Виды образовательных технологий

Оглавление:

В дидактике выделяются три основные группы технологий:

1.Технология эксплантационно-иллюстративного обучения, суть которой заключается в информировании, обучении студентов и организации их репродуктивной деятельности с целью развития как общих, так и специальных (профессиональных) навыков.

Преимущества коммуникативного обучения: последовательность, относительно небольшое количество времени.

Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения; деятельность учащегося носит репродуктивный характер.

2.Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перенос обучения на субъективную основу, с акцентом на личностное саморазвитие (И.С. Якиманская). Группа личностно-ориентированных технологий включает в себя технологию многоуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимного обучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать методы взаимодействия между преподавателем и учеником.

3.Технология развивающего обучения, основанная на методе обучения, направленном на включение внутренних механизмов личностного развития учащегося.

Каждая из этих групп включает в себя несколько технологий обучения.

Проблемная технология

Проблемно-ориентированное обучение — это особый вид обучения, характерной особенностью которого является его развивающая функция с точки зрения творческих способностей.

Целью проблемно-ориентированного обучения является не только усвоение результатов научного познания, но и способ получения этих результатов, оно также включает в себя формирование познавательной активности учащегося, развитие его творческих способностей (помимо овладения системой знаний, умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие мышления.

Основные принципы проблемно-ориентированного обучения.

Постановка цели. Ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний.

Выбор индивидуального образовательного пути.

Принцип производительности (личностный рост в образовании)
Принцип деятельности; учащийся не получает готовых знаний, а приобретает их в результате своей деятельности.

Ситуационный характер обучения:

Комбинированная технология

Названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым они подчиняют существующие традиционные технологии.

Моно дидактические технологии используются достаточно редко. Педагогический процесс построен таким образом, что построена поли дидактическая технология, объединяющая ряд элементов различных моно технологий на основе переопределяющей оригинальной идеи автора. Комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждого из ее компонентов.

В зависимости от направления модернизации традиционной системы выделяются следующие группы технологий:

Педагогические технологии, основанные на гуманизации и демократизации педагогических отношений (педагогика кооперации, гуманистически-личностные технологии Ш.А. Амонашвили, система учебной литературы как субъекта Е.Н. Ильин и другие);

Педагогические технологии, основанные на активизации и интенсификации деятельности учащихся (игровые технологии, проблемно-ориентированное обучение, технология обучения на основе эскизов «эталонных сигналов» В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассовой и др;)

Педагогические технологии, основанные на эффективности организации и управления учебным процессом (программированное обучение, технология дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технология индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И. Унт, В.Д. Шадриков), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко). Компьютерные (информационные) технологии и т.д;

Педагогические технологии, основанные на методологическом совершенствовании и дидактической реконструкции учебных материалов: расширение дидактических единиц по П.М. Эрдневу, технология диалога культур по Б.С. Библеру и С.Ю. Курганов, система экологии и диалектики Л.В. Тарасова, технология теории постепенного формирования психических действий М.Б. Воловича и др;

Природные, с использованием методов народной педагогики, основанные на естественных процессах развития ребенка: Обучение по Л.Н.Толстому, Грамотность по А.Кушниру, техника М.Монтессори и др.

Многие существующие авторские школы являются примерами сложных технологий («Школа-парк» М. Балабана, «Школа для всех» Е. А. Ямбурга и т. д.).

Интенсификация педагогического процесса и повышение эффективности педагогической деятельности связывают современных теоретиков и практиков с педагогической технологией, которая сложилась за последние 15-30 лет.

Суть педагогической технологии заключается в том, что цель и результат деятельности описываются точно, диагностически, что подразумевает возможность измерить результат деятельности точной мерой, сравнить его с заданной целью и стандартом и оценить степень достижения цели. Таким образом, педагогический процесс становится управляемым, а результат деятельности — предсказуемым.

Педагогические технологии особенно эффективны, когда обучение организовано на репродуктивном уровне. Она также продуктивна на занятиях по развитию речевых и моторических навыков учащихся, способствует взаимодействию преподавателя и учащегося в учебном процессе. Его может применять высококвалифицированный преподаватель. Между тем, есть такие разделы школьных предметов, которые трудно преподавать на технологическом уровне.

КЛАССИФИКАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПО ТИПУ ОРГАНИЗАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ (В.П. БЕСПАЛЬКО)

Взаимодействие учителя с учеником может быть открытым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учеников), циклическим (с контролем, самоконтролем и взаимным контролем), диффузным (фронтальным) или направленным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и ручным (вербальным) или автоматизированным (с использованием средств обучения).

Сочетание этих характеристик определяет следующие типы технологий (по В.П. Беспалко — дидактические системы):

Классическое изучение лекций;
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств
консультативная система)
обучение с помощью учебника — индивидуальная работа
система «малых групп» — групповые, дифференцированные формы обучения;
Компьютерное обучение;
система «Репетитор» — индивидуальное обучение;
«Обучение по программе», где есть установленная программа.

На практике, как правило, существуют различные комбинации этих «монодидактических» систем: традиционная бесклассовая система Я.А.Коменского; современное традиционное обучение; групповые и дифференцированные формы обучения; программированное обучение.

Принципиально важным аспектом в педагогической технологии является положение ребенка в образовательном процессе, отношение взрослых к ребенку. Здесь выделяются несколько технологий:

авторитарные технологии, в которых обеспечиваются отношения «субъект-объект». Эти технологии характеризуются жесткой организацией педагогического процесса, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждением.
Высокая степень невнимательности к личности студента характеризуется дидактоцентрическими технологиями, которые обеспечивают «предметно-объектную» взаимосвязь преподавателя и студента, приоритет обучения над образованием. Основные факторы формирования личности рассматриваются как дидактические средства.

3.Личностно-ориентированные технологии ставят личность учащегося в центр всей системы образования и обеспечивают бесконфликтные и безопасные условия для его развития и реализации природного потенциала. Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентризмом (личность студента — цель образовательной системы), гуманистической и психотерапевтической направленностью и направлены на разностороннее, свободное и творческое развитие студента.

гуманистическо-личностные технологии основаны на идеях всестороннего уважения к учащемуся, оптимистической веры в его творческие способности и отказа от принуждения.
технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях «предмет-субъект» между учителем и учеником.
Технологии бесплатного образования ориентированы на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в сфере его жизненной деятельности. Делая выбор, ребенок лучше всего осознает позицию субъекта, приходя к результату от внутреннего убеждения, а не от внешних воздействий.
эзотерические технологии основаны на передаче эзотерических (подсознательных) знаний — истины и путей, ведущих к ней. Педагогический процесс — это не послание, не обобщение, а посвящение в истину. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРАКТИКЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Педагогические технологии имеют особое значение и место в дополнительном образовании по нескольким причинам:

Выбор способа решения дидактической задачи в системе дополнительного образования остается за самим преподавателем, но опыт показывает, что такая задача не под силу каждому. Это происходит по ряду причин, связанных с уровнем профессиональной компетентности, так как часто в профиле есть высококвалифицированные специалисты, но им не хватает педагогической подготовки и опыта работы с детьми, поэтому более целесообразно обеспечить их готовой технологией;
важнее ответить не на вопрос «чему учить», а «как учить», потому что при разнообразном дополнительном образовательном наполнении целесообразно не бесконечно увеличивать количество программ, а искать такие способы организации деятельности детей, которые обеспечат им комфортные условия для развития;
Дополнительное образовательное учреждение — это специальное учреждение, которое должно быть не только местом для обучения детей, но и пространством для различных форм коммуникации.
Следовательно, предметом дополнительной образовательной технологии является не столько содержание предмета, сколько способ организации различных видов деятельности учащихся и организационные формы образовательного процесса.

Традиционные образовательные технологии ориентированы на организацию образовательного процесса, предполагающую прямую передачу знаний от преподавателя к учащемуся (в основном на основе объяснительных и иллюстративных методов обучения). Учебная деятельность учащихся в таких условиях обычно носит репродуктивный характер.

Примеры форм обучения с использованием традиционных технологий:

Информационная лекция — последовательное изложение материала в дисциплинарной логике, осуществляемое в основном вербальными средствами (монолог преподавателя).

Семинар — эвристическая беседа между учителем и учениками, обсуждение ранее подготовленных докладов, проектов по любой теме плана урока с перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы, общей для всех.

Практическое занятие — занятие, посвященное развитию определенных навыков в соответствии с предложенным алгоритмом.

Лабораторная работа — организация педагогической работы с реальными материальными и информационными объектами, экспериментальная работа с аналоговыми моделями реальных объектов.

проблемно-ориентированное обучение — организация образовательного процесса, включающая формулирование проблемных вопросов, создание обучающихся проблемных ситуаций для стимулирования активной познавательной активности учащихся.

Примеры форм учебных занятий с использованием проблемно-ориентированных технологий обучения:

Проблемная лекция — презентация материала, включающая постановку проблемных и спорных вопросов, обращение к различным научным подходам, авторские комментарии, связанные с различными моделями интерпретации изучаемого материала.

Двухличная лекция (бинарная лекция) — изложение материала в форме диалогической коммуникации между двумя преподавателями (например, реконструкция диалога между представителями различных научных школ, «учеными» и «практиками» и т.д.).

Практическая подготовка в форме стажировки — организация педагогической работы, направленной на решение сложной педагогической и познавательной задачи, которая требует от студента применения как научно-теоретических знаний, так и практических навыков.

Практическая подготовка на основе метода кейсов («кейс-метод», «кейс-стади») — подготовка в рамках моделируемой ситуации, воспроизводящей реальные условия научной, производственной, социальной деятельности. Студенты должны проанализировать ситуацию, понять суть проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшие из них. Дела основываются на реальном фактическом материале или аппроксимируются к реальной ситуации.

игровые технологии — организация образовательного процесса на основе реконструкции моделей поведения в предложенных сценарных условиях.

Примеры форм учебной деятельности с использованием игровых технологий:

Имитационная игра — симуляция различных ситуаций, связанных с разработкой и принятием совместных решений, мозговой штурм обсуждения вопросов, реконструкция функционального взаимодействия в команде и др.

Ролевая игра — имитация или реконструкция моделей поведения ролевых игр в предложенных сценарных условиях.

Проектные технологии обучения — организация учебного процесса в соответствии с алгоритмом пошагового решения задачи или выполнения образовательного задания. Проект подразумевает совместную педагогическую и познавательную деятельность группы учащихся, направленную на разработку концепции, постановку целей, формулирование ожидаемых результатов, определение принципов и методов решения задач, планирование рабочего процесса, нахождение доступных и оптимальных ресурсов, реализацию плана работы шаг за шагом, представление результатов работы, их понимание и размышление над ними.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: