Визуальные средства обучения - Классификации средств обучения - Помощь студентам Визуальные средства обучения

Оглавление:

Инструменты обучения являются неотъемлемой частью метода обучения. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и способствуют эффективности учебного процесса, предоставляют учащимся материал в виде наблюдений и впечатлений для осуществления учебной познавательной и мыслительной деятельности на всех этапах обучения. В педагогике сегодня нет четкого определения термина «средства обучения».

Средствами обучения являются различные объекты, используемые учителями и учащимися в процессе обучения. Под обучением понимается целый ряд материалов и инструментов образовательного процесса, с помощью которых цели обучения могут быть достигнуты более успешно и рационально в сжатые сроки.

Главное дидактическое назначение средств — ускорить процесс усвоения материала. Выбор учебных пособий определяется: целями урока или класса; содержанием учебного материала; используемыми методами обучения; предпочтениями преподавателя.

Функции учебных материалов:

Когнитивная функция состоит в том, что учебные пособия служат непосредственно познанию реальности; они позволяют передавать более точную и полную информацию об исследуемом объекте и явлении, позволяют наблюдать объекты и явления, которые недоступны или трудноразличимы непосредственно органами чувств (например, школьный микроскоп позволяет наблюдать объекты, недоступные невооружённому глазу).
Формирующая функция состоит в том, что инструменты обучения формируют когнитивные способности, чувства и волю учащихся, их эмоциональную сферу.
Дидактическая функция заключается в том, что учебные пособия являются важным источником знаний и навыков, облегчают тестирование и консолидацию учебного материала и активизируют когнитивную деятельность. Все функции в процессе обучения действуют в единстве и дополняют друг друга.

Классификации средств обучения

В зависимости от вида воздействия на учащихся: визуальные: объекты, модели, карты, диаграммы, слайды, презентации ИКТ; слуховые: музыкальный центр, радио; аудиовизуальные: телевидение, фильмы, презентации ИКТ.
В зависимости от степени сложности: простые: учебники, печатные пособия, рисунки, модели; сложные: механические наглядные пособия, лингафонные лаборатории, компьютеры.
По происхождению: природные средства (предметы, взятые непосредственно из самой реальности: коллекция камней, растений, шишек, желудей, семян); символические (представление реальности через символы, знаки: Чертежи, диаграммы, карты; технические: визуальные, слуховые, аудиовизуальные средства.
Классификация А. Е. Дмитриева и Ю. А. Дмитриев:

естественные: природные объекты или их изображения (реальные объекты, картины, портреты, произведения искусства);
трехмерные (геометрические фигуры, чучела);
графика (фотографии, кадры из кинотеатра, телевизора, отрывки из фильмов, слайды)
графический (схемы, чертежи, таблицы, диаграммы)
символический (географические карты, глобус);
аудио (диктофонная запись);
Мультимедиа на основе компьютерных технологий с использованием интерактивных средств и средств дистанционного обучения.

НО: Учитель должен понимать, что перегрузка урока или класса визуальными представлениями, разнообразными средствами обучения приводит к снижению эффективности учебного процесса за счет рассеивания внимания учащихся и отвлечения их от второстепенных деталей.

Типы учебных пособий и их характеристики:

I. Вербальные средства обучения: остаются основными инструментами в арсенале: устное слово, речь учителя. Основной инструмент коммуникации, передачи знаний.

2.Визуальные средства обучения позволяют реализовать принцип яркости в обучении. Студенты воспринимают более 80% информации визуально.

Общее понятие и роль визуализации в учебном процессе

Визуализация — это общий термин для обозначения методов представления числовой информации или физического явления в форме, пригодной для визуального наблюдения и анализа.

Под визуализацией мы понимаем любой метод обеспечения наблюдаемости реальности, а под результатом визуализации или визуальной модели — любое визуально воспринимаемое сооружение, имитирующее сущность объекта знания.

Согласно исследованиям психологов, известно, что зрение дает человеку около 90% информации. Психологи и физиологи доказали, что левое полушарие специализируется на вербально-символических функциях, а правое — на пространственно-синтетических.

Существует серьезная необходимость структурировать обучение с позиции сбалансированной работы левого и правого полушарий, т.е. на осмысленное сочетание логического и зрительно-образного мышления. Одним из центральных положений этого подхода является широкое и целенаправленное использование когнитивной функции визуализации. Поэтому необходимо внедрить набор условий обучения, в которых особое внимание уделяется использованию ресурсов визуального мышления учащихся.

Визуализация выступает как посредник между учебным материалом и результатом обучения, как особый эпистемологический механизм, позволяющий «сгущать» когнитивный процесс, освобождая его от несущественных деталей и тем самым оптимизируя его. Визуализация позволяет синтезировать знания, косвенно и визуально представлять изучаемые явления в тех областях, где прямое зрительное восприятие затруднено или даже невозможно.

Интерес к визуализации продиктован ходом развития человеческой деятельности, практикой в самом широком смысле этого слова, увеличением потока информации, для управления которым традиционные методы и средства становятся бесполезными и громоздкими. Для дальнейшего накопления, освоения, хранения, обработки и передачи информации во всех сферах человеческой деятельности необходимы новые, компактные, мобильные средства отображения объективного мира в сознании субъекта. Визуализация — одно из этих средств. Потребность в более компактных и эффективных средствах образования становится одной из важнейших задач общества, нуждающегося в систематических знаниях.

Визуальная модель является результатом определенного этапа формирования знания, в том числе теоретического, в визуальной форме выражает его результаты, показывает недостатки и противоречия, служит для поиска путей углубления понимания и дальнейших исследований. В визуализации представлены не только образы восприятия, но и идеи, мысли, теоретические построения.

Применительно к образовательному процессу решаются вопросы методической подготовки будущих специалистов с целью формирования их готовности к эффективному решению педагогических задач с использованием методов структурирования, конденсации и визуализации образовательных знаний, в том числе с использованием мультимедиа, с возможностью эффективного представления учебного материала с условием его систематического усвоения. Никакие знания не могут претендовать на статус науки без визуальных моделей. Методология визуализации должна стать неотъемлемой частью подготовки учителей.

Готовность преподавателей к визуальному представлению знаний

Освоение технологий представления знаний в «сжатой», «рухнувшей» форме посредством системного квантования и когнитивной визуализации учебного материала;
Освоение технологий экстериоризации психологических представлений образовательного материала через создание познавательных графических образов и визуальных метафор,
развивает визуальное воображение;
Способность сохранять и при необходимости передавать полученную и обработанную визуальную информацию для совместного использования.
Способность выразить результаты деятельности в четкой визуальной форме;
Знание правил и техники композиции и окрашивания.
Знание методологии работы с мультимедиа на основе механизмов мышления.

Далее мы хотели бы представить далеко не исчерпывающий список задач, решаемых визуализацией:

Оптимизация групповых потоков;
оптимизация распределения классных комнат и учебных пособий
Облегчить планирование процесса обучения;
Предотвращение конфликтов, связанных с наложением классов, наложением учебных групп или назначением нескольких учебных групп в одно учебное пространство;
Анализ процесса обучения, раннее выявление перегруженных и разгруженных участков;
оперативная информационная поддержка людей, связанных с образовательным процессом.

На практике используется более сотни методов визуального структурирования — от традиционных диаграмм и графиков до «стратегических» карт (дорожных карт), гистограммы (пауков) и причинно-следственных цепочек (причинно-следственных связей). Такое разнообразие объясняется существенными различиями в характере, характеристиках и свойствах знаний в различных дисциплинах. На мой взгляд, структурно-логические схемы обладают наибольшей информационной емкостью, универсальностью и интегративностью. Данный вид систематизации и визуализации образовательной информации основан на выявлении существенных связей между элементами знаний и аналитико-синтетической деятельностью по переводу вербальной информации в невербальную (образную), синтезе целостной системы элементов знаний.

Освоение вышеуказанных способов уточнения смыслов, разворачивание логической цепочки мыслей, описание образов и их признаков мыслительной деятельности, а также операции с вербальными средствами обмена информацией формируют продуктивный образ мышления, столь необходимый специалистам в современных темпах развития науки, техники и технологии. Согласно достижениям нейропсихологии, «обучение эффективно, когда потенциал человеческого мозга развивается путем преодоления интеллектуальных трудностей в поиске смысла через установление закономерностей».

Визуализация учебного материала открывает возможность не только скомпилировать все теоретические выкладки, что позволяет быстро воспроизвести материал, но и применить схемы для оценки степени овладения изучаемой темой. Широко используется на практике и метод анализа определенной схемы или таблицы, который развивает навыки сбора и обработки информации. Метод позволяет студентам активно участвовать в применении теоретической информации в практической работе. Особое место занимает совместный разговор, в ходе которого есть возможность получить своевременную обратную связь, лучше понять себя и других людей. Подводя итог, можно сказать, что в зависимости от места и назначения визуальных дидактических материалов в процессе формирования концепции (изучения теории, явления) к выбору конкретной структурной модели и визуальному представлению содержания обучения должны предъявляться различные психолого-педагогические требования.

В процессе разработки учебно-методических материалов необходимо контролировать степень обобщения учебного содержания, дублировать словесную информацию образной и наоборот, чтобы при необходимости звенья логической цепочки могли быть полностью восстановлены обучающимися.

С дидактической точки зрения, использование инструментов визуализации может выполнять как общие, так и частные функции в обучении.

К общим функциям относятся: информационные, интегративные, инструментальные, адаптивные, компенсационные.

Частные функции могут быть стимулирующими, уточняющими, организующими, регулирующими, оперативными, объяснительными, эмпирическими, идеографическими, интерпретационными, эвристическими.

Зрительные средства обучения

Таблицы. Основная дидактическая функция таблиц состоит в том, чтобы предоставить студентам руководство по применению правила, показать экономические закономерности и облегчить запоминание экономических явлений.

При объяснении нового материала учитель часто использует заметки на доске, чтобы помочь ученикам легче усвоить материал. Например, если вы освещаете тему производственных затрат, макет платы может выглядеть так:

При объяснении нового материала пустые части диаграммы заполняются, что облегчает понимание материала через зрительное восприятие.

Живопись. Использование репродукций картин художников требует сначала произнести экономический термин, а затем посмотреть на картину и определить ее экономический смысл. Использование картин не только формирует экономическое мышление, но и развивает эстетическое восприятие окружающего мира.
Демонстрационные карты. Это указательные карточки с отсутствующими словами и фразами, которые необходимо заполнить. Демонстрационные карточки позволяют многократно показывать одно и то же слово, чтобы полностью выучить его и уметь использовать в речи. Пример демонстрационной карты.

Задача. Добавьте недостающий термин. Деньги, выделяемые из государственного бюджета на безвозмездной основе, называются ___ (грант). Вознаграждение, полученное за выполнение функций агента — посредника в осуществлении коммерческой сделки, обычно рассчитываемое в процентах от суммы сделки, называется_______ (комиссионное вознаграждение).

Раздаточный материал (карточка-рисунок) используется для расширения словарного запаса учащихся и сопровождается дополнительными заданиями по разъяснению некоторых экономических понятий.
Слайды. Работая с каркасом, необходимо играть с экономическим материалом, который представлен в виде рисунка, схемы, чертежа, графика.
Слайды. Это один из видов подвижных столов, которые обеспечивают пропорциональное отображение материала и позволяют показывать изображение в динамике. Содержание слайдов проецируется с помощью кинескопа. Наложение прозрачных слайдов друг на друга позволяет создавать динамические таблицы в классе, демонстрируя мыслительный процесс при приобретении нового материала.
Слайд-фильмы помогают увидеть экономическое действие в действии, которое развивает внимание и мышление.
компьютерные программы позволяют увидеть происходящие события и изменить их для улучшения экономических условий игры.
Дидактические игры.

Работа с концепциями в контексте дидактической игры очень важна в изучении экономики. Необходимость специальных работ по обогащению словарного запаса студентов определяется умением использовать экономический словарь, который несет в себе разнообразную смысловую информацию — концептуальную, эмоциональную, функциональную, стилистическую, грамматическую. Кроме того, чем больше экономических терминов имеется у студентов, тем точнее они осуществляют общение в устной и письменной форме.

Источниками пополнения словарного запаса учащихся являются книги, словари, учебники, газеты, журналы, выступления учителей и сверстников, теле- и радиопередачи, посещения бирж, банков, фирм и т.д.

Кроссвордов. Кроссворды с экономическим содержанием имеют высокую развлекательную ценность и в то же время увеличивают словарный запас студентов в области экономики.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: