Возможности преподавания экономики в начальной школе - Основы формирования экономической культуры младших школьников

Оглавление:

По словам И.А. Сасовой, автора многих работ по теории и практике экономического образования, учащиеся начальной школы могут узнать около пятидесяти наиболее распространенных экономических понятий. Исследования таких ученых, как Л.В. Заньков, В.В. Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев подтверждают, что осознание абстрактных понятий (значительная часть экономических понятий относится именно к этим понятиям) возможно даже в начальном школьном возрасте.

Повседневная реальность показывает, что предмет экономики в начальной школе становится реальностью современной школы. Однако, несмотря на то, что существует множество идей и методических разработок, производительность работы по экономическому образованию и воспитанию низка.

В новых условиях социально-экономического развития России вопрос экономического культурного становления молодого поколения становится важной стратегической проблемой системы образования.

Формирование основ экономической культуры у младших школьников в образовательном процессе будет наиболее эффективным, если:

Это включает в себя формирование системы экономических знаний, умений и навыков элементарной практической деятельности, воспитание экономически значимых качеств личности, таких как бережливость, инициативность, организованность, трудолюбие, ответственность;

Содержание преподавания экономических основ детям начальной школы основано на современном состоянии развития экономической науки и учитывает психологические особенности детей этой возрастной группы;

Используются методы обучения, повышающие учебную и познавательную активность учеников (дидактические игры, семинары, решение экономических проблем).

Основы формирования экономической культуры младших школьников

Обширная характеристика возрастных особенностей младших школьников дана в работах выдающихся психологов Л.И. Божовича, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, В.А. Крутецкого, Н.С. Летиса, А.А. Люблинской и др. Известно, что с возрастом качественные изменения происходят не только в физических особенностях детей, но и в их психике, в особенностях восприятия, мышления, памяти, учебной деятельности, отношений с другими людьми, и, наконец, в уровне и глубине собственных знаний и понимания окружающей действительности.
Рассмотрим влияние и значение возрастных особенностей младших школьников на формирование основ экономической культуры, учитывая, что экономическая жизнь — это их природная и повседневная среда. Исходя из этого, экономическое образование и воспитание, помимо ознакомления детей с экономическими понятиями и категориями, должно быть направлено на систематизацию, углубление и понимание собственного жизненного опыта, приобретенного в повседневной жизни, на формирование экономической культуры, которая по своему уровню соответствует психологическим возможностям новичка школы. Следовательно, учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе должен предусматривать индивидуальный подход и дифференциацию учащихся по возрастным группам с учетом сложности решаемых задач. Необходимость учета этих особенностей в экономическом образовании означает использование таких форм организации, методов и средств, которые отвечали бы требованиям и возможностям данного времени.
Когда ребенок приходит в школу, то, по словам исследователей, в его активном словарном запасе более 25 экономических терминов, связанных с работой и ее процессами. Это объекты и результаты труда, индивидуальный и коллективный труд, брак, продукция, материалы, премии, планирование, заработная плата, цена, товар и др. Они знакомы с такими понятиями, как деньги, цена, стоимость и т.д. Дети понимают операции с ними: покупать, продавать, дороже — дешевле, выгоднее — убыточнее, выигрывать — проигрывать, обменивать и т.д. По нашим собственным наблюдениям, объем экономической лексики ребенка может быть гораздо больше и зависит от многих факторов: место жительства (город, село), уровень благосостояния в семье, наличие индивидуальной трудовой деятельности и т.д.
В результате совместной деятельности семьи, дошкольных учреждений, дополнительных структур дошкольного образования дети к моменту начала учебы в школе проявляют активный интерес к явлениям социально-экономической реальности. Они умеют проявлять экономическое мышление, здоровый интерес к деньгам, готовы понимать отношения «работа — деньги», невозможность удовлетворения всех потребностей, признают факты купли-продажи, получают первичные представления о некоторых профессиях, связанных с экономической жизнью общества (кассир, продавец, менеджер, бухгалтер и т.д.). Важным условием успешной реализации экономического образования, как и любого другого направления педагогического процесса, является своевременность получения педагогического эффекта, вовлечение ребенка в деятельность, направленную на достижение определенных образовательных целей. «Нельзя учить предмет слишком рано», ….. Нельзя преподавать предмет слишком поздно, всегда есть лучшее время для преподавания. Дрейфование вниз или вверх из этих оптимальных времен доказывает одинаково смертельный исход». Чувствительным периодом для приобретения любой психологической роли является начальный школьный возраст. В этот период у ребенка формируется определенная психологическая ориентация на будущее («лидерство (организация)», «приобретение», «ответственность», «индивидуализм», «альтруизм» и т.д.) В зависимости от выбранной ребенком этической ориентации психологического образа, в дальнейшем будет определяться характер его экономического поведения.

Готовность к экономическому образованию

Современные психологи и педагоги единодушно пришли к выводу, что поскольку интерес и склонность к экономическим знаниям и навыкам во многом зависят от возраста детей (в 13-14 лет интерес к систематическому труду снижается, а ребенок 7-9 лет полон энтузиазма к труду), то целесообразно более активно вовлекать в трудовые отношения юных студентов, сознательно обращая внимание на их экономический аспект. Это может быть совместная работа с родителями дома, в саду, на почте, в библиотеке, выполнение поручений в магазине, другая совместная работа, дополненная беседами, разговорами на экономические темы, объяснениями экономических терминов и т.д.
Психея младшего ученика характеризуется повышенной имитацией. Учитель представляет собой авторитетную инстанцию для ребенка. Доверие и открытость детей к влиянию педагогов и родителей создают благоприятные возможности для формирования в сознании детей общественно-значимых представлений о таком важном аспекте жизни общества, как экономика, для формирования позитивного этического фундамента на всю жизнь ребенка с целью выработки правильной модели экономического поведения.
Ребенок психологически готов к экономическому образованию и обучению в школе, в первую очередь, объективно, то есть имеет необходимый уровень психического развития, чтобы начать учиться. Резкость и свежесть его восприятия, любопытство, яркость воображения хорошо известны. Его внимание уже достаточно длительное и стабильное, и оно отчетливо проявляется в играх, в занятиях рисованием, моделированием, элементарным строительством. Ребенок приобрел некоторый опыт использования своего внимания, своей независимой организации. Память ребенка также достаточно хорошо развита — он легко и твердо запоминает вещи, которые выделяют его на фоне других, что напрямую связано с его интересами и переживаниями.
Зрительная и образная память семилетнего ребенка относительно хорошо развита, имеются все условия для развития вербально-логической памяти. Повышается эффективность осмысленной запоминаемости: экспериментально доказано, что 7-летние дети лучше (быстрее и крепче) запоминают не бессмысленные для них слова, а слова, которые они понимают.
Уровень языкового развития ребенка достаточно высок. Словарный запас 7-летнего ребенка достаточно богат, с довольно высокой долей абстрактных терминов, в том числе экономических. Ребенок вполне может понимать услышанное, может артикулировать свои мысли и способен к элементарным мыслительным операциям — сопоставлению, обобщению, попытке сделать выводы (не всегда обоснованные, конечно).
Также формируются элементарные черты личности: Дети в начале учебы уже обладают определенной настойчивостью, могут ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя часто и не заканчивают их), делают первые попытки оценить свои действия с точки зрения их социальной значимости, для них характерны первые проявления чувства долга, ответственности. Стремление к осмысленной деятельности велико, их социальные и экономические мотивы развиваются. Достаточно и собственного опыта наблюдения за объективной реальной жизнью, что, безусловно, включает в себя знакомство со значительным количеством экономических понятий и явлений. Таким образом, к моменту поступления детей в школу их возможности достаточно велики, чтобы приступить к систематическому экономическому образованию и воспитанию.
Что касается субъективной психологической готовности ребенка к изучению экономических понятий, то она зависит от его индивидуальных особенностей, которые определяются здоровьем ребенка, условиями его жизни и деятельности, составом семьи, уровнем ее обеспеченности, структурой семьи и т.д.

Выбор форм и методов

При выборе форм и методов экономического образования и формирования младших школьников необходимо учитывать особенности развития познавательных процессов в этом возрасте. Таким образом, младшие школьники характеризуются остротой и свежестью восприятия. Характерной особенностью восприятия в этом возрасте является его низкая дифференциация. Учащиеся различают схожие предметы, понятия неточно и неправильно, например, они идентифицируют термины «экономика» и «экономика». Для детей характерна слабость глубокого, организованного и целенаправленного анализа во время восприятия. Они часто выделяют случайные детали, на которые взрослый человек не обратил бы внимания, в то время как основные и важные вещи не замечаются. Поэтому лучше изучать схожие или противоположные экономические понятия одновременно и показывать детям суть их сходства или различия.
Известно, что в начале школьного возраста, во-первых, значительно повышается восприятие учеников, что поддерживается практической деятельностью ребенка, а во-вторых, главным катализатором восприятия является эмоциональность. Поэтому необходимо использовать визуальную, яркую, живую информацию, которая воспринимается лучше, яснее, эмоциональнее, чем, например, символические схемы и картинки, необходимо использовать практические методы, активизирующие деятельность детей, различные формы игр, нетрадиционные задания, позволяющие сконцентрировать внимание детей на изученных экономических понятиях. Ссылки на собственный экономический опыт ребенка следует считать очень продуктивными.
Главной особенностью внимания является слабость случайного внимания. Учащийся может заставить себя выполнять концентрированную работу только при наличии узкой мотивации (перспектива получить «пятерку», заслужить похвалу учителя, наилучшим образом выполнить задание и т.д.). ) Непроизвольное внимание гораздо лучше развивается в этом возрасте. Поэтому важнейшим условием организации внимания в процессе экономического обучения является наглядность обучения, использование новых, ярких, бросающихся в глаза наглядных пособий. Ознакомление с такими абстрактными понятиями, как «бюджет», «план», «прибыль» и другими требует широкого использования иллюстраций, рисунков, плакатов. Однако следует иметь в виду, что младшие ученики очень впечатлительны. Очень яркие визуальные впечатления иногда могут создать такой фокус возбуждения в коре головного мозга, что, как результат, тормозит любую способность понять объяснение.
Еще одним важным возрастным свойством внимания является его относительно низкая стабильность. Поэтому устные объяснения относительно сложных и абстрактных экономических понятий следует чередовать с практической работой, конкурсами, решением задач и т.п. Разнообразная работа стимулирует внимание студентов и повышает их интерес к экономическим знаниям.
Слабость и нестабильность произвольного внимания диктуют необходимость полноценного использования игр, особенно ролевых игр, которые моделируют поведение людей, их взаимоотношения в различных экономических ситуациях.

Стремление учащихся начальной школы к механической запоминаемости, к простому повторению, без понимания смысловых отношений в запоминаемом материале требует последовательного и обоснованного, а главное — логического введения новых экономических понятий, формирования экономических знаний учащегося начальной школы как системы.
Таким образом, формирование экономической культуры как качественного признака личности, показывающего уровень формирования экономических знаний, умений и навыков практической экономической деятельности, развитие экономического мышления и сознания, вполне может быть реализовано в начальном школьном возрасте, так как отвечает всем необходимым психолого-педагогическим параметрам этого возраста.

Программа экономического развития

Общее экономическое образование в начальных классах сосредоточено на элементарных понятиях, связанных с жизненным опытом детей. Содержание экономических уроков основано на настоящей и будущей экономической и социальной роли студентов (я — личность и гражданин, я — владелец, я — участник финансового рынка, я — потребитель, я — производитель и т.д.). Для представления теоретического материала используются следующие методы и приемы: Элементы лекции, рассказ, диалоги, проблемные ситуации, видео истории для размышлений. Программа курса «Экономика» включает в себя практическую работу: расчет собственного семейного бюджета, составление меню для школьника и расчет его стоимости, изготовление сувениров из вторичного сырья, решение задач с экономической направленностью. Мастерские могут быть такими: «Бюджетный паспорт», «Хозяйственные товары и объекты», «Ваша будущая профессия», «Заработная плата», «Собственник», «Безотходное производство» и другие.
Деятельность студента в учебном процессе тесно связана с его интересом к теме. Только в этом случае он активно участвует в обсуждении вопросов, поставленных учителем, внимательно относится к изучаемому материалу, заданиям учителя, формулирует выводы и правила. Интерес — это лучший способ облегчить запоминание и повысить эффективность. «Через сказку, фантазию, игру через неповторимое творчество детей, — писал В. Сухомлинский, — правильный путь к сердцу ребенка….. Без сказки, без игры воображение ребенка не может жить….. В сказочных картинах — это первый шаг от ярких, ярких, конкретных к абстрактным». Поэтому при создании учебников по экономике для учеников начальной школы используется сказка. Слушая рассказ, дети обсуждают, обсуждают и запоминают экономические понятия. Интересные задачи (ребусы, загадки, шарады, кроссворды, логические задачи) стимулируют память, мышление и консолидируют знания.
С учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников, их визуальной фантазии в программу курса включены экскурсии на муниципальные предприятия, в банк, страховую компанию, музей. Для некоторых заданий необходимы творческие тетради. Для запоминания и правильного написания, произношения деловых терминов можно вести «словарь», который дети создают сами в технологических классах.
Для эффективной работы на этом курсе важно тесное общение с родителями. Они должны быть вовлечены в процесс обучения и создавать условия для их непосредственного участия в расширении понимания детьми различных аспектов экономической жизни семьи, города и страны. Этому могут способствовать специальные домашние задания, в которых детям предлагается обратиться за помощью к родителям: проконсультироваться, обсудить возможные решения и найти способы их доказать. В работе с родителями предлагаются различные формы: устная или письменная информация о содержании курса, результатах урока, консультации, встречи, конференции, участие в соревнованиях, дискуссионный клуб, обмен опытом между родителями.
Методы мониторинга приобретения знаний и навыков, критерии экономической подготовки.
Для мониторинга знаний и реализации дифференциации и индивидуализации преподавания существуют задачи различной сложности, учитывающие интересы и способности учащихся. Во время теста необходимо выяснить, как студенты могут воспринимать и воспроизводить полученную экономическую информацию, конкретизировать свои ответы примерами из жизни. Экономические знания проявляются в процессе игровой деятельности. В практической и профессиональной деятельности можно проверить знания о сущности экономических явлений. Благодаря умению организовывать и планировать предстоящую работу, умению бережно и рационально использовать материалы и время, можно оценить формирование таких личностных качеств студента, как бережливость, целеустремленность, активность, предприимчивость. Обзор и оценка экономических знаний и навыков может осуществляться в форме письменных или устных опросов, тестов или викторин, либо с практическим применением в задачах игрового характера.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: