Развитие этнической толерантности у подростков

Оглавление:

В последнее время проблема толерантности широко освещается в средствах массовой информации, на государственном и международном уровнях. Это связано с ростом числа случаев проявления нетерпимости по отношению к людям с различными взглядами со стороны враждебных оппонентов. Кроме того, часто возникают открытые конфликты, которые заканчиваются жестокими и кровавыми столкновениями. Большинство аналитиков считают, что такая тенденция связана со снижением уровня толерантности к людям, жесткостью в отношениях, неспособностью тактично и компетентно выражать свою позицию, не затрагивая существенных аспектов жизни других людей. Поэтому я хотел бы рассмотреть проблему формирования этнической толерантности в современном обществе. Наибольшее внимание я уделяю учащимся начальной школы, потому что именно в подростковом возрасте человек находит пути и средства компетентной адаптации во взрослом мире. Разум подростка все еще воспринимает все с детской непосредственностью, но уже способен грамотно анализировать ситуации и делать соответствующие выводы. Сейчас у подростка формируется мировоззрение, и все, что он впитает в себя, будет определять его положение в жизни и поведение в обществе.

Этнокультурный материал, аккумулирующий огромный исторический, духовный и нравственный опыт, способствует процессу формирования и воспитания личности на культурных традициях этноса, пониманию им своего места и назначения в окружающем социокультурном пространстве. Этот фактор требует теоретического и практического понимания.

Это подтверждается документами Фгос вузов, в которых говорится, что реализация базовой образовательной программы базируется на системно-активистском подходе, что подразумевает следующее: Воспитание и развитие личностных качеств, соответствующих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения к его многонациональному, мультикультурному пространству; формирование социальной среды развития учащихся в соответствии с задачами общего образования.

Проблема воспитания толерантности в мультикультурной России, на наш взгляд, является актуальной и прогрессивной тенденцией, имеющей социокультурное и политическое значение, поскольку в мультикультурных условиях задача консолидации общества на основе толерантных ценностей, готовности защищать интересы ребенка и общества в целом приобретает особое значение. Именно поэтому в России идея формирования миролюбивой личности, связанная с формированием толерантности, миролюбия, позитивного и конструктивного решения жизненных проблем, заняла одно из центральных мест.

Только толерантная личность, способная не избегать конфликтов конструктивно, а решать их, готова жить и работать в постоянно меняющемся современном мире, способна вырабатывать собственные поведенческие стратегии, мыслить самостоятельно и доброжелательно, принимать моральные решения и нести ответственность за них перед собой и обществом в целом.

Этническая толерантность: концепция, содержание

Одной из особенностей Российской Федерации является то, что наше государство исторически сложилось как сообщество различных этносов, культур и религий. В современных условиях учет интересов всех народов и культур, проживающих в России, приобретает особое значение, так как изменения, произошедшие в стране в сфере политики, экономики и социальных отношений, в свою очередь, вызвали рост национального самосознания этнических групп.

В обществе появилась тенденция межэтнической стратификации, сегрегации, которая часто превращается в национальную нетерпимость и непримиримость. Необходимость сохранения силы государства объясняет особое внимание к развитию культуры межнациональных отношений и гармонизации межнациональных отношений на современном этапе.

Понятие «толерантность» формировалось на протяжении многих веков, и этот процесс продолжается до сих пор. Термин «толерантность» трактуется как способность организма переносить неблагоприятные воздействия того или иного фактора окружающей среды и терпимость к другим мнениям, убеждениям, поведению.

Когда и при каких обстоятельствах появился термин «терпимость»? Сама идея толерантности имеет долгую историю и восходит к истории философской мысли. Он возник в глубокой древности как одно из средств решения проблем, связанных с отношением к религиозным меньшинствам. Древнегреческие философы Гераклит, Эпикур и Геродот верили, что войны и их последствия в конце концов заставят людей жить в мире. Христианская философия, в соответствии с заповедями Евангелия, с самого начала своего развития стремилась доказать добродетель мира, согласия и братства между людьми. Нантский эдикт, положивший конец резне гугенотов католиками, способствовал достижению компромисса между протестантами и католиками. Даже тогда было указано на право каждого человека быть другим.

В разных культурах интерпретация терпимости имеет разные оттенки смысла в связи с историческим опытом народов, как правило, имея в виду мирное сосуществование и развитие общественных отношений. В английском языке, согласно Оксфордскому словарю, толерантность — это «желание и способность принять человека или вещь без протеста»; во французском — «уважение к чужой свободе, образу мыслей, поведению, политическим и религиозным взглядам»; в арабском — «мягкость, сострадание, терпение»; в персидском — «терпение, терпимость, настойчивость, желание примириться»; в китайском — «терпимость, проявляя щедрость по отношению к другим».

В русском языке термин «терпимость» наиболее близок по значению к «терпению», «терпению», «толерантности», т.е. способности выносить только из милосердия, быть спокойным, благоразумным, щедрым, терпеливым.

Согласно Декларации принципов терпимости ЮНЕСКО, толерантность является добродетелью, которая обеспечивает мир и способствует замене культуры войны культурой мира.

Это означает уважение, принятие и признание разнообразия культур в нашем мире, форм выражения и способов выражения человеческой индивидуальности. Терпимость предполагает отказ от догматизма, абсолютизацию истины и утверждение норм, изложенных в международных документах по правам человека.

Социологи считают, что толерантность — это то, что «культурная» ориентация, отношение, отношение индивида, которое, в отличие от идеи космополитизма, предполагает понимание уникальности своей группы и предпочтение собственных этнокультурных ценностей.

По определению академика В.А. Тишкова, толерантность — это «личностное или социальное качество, подразумевающее осознание того, что мир и социальная среда многомерны, и поэтому взгляды на этот мир разные и не могут и не должны сводиться к единообразию или в чью-то пользу». Ученый также утверждает, что толерантность находит выражение в двух областях: на психологическом уровне — как внутреннее отношение и позиция личности и коллектива, и на политическом уровне — как осуществляемое действие или норма. В первом случае толерантность должна быть добровольным индивидуальным решением; она не навязывается, а приобретается благодаря образованию, информации и личному жизненному опыту. Во втором случае это активная позиция самоограничения и преднамеренного невмешательства, добровольное согласие на взаимную терпимость разных и противоборствующих субъектов в разногласиях.

М.Н. Губогло интерпретирует толерантность в двух аспектах как обозначение индивидуального качества, состоящего в способности поддерживать саморегулирование под фрустрирующим воздействием окружающей среды; «как обозначение способности вести себя неагрессивно по отношению к другому человеку на основе открытости в относительной независимости от действий другого человека». При этом автор подчеркивает, что в первом случае акцент делается на способности поддерживать себя, во втором — на готовности к взаимодействию.

Возрастные характеристики подростков

Одной из характерных особенностей Российской Федерации является то, что наше государство исторически сложилось как сообщество различных этносов, культур и религий. К сожалению, дух нетерпимости по отношению к другим культурам, образу жизни, верованиям и обычаям все еще существует в обществе. Школа — не исключение.

Практически каждая школа в городе или деревне многокультурна, дети разных национальностей учатся в детских коллективах. Сегодня необходимо пропагандировать культуру толерантности с первых же дней обучения в школе. Воспитание культуры толерантности, на мой взгляд, должно осуществляться по формуле: «родители + дети + учителя».

Одной из основных особенностей подросткового возраста является продолжение обучения ребенка в различных общеобразовательных учреждениях. В то же время ребенок все больше и больше входит в общую жизнь общества. У него или у нее новые обязанности.

Кроме того, в поисках самореализации ребенок начинает проявлять успех в той или иной деятельности и выражать мысли о своей будущей профессии.

В то же время в подростковом возрасте происходит дальнейшее развитие ментально-познавательных процессов у ребенка и формирование его личности, в результате чего меняются интересы ребенка. Они становятся более дифференцированными и стабильными. Учебные интересы больше не стоят на первом месте. Ребенок начинает концентрироваться на «взрослой» жизни.

Следующей особенностью в развитии подростков является их умение анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Это приводит к появлению у детей-подростков интереса к различным абстрактным философским проблемам, в том числе религиозным, политическим, этическим и так далее. Подростки начинают думать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть имеют мировоззрение, которое, конечно же, напрямую связано с интеллектуальным развитием.

Развитие творческих способностей в подростковом возрасте. Подростковый период характеризуется увеличением индивидуальных различий между подростками. Таким образом, если очень значительная часть людей, достигших этого возраста, характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то есть другая часть ребят, которые проявляют реальный интерес к обучению и творчеству. Ведь развитие интеллекта у подростков на этом этапе тесно связано с развитием их творческих способностей, которые включают в себя не только познание информации, но и демонстрацию интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

В настоящее время наиболее важной интеллектуальной составляющей творчества считается преобладание различного мышления подростков, а это означает, что на один и тот же вопрос может быть много одинаково обоснованных и правильных ответов. Конвергентное мышление, с другой стороны, фокусируется на четком решении и устраняет проблему как таковую.

Однако творческий потенциал человека не сводится к качеству его интеллекта. Экспериментальные исследования Д.Б. Богоявленской, В.А. Петровского и др. свидетельствуют о том, что творчество, в отличие от простой целенаправленной деятельности, носит целенаправленный характер. Интеллектуальное творчество, скорее всего, является особым случаем более общей собственности субъекта на его деятельность, в том числе на его готовность и способность к самосовершенствованию. Это свойство проявляется в любой деятельности — общественной деятельности, художественном творчестве, умении выработать нравственное решение.

Развитие психических когнитивных процессов в подростковом возрасте.

Развитие познавательных процессов, особенно интеллекта, в подростковом и юношеском возрасте имеет две стороны — количественную и качественную. Количественные изменения выражаются в том, что подросток решает интеллектуальные задачи намного легче, быстрее и эффективнее, чем ребенок младшего школьного возраста. Качественные изменения характеризуются, прежде всего, сдвигами в структуре мыслительных процессов: Важно не то, какие задачи человек решает, а то, как он это делает. Поэтому наиболее существенные изменения в структуре психических когнитивных процессов у индивидуумов, достигающих подросткового возраста, наблюдаются именно в интеллектуальной сфере.

Аффективная сфера — это совокупность переживаний человека относительно его отношения к окружающей действительности и к самому себе.

Эмоции в подростковом возрасте

Ранний подростковый возраст является одним из ключевых этапов в процессе формирования эмоциональной и волевой регуляции ребенка.

Переживания подростка становятся более глубокими, возникают более устойчивые чувства, эмоциональная связь с рядом жизненных явлений становится все более длительной и устойчивой, гораздо более широкий спектр явлений социальной реальности становится безразличным к подростку и порождает в нем различные эмоции.

Для многих людей подростковый возраст представляет собой время, когда влияние эмоций на их психическую жизнь становится наиболее очевидным.

Дети в подростковом возрасте характеризуются легкой возбудимостью, внезапными изменениями настроения и переживаниями. Подросток лучше способен контролировать выражение своих чувств, чем младший ученик. В некоторых ситуациях школьной жизни он может скрываться под маской безразличия — страха, волнения, печали. Но при определенных обстоятельствах подросток может проявить большую импульсивность в своем поведении. Он способен на такие действия, как побег из дома или даже попытка самоубийства.

Большое значение в этом возрасте имеет общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано с его многочисленными переживаниями. Общение с коллегами — источник не только появления новых интересов, но и формирования норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков есть определенные требования к дружбе — чуткость, отзывчивость, умение хранить секреты, понимать и сопереживать.

Подростковый комплекс эмоциональности

Четко определенные психологические особенности подросткового возраста называют «юношеским комплексом». К ним относятся перепады настроения — от безудержной радости до уныния и обратно, а также ряд других полярных характеристик, которые действуют по очереди. Более того, достаточно весомых причин для таких подростковых перепадов настроения может просто не существовать внизу.

Например, чувствительность подростков к оценке их внешности, навыков и способностей другими людьми часто ассоциируется с чрезмерной самонадеянностью и категоричными суждениями других людей. Сентиментальность иногда смешивается с подавляющей бессердечием, болезненной застенчивостью с задирой, желанием быть оцененными другими с показной независимостью, борьбой с властью, условными правилами и общими идеалами с идолопоклонством случайных идолов, чувственными фантазиями с сухой мудростью.

Подростки чрезвычайно эгоистичны, считая себя центром вселенной и единственным объектом интереса, но не позднее, чем в этом возрасте, они столь же преданы и самоотверженны, как и в этом возрасте. Они могут страстно любить и разрывать эти отношения так же внезапно, как они начались. С одной стороны, они с энтузиазмом участвуют в жизни общества, с другой стороны, их захватывает страсть к одиночеству. Порой их поведение по отношению к другим людям может быть грубым и недобрым, хотя они также могут быть невероятно чувствительными. Их настроение колеблется между светлым оптимизмом и темным пессимизмом.

Развитие социальных эмоций в подростковом возрасте.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие уверенности в себе, новый опыт общения со сверстниками обычно приводят к интенсивному росту социально значимых побуждений и переживаний. Подросток чувствует больше сострадания при виде страданий других людей, у него врожденное желание самоотверженно отказаться от чего-то ценного на благо другого человека. В подростковом возрасте подросток больше, чем в другие школьные годы, увлекается опытом, связанным с добротой, сочувствием, способностью жертвовать желаниями и потребностями во благо других.

Кризис подросткового возраста обогащает подростка знаниями и чувствами такой глубины, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток обогащает сферу своих чувств и мыслей собственными психическими страхами, проходит через сложную школу отождествления с самим собой и с другими, впервые осваивает опыт целеустремленной отстраненности.

Внеклассная образовательная работа в школе и методы ее проведения

Необходимость совершенствования школьного образования вызывает интенсивное изучение познавательной активности школьников, поиск путей формирования мотивов для обучения.

Одним из способов создания мотивации является вовлечение учащихся во внеклассную деятельность. Учитывая практическую, педагогическую, образовательную и развивающую ценность внеклассной работы для обучения и воспитания учащихся, каждый учитель знает, сколько внеклассной работы приносит и какой огромный потенциал она имеет.

Внеклассная работа в школе — неотъемлемая часть образовательного процесса школы, базовая образовательная программа, призванная решать проблемы учебной и внеклассной деятельности в комплексе, одна из форм организации студенческой деятельности.

Непрерывность между классной и внеклассной работой не только стимулирует активность учащихся, повышая их готовность к участию, но и объединяет мотивы школьной и внеклассной деятельности, дает возможность применять на практике знания, умения и навыки. Результатом наблюдения за преемственностью является совершенствование и укрепление знаний, умений и навыков, полученных на уроке.

Цель внеклассной работы — развитие у детей мотивации к обучению и творчеству, помощь в личном и профессиональном самоопределении учащихся, их адаптации к жизни в обществе, привыкании к здоровому образу жизни.

Основными целями организации внеклассных мероприятий являются:

Выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей учащихся в различных видах деятельности;
Создание условий для развития каждого ребенка в выбранной сфере внеклассной деятельности;
Формирование системы знаний, умений и навыков студентов;
Развитие у детей опыта творческой деятельности и творческих способностей;
создание условий для реализации студентами приобретенных знаний, умений и навыков;
Расширение рамок коммуникации между студентами и обществом;
Поддержка работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Внеклассная деятельность расширяет кругозор учащихся, развивает их творческие способности и т.д. Учащиеся развивают дисциплину и ответственность, любопытство к учебе, повышают эффективность работы в классе, доброжелательность по отношению к учителям и их друзьям.

Существует множество способов организации системы внеклассных мероприятий в школе. В любом случае, необходимо начинать с задач, указанных в основной образовательной программе школы и относящихся ко всем ее разделам.

Внеклассная воспитательная работа — это организация преподавателем различных видов деятельности, создающих необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Это самостоятельная сфера педагогической деятельности, которая осуществляется совместно с воспитательной работой в классе. Внеклассные работы, как правило, выполняются преподавателями-предметниками, сотрудниками компаний-спонсоров, родителями, а также активными учениками.

Внеклассная образовательная работа специфична по своим целям, содержанию и методам. Существует ряд педагогических принципов внеклассной образовательной работы.

Принцип добровольности внеклассной работы обеспечивается тем, что учащиеся сами выбирают ту форму обучения, которая их интересует. Это касается внеклассных мероприятий, учебных групп, клубов и других форм внеклассной работы.

Принцип социальной ориентированности подразумевает, что содержание работы ассоциаций, обществ, клубов и других форм образовательной деятельности должно быть социально значимым, соответствовать современным вызовам страны и быть связано с достижениями современной науки, техники, культуры и искусства.

Принцип инициативности и дилетантизма требует, чтобы в воспитательной работе в полной мере учитывались собственные пожелания, инициативы и мероприятия учащихся, а также чтобы каждый учащийся занимался определенным видом деятельности во время внеклассных мероприятий.

Принцип использования игровых форм деятельности, романтической символики, развлекательных и эмоциональных ситуаций имеет особое значение в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста, где потребность в игровых техниках наиболее высока.

Принцип учета возраста и индивидуальных особенностей участников находит свое отражение в содержании, формах, методах проведения внеклассных и внеклассных мероприятий, в характере взаимоотношений между педагогами и учащимися.

Среди различных форм организации внеклассной образовательной деятельности наиболее часто используются:

Круги, в которых дети приобретают знания в основном по одному предмету и формируют соответствующие навыки и способности;
Сообщества интересов детей, характеризующиеся наличием органов самоуправления, их символики и атрибутики, коллективной творческой деятельностью и общением между членами клуба разных поколений.
Комплексные формы детских образовательных объединений — студии, мастерские, лаборатории, школы, которые позволяют выявлять ранние творческие таланты, развивать способности детей, обеспечивать углубленное изучение одного или нескольких предметов, достигать высокого качества творческого продукта детей.

Основные методы внеклассной образовательной работы включают: а) методы информирования; б) методы визуальной иллюстрации и демонстрации. ); в) методы практической деятельности; г) методы стимулирования творческой деятельности; д) методы контроля за эффективностью обучения детей.

Специфика внеклассной образовательной работы проявляется на уровне следующих задач:

Формирование положительного «я-концепции» у ребенка, как набор трех факторов: уверенность в доброжелательном отношении других людей к нему, убежденность в успешном выполнении того или иного вида деятельности, чувство собственного значения;
Формирование у детей способности сотрудничать и взаимодействовать коллективно;
Формирование у детей потребности в продуктивной, социально значимой деятельности путем знакомства с различными видами деятельности, интереса к этой деятельности в соответствии с личностью ребенка, а также необходимых навыков и способностей;
Формирование нравственных, эмоциональных, волевых составляющих детского мировоззрения;
Развитие когнитивного интереса.

Эти задания определяют основные направления внеклассной работы, которые должны определяться в соответствии с особенностями класса, способностями, навыками и желаниями учителя, традициями внеклассной работы школы и т.д.

Формы внеклассной работы могут быть выбраны в соответствии с образовательными направлениями.

Многокультурная ориентация современного образования

В государственном документе «Проект концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации» четко и однозначно сформулированы цели развития поликультурного образования в России. Таким образом, цели развития мультикультурного образования неотделимы от общей стратегии модернизации российского образования, основанной на принципе сбалансированности социальных, этнокультурных и национальных интересов граждан.

В интегрированном многокультурном образовательном пространстве Российской Федерации интересы личности должны гармонично сочетаться с общественными и государственными интересами. Цели мультикультурного образования определены здесь как «….». развитие всесторонней и гармоничной личности, способной к творческому саморазвитию и этническому, культурному и гражданскому самоопределению на основе этнических традиций и ценностей российской и мировой культуры; воспроизводство и развитие этнических культур и языков коренных народов России; формирование российской гражданской идентичности; создание условий для поддержания и развития взаимодополняющего сотрудничества между всеми этнокультурными группами; эффективная подготовка образовательных программ, направленных на развитие толерантности и межкультурного диалога».

Таким образом, в документе об общем образовании провозглашается многокультурная направленность современного образования. Неотъемлемой частью многокультурного образования является этнокультурная компетентность студентов. Именно этим аспектом современного мультикультурного образования современный учитель должен готовить учеников разных возрастных групп.

Основными направлениями формирования этнокультурной компетентности учащихся начальной школы являются:

развитие их принятия и понимания других народов, признание ценности этнокультурного разнообразия;
Воспитание в духе мира, гуманное межнациональное общение, развитие толерантных личностных качеств;
Приобретение знаний, представлений об истории, географии, культуре, обычаях, приобретение знаний о традициях, образе жизни, ценностях разных народов.
Формирование осознания и признания примата универсальных ценностей над классовыми и групповыми, понимания необходимости гармонизации универсальных и национальных интересов, поиска общих культурных элементов, интересов, потребностей;
Развитие конструктивных коммуникативных навыков и поведенческих моделей молодежи в общении с представителями других этносов и национальностей.

Формирование этнокультурной компетентности неотделимо от воспитания этнической толерантности, так как является инструментом, механизмом достижения межэтнического взаимопонимания и взаимодействия. Этническая толерантность, основанная на признании и принятии этнокультурного разнообразия, позволяет учащимся начальной школы понимать другие нации, формировать первоначальный этнический опыт и знания.

Создание нормативно-правовой базы, позволяющей народам России самостоятельно решать вопросы развития культуры и образования, актуализировало обновление содержания образования с учетом культурной самобытности.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: