Виды педагогического общения - Структура и стили педагогического общения - Помощь студентам Виды педагогического общения - Структура и стили педагогического общения

Оглавление:

Общение — это особый вид деятельности, при котором происходит взаимный обмен мыслями, эмоциями, информацией в прямом межличностном или групповом контакте.

Субъектом этой деятельности является человек, деятельность проявляется как действие.

Педагогическое общение имеет некоторые особенности по сравнению с межличностным общением:

Это профессиональная коммуникация педагога с ребенком, направленная на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию отношений между педагогом и учениками и внутри студенческого организма.
Коммуникация как одно из видов деятельности — это искусство, у которого есть свои правила и секреты (творчество). Каждый учитель должен знать правила и секреты.

Общение всегда творческое:

способность передавать информацию
направить его именно к конкретному человеку.
способность понимать состояние ребенка
Научиться общаться с детьми и с самими детьми.
искусство управлять собственным психологическим состоянием, преодолевая различные психологические барьеры.
Способность быть оптимистичной и жизнерадостной.

Структура и стили педагогического общения

Структура коммуникации соответствует логике педагогического процесса:

Моделирование предстоящей коммуникации (прогноз). Требуется знание аудитории, вероятных трудностей, динамики работы.
Организация прямой связи (коммуникативная атака). Необходимо знать методы само представления, динамического воздействия, техники быстрого вовлечения класса в работу
Управлять общением. Способность поддерживать инициативу, поддерживать диалог, адаптировать план с учетом фактических условий.

4 Анализ. Он направлен на соотнесение поставленных целей, средств и результатов. Что ты планировал сделать? Как это случилось? Что было достигнуто?

Стили общения:

Авторитарный. Строгое управление, контроль, недоверие. Может использоваться в критических ситуациях, в кемпингах).
Пассивный (либеральный). Учитель не проявляет инициативы и перекладывает ответственность на детей. Может использоваться, когда команда хорошо организована, дети сами умеют руководить мероприятием и в рекреационных ситуациях.
Демократичный. Учитель не только высказывает свое мнение, но и ставит группу в центр; он занимает позицию первого среди равных. Коллективное принятие решений.
Исходя из остроты творческой деятельности. Страсть к общему делу, интерес к общему делу порождает общий поиск.
Связь — расстояние. Расстояние должно существовать в системе учитель-учащийся, но не человек-человек.
Общение — запугивание. Чаще всего используется начинающими учителями.
Общение — флирт. Когда учитель не знает, как установить связь. Снижает требования.

Нет единого стиля общения в чистом виде, и перечисленные вариации не исчерпывают всех стилей общения учителя с учениками. Стиль одного учителя может быть неуместен для другого. Стиль общения показывает индивидуальность учителя.

На разных этапах работы с группой преподаватель должен использовать разные стили общения.

Например, авторитарный стиль общения должен использоваться на ранних стадиях работы с группой, когда она еще не сплочена, или при работе с маленькими детьми, или в опасных ситуациях.

Либеральный стиль эффективен при работе со взрослыми или молодыми людьми или с коллективом на высоком уровне развития. и т.д.

Педагогический такт

Эффективность коммуникации между преподавателем и учащимися во многом определяется соблюдением педагогического такта.

В Пояснительном словаре русского языка такт определяется как чувство меры, которое предполагает правильное отношение, подход к кому-то, к чему-то, создание умения вести себя соответствующим образом.

«Педагогический такт — это соблюдение учителем принципа пропорциональности в общении с детьми в различных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащемуся» [9].

Так вот в чем специфика педагогического такта:

Мера профессионального поведения учителя, мера его действий, поступков;

важное условие построения хорошей коммуникации учитель — ученик, учитель — коллектив;

измерять в выборе и применении тех или иных методов, форм, средств воздействия и взаимодействия.

Педагогический такт подразумевает учет личных особенностей субъектов общения, соблюдение морально-этических профессиональных стандартов преподавателя.

Педагогический такт должен проявляться в установках и формах лечения, в умении разговаривать, не причиняя вреда эго, в умении организовывать деятельность детей и контролировать ее выполнение, в умении сдерживать и бросать вызов, в умении воспринимать (или не воспринимать) ученика. Педагогический такт должен проявляться в выражениях, в оценочных суждениях, в интонации, в способности поощрять и наказывать. Педагогический такт должен предоставить учителю место для общения со своим учеником: в присутствии одноклассников, наедине, в классе или по дороге домой; он позволяет ему определить время своего общения: сразу, сейчас, или дать ученику возможность подумать, набраться опыта, задать нужный тон разговору; помогает контролировать свое настроение, сдерживать себя, быть внимательным и терпеливым.

Любое отклонение от меры может натолкнуться на бестактность. Анализировать ситуацию в школьной жизни.

Десятиклассница, которая с трудом может дождаться окончания урока, подходит к парте учителя и, опираясь на него, взволнованно начинает: «Знаешь, Анна Петровна, я хотел тебя спросить…». — «Как ты стоишь перед учителем?» — Учитель возмущен. А после: «Итак, что ты хотел спросить?» — «Ну, ничего», — неожиданно отвечает юноша, сразу «застегнув все пуговицы» и быстро уходит из класса.

Записка, адресованная восьмикласснику, пришла учителю: «Итак, Ромео». Пока учитель исправлял ошибки на записке красным цветом, «Ромео» из восьмого класса вылетел из класса с пулей и не ходил в школу три дня.

Такт должен быть доведен до уровня нравственной привычки, важно, чтобы такт стал чертой характера учителя.

Конфликты в педагогическом общении и их преодоление

Педагогический конфликт — это сложное явление, которое обычно возникает по объективным и субъективным причинам. Прежде чем вмешиваться в конфликт, необходимо знать причины его возникновения, иначе вмешательство может приобрести негативный педагогический характер. К объективным причинам может относиться социально-экономическая ситуация с преподаванием в целом по стране, и в частности — особенности условий педагогической деятельности в конкретном районе, районе, учебном заведении. Субъективные причины связаны, прежде всего, с особенностями межличностных отношений в школьном сообществе, обусловленными особенностями психологической структуры каждого участника образовательного процесса, т.е. индивидуальными психологическими, социально-психологическими и научно-мировоззренческими качествами личности.

Главной особенностью конфликтной ситуации является появление объекта конфликта, но отсутствие открытой активной борьбы. В процессе конфронтации конфликтная ситуация всегда предшествует конфликту, является его основой.

Эффективность педагогического вмешательства в студенческие конфликты зависит от позиции учителя. Выделяются четыре должности учителя:

Позиция авторитарного вмешательства в конфликт — учитель, не будучи убежденным в том, что конфликт всегда плохой и что с ним нужно бороться, пытается его подавить;
нейтральная позиция — педагог старается не замечать и не вмешиваться в конфликты, которые происходят между учениками;
Позиция избежания конфликта: педагог убежден, что конфликт является признаком его неспособности обучать детей и происходит из-за его незнания того, как разрешить данную ситуацию.
Позиция конструктивного вмешательства в конфликт: учитель, основываясь на хорошем знании группы учащихся, соответствующих знаниях и навыках, анализирует причины конфликта и принимает решение либо о его подавлении, либо о его некотором развитии.

В динамике развития конфликта выделяются различные этапы.

1-я стадия возникновения конфликта — столкновение интересов различных групп или отдельных лиц. Это возможно в трех основных формах: а) принципиальный конфликт, когда удовлетворение одних определенно может быть реализовано только за счет интересов других; б) конфликт интересов, который затрагивает только форму отношений между людьми, но не оказывает серьезного влияния на их материальные, духовные и другие потребности; в) существует восприятие конфликта интересов, но это воображаемый, видимый конфликт, который не затрагивает интересы людей, членов коллектива.

этап созревания конфликта — конфликт интересов становится неизбежным. На этом этапе формируется психологическая установка участников развивающегося конфликта, то есть нереализованная готовность так или иначе действовать для устранения источников состояния дискомфорта. Состояние психологического напряжения приводит к «атаке» или «выходу» из источника неприятных переживаний. Люди в окружении могут чувствовать зрелый конфликт быстрее, чем участники; у них более независимые наблюдения, они свободны от субъективных суждений. Психологическая атмосфера коллектива или группы может также указывать на зрелость конфликта.
этап осознания конфликта — стороны конфликта начинают признавать столкновение интересов, а не просто чувствовать его. Здесь возможны несколько вариантов: а) оба участника приходят к выводу о нецелесообразности конфликтных отношений и готовы отказаться от взаимных претензий; б) один из участников понимает неизбежность конфликта и, взвесив все обстоятельства, готов уступить; другой участник продолжает обострение; он рассматривает уступку другой стороны как слабость; в) оба участника приходят к выводу о несовместимости противоречий и начинают мобилизовывать силы для разрешения конфликта в свою пользу.

Среди конфликтов между учителем и учеником выделяются следующие:

Деятельность, вытекающая из успеваемости учащегося, выполнение внеклассных заданий;

Поведение (действия), возникающие в результате нарушения учащимся правил поведения в школе и за её пределами;

Отношения, возникающие в области эмоциональных и личных отношений между студентами и преподавателями.

Общение: наука и искусство

Очень важно знать научные основы коммуникации: ее структуру, типы, формы, средства, стили, технологии. Но все алгоритмы не учитывают живое общение между учителем и учениками. Невозможно сформулировать непреложные правила общения без учета ситуации, конкретных условий, возраста и индивидуальных особенностей преподавателя и учащихся. Личность требует личного общения, несмотря на внешнее сходство различных педагогических ситуаций, действия учителя в них уникальны. Коммуникация — это исключительно индивидуально-творческая сфера личности. Знания являются основой искусства общения. Творчество учителя в использовании научных основ общения с учетом личностных качеств — это искусство.

Искусство общения лежит в основе профессионального успеха и обусловлено развитием комплекса навыков: контролировать собственное поведение, эмоции, уметь наблюдать, переключать внимание, понимать и учитывать состояние ума учащихся, мотивы поступков, поведение, оценки, уметь «читать лицо», представлять себя в общении с другими, уметь устанавливать вербальный и невербальный контакт с учащимися.

Надо учиться искусству общения, но «невозможно научить человека приемам общения, если он не чувствует себя учителем, если, откровенно говоря, не любит детей, не любит профессию», — отмечает А.А. Леонтьев.

Для тех, кто любит детей, уделяя особое внимание педагогической деятельности, мы предлагаем мудрые советы известных педагогов и психологов.

В педагогической деятельности необходимо использовать весь многочисленный репертуар общения, т.е. обмен информацией, организацию отношений, признание личности ребенка, разоблачение.
Четко сформулируйте конкретную задачу, которую вы решаете в общении и через общение.
Продумайте стратегию и тактику общения, выберите возможные методы взаимодействия и воздействия на сознание и поведение детей.
В процессе общения внимание сосредоточено на выполнении своей конкретной задачи, ему подчинены все ваши действия, все ваши личные качества.
Важно строить общение с детьми не «от нас», а «от них», тогда ребенок окажется в радиусе нашего педагогического видения.
Проектируйте общение со студентами не вертикально, сверху вниз (преподаватель выше студента), а горизонтально (преподаватель-студент на одном уровне глаз).
Общаясь с детьми, всегда старайтесь понять их настроение, уловить малейшие изменения в школьном климате, не воспринимайте психологическую ситуацию как нечто устойчивое.
Будьте активны в общении со студентами, помните, что инициатива в общении поможет вам успешно управлять деятельностью и организовывать сотрудничество.
Постарайтесь чувствовать себя свободно и легко в общении. Никакой скованности, бесцельных движений, апологетических улыбок и тому подобного не предать застенчивости, тревоги, страха.
Избегать клише в общении с детьми: в манере поведения, в стереотипных реакциях на поведение учеников, в механическом следовании намеченной схеме разговора и т.д.
Попробуйте преодолеть негативное отношение к некоторым ученикам.
Особенно подумайте о том, как построить отношения с трудными студентами.
Убедитесь, что вы чаще слышите признание, похвалу и ободрение в общении с детьми.
Следите за своей речью, помня, что она является отражением вашей личности.
Умейте слушать детей.
Чаще улыбайся со своими детьми. Улыбка говорит о том, что вам удобно встречаться со своими учениками.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: