно и могут сидеть на этом занятии в течение часа. Маленькие дети какое-то время перемещают игры, а потом начинают что-то строить. Младшие бросают свой собственный вызов этой деятельности. Когда они насыщаются, экспериментатор просит их продолжать работать: «Давайте заключим сделку, выпустим эту кучу спичек и все». А старший ребенок продолжает эту монотонную, бессмысленную работу, потому что согласен со взрослым. С детьми дошкольного возраста экспериментатор сказал: «Я уйду, а Пиноккио останется». Поведение ребенка изменилось: он посмотрел на Пиноккио и все сделал правильно. Если несколько раз выполнять это действие с подменой, даже без Пиноккио, то дети подчинялись правилу. Этот эксперимент показал, что за исполнением правила стоит система взаимоотношений между ребенком и взрослым. Сначала правило выполняется в присутствии взрослого, затем в зависимости от подмены взрослого, и, наконец, правило становится внутренним. По словам А.Н. Леонтьева, овладеть правилом означает овладеть собственным поведением.

Правила игры, в которых взрослый учит ребенка не только способам и шаблонам действий, но и его эмоциональному отношению к правилам игры, в первую очередь, способствуют развитию сознательного и автономного поведения не только в игре, но и в других сферах деятельности.

При анализе психологического механизма влияния игры с правилом на формирование добровольного поведения необходимо учитывать роль взрослого в этой деятельности ребенка. Эта роль двойная. Во-первых, взрослый был моделью игровых действий, источником и носителем правил игры. А во-вторых, он был их непосредственным участником. В первой роли взрослый ставил перед ребенком задачу, формулировал правила действий и контролировал их выполнение. Вторая роль взрослого способствовала тому, что игра с правилом и само правило стали аффективно значимыми для ребенка. Взятые вместе, эти две роли взрослого привели к тому, что в сознании ребенка появилось правило действия, приобрело мотивационную силу и начало опосредовывать поведение ребенка. Чтобы сделать игру увлекательной и оказать влияние на детей, взрослый организует и направляет их деятельность. Игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, поскольку она тесно связана с формированием личности ребенка. Это место, где ассимилируется социальный смысл человеческой деятельности, формируется первичная подчиненность мотивов, осваиваются нравственные нормы взаимоотношений между людьми, развивается воля.

Снижение добровольности поведения у детей дошкольного возраста является результатом бессознательности их желаний и собственных действий, что, в свою очередь, объясняется дефицитом внеситуационно-личностного общения со взрослым. Полное исключение взрослого человека из игрового процесса влечет за собой негативные последствия, а также его доминирование, навязывание своих влияний. Однако задача взрослого заключается не только в том, чтобы научить детей правилу действий и контролировать его, но и сделать его увлекательным и осмысленным. Для этого он должен быть не лидером, а непосредственным участником игры, ее эмоциональным центром. Особенность участия взрослого человека в игре с правилом и основным условием развивающего эффекта заключается в сочетании двух ролей — участника и организатора игры. Но только сочетание этих ролей может обеспечить развитие воли и произвола в их единстве, что может обеспечить по-настоящему развивающий эффект не только в ситуации игры, но и за ее пределами.

Понимание произвола как функции мотивации заставляет искать причину неудач первоклассников не в слабом развитии сферы их произвола, а в неразвитости мотивационной сферы, что существенно меняет направление развивающей работы с нуждающимися в ней детьми, для чего, в принципе, и проводится определение психологической готовности школы. Правильная подготовка требует не только обучения определенным знаниям и навыкам, но и развития добровольного поведения, познавательной мотивации, новой социальной позиции школьника. Таким образом, под готовностью к школе мы понимаем не отдельные знания и навыки, а их четкую структуру, в которой должны присутствовать все основные элементы, хотя стадия их развития может быть различной. Это, прежде всего, мотивационная, личностная и волевая, интеллектуальная готовность.

В последнее время увеличилось число первоклассников, которые не могут справиться с работой по шаблону. Большинство детей, которые не могли справиться с деятельностью, управляемой по правилам, были также теми, кто никогда не играл в деятельность, управляемую по правилам, до поступления в школу. Ребенок, игравший в ролевые игры, легко переходит в роль ученика, когда ему удобно в школе, и соблюдает правила, предписанные для этой роли. Ребенку, не имеющему в жизни опыта предметной ролевой игры с точным выполнением роли, поначалу может быть сложно точно выполнить все указания учителя в отношении усердия и дисциплины.

Развитию добровольного поведения способствуют физические упражнения и дидактические игры, чтение детских и нехудожественных книг, физическая активность, работа и общение со сверстниками и взрослыми, особенно с родителями. Одним из важнейших качеств в человеке, которое помогает ему выдерживать жизненные трудности, преодолевать трудности и достигать совершенства, является умение сотрудничать с другими людьми.

Учитывая имитативный характер действий ребенка, важным фактором формирования волевых качеств является личный пример родителей, опекунов и других людей, оказывающих влияние на ребенка. Вряд ли можно сформировать навыки волевого поведения у человека, не имеющего положительного примера преодоления трудностей и достижения поставленной перед ним цели. Поэтому люди, которых ребёнок любит, уважает, восхищается, будут примером для подрастающего впечатлительного маленького человека, а он, считая себя взрослым или мечтая стать им, будет копировать поведение окружающих его взрослых. Основа формирования воли лежит в систематическом преодолении трудностей повседневной, мирской жизни.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: