Взаимодействие воспитателей ДОУ с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации

Оглавление:

Чтобы быть истинным проводником средств и методов дошкольного образования, детский сад должен служить примером для подражания в своей работе. Только при таких условиях родители будут доверять советам учителей и охотнее с ними связываться. Педагоги должны постоянно совершенствовать свои стандарты, педагогические знания и навыки, свое отношение к детям и родителям. Перед большинством дневных центров сегодня стоит трудная задача — вовлечь родителей в педагогическое сотрудничество с ребенком и избежать скучных моделей.

Семейное воспитание всегда играло решающую роль в развитии личности маленького ребенка. В то же время, на развитие ребенка влияет среда, в которой он живет, а именно дошкольное образовательное учреждение. В детском саду вся жизнь ребенка определяется целой системой правил и требований: правилами организации и деятельности, поведения в обществе сверстников и так далее. Как и в любой семье, в дошкольном учреждении существует фиксированная система ценностей и традиций. Иногда они не только не совпадают, но даже полностью противоречат друг другу. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка их взаимодействие необходимо. Поэтому необходимо срочно установить тесный контакт между детским садом и семьей.

Современная семья является одним из важнейших активных институтов формирования личности ребенка, формирования его морально-позитивного потенциала. В семье дети имеют первый опыт общественной жизни, получают уроки морали, формируется их характер в семье, расширяются их перспективы, устанавливаются их первые жизненные позиции. В то же время, многое для ребенка зависит от развивающихся отношений между опекуном и родителями. Интересы ребенка могут пострадать, если взаимоотношения между персоналом дошкольного учреждения и родителями не будут развиваться. Деятельность родителей и опекунов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, которые дадут им возможность лучше узнать ребенка, увидеть его в различных ситуациях и тем самым помогут взрослым понять индивидуальные особенности детей, развить их способности, сформировать ценные жизненные ориентиры и преодолеть негативные поступки и проявления. Поэтому одной из основных задач детских садов, педагогов и психологов является установление позитивных отношений между педагогами и родителями, развитие новых форм работы с родителями с целью пропаганды педагогических знаний, привлечения внимания родителей к своим детям и демонстрации последствий негативных семейных отношений.

Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодякина работали над проблемой организации взаимодействия педагогов дошкольных учреждений с семьями. В своих работах ученые предлагают формы и методы плодотворного взаимодействия дошкольных учреждений и семей (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), показывают необходимость саморазвития педагогов и родителей (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагают интерактивные формы работы педагогов с семьями (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).

Взаимодействие воспитателей ДОУ с родителями (лицами, их заменяющими) и сотрудниками образовательной организации - Взаимодействие и сотрудничество

Взаимодействие и сотрудничество

Задача дошкольного учреждения — показать родителям важные стороны психолого-педагогического развития ребенка в каждом возрасте дошкольного возраста и рекомендовать соответствующие методы воспитания. Воспитатели играют главную роль в сотрудничестве с родителями. Они являются основным источником информации о ребенке и деятельности учреждения и передают родителям информацию о психолого-педагогическом развитии ребенка. Именно они несут главную ответственность. Воспитатели детского сада находятся в постоянном взаимодействии с родителями и образуют неразрывную троицу «ребенок — родитель — учитель», зная, что домашняя среда является основополагающей и формирующей. В условиях сотрудничества с семьей, при условии взаимного уважения, взаимопонимания, доверия, мы достигаем желаемых результатов в процессе формирования личности ребенка. Основной целью взаимодействия является создание единого пространства «семья — детский сад», в котором все участники педагогического процесса (дети, родители, воспитатели) будут чувствовать себя комфортно, интересно, безопасно, полезно, безопасно и здорово.

Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к работе детского сада, но в реальных взаимоотношениях между воспитателями и родителями существует определенная дисгармония. Как личные, так и профессиональные факторы могут препятствовать развитию этих отношений, что может привести к личным и профессиональным предрассудкам и помешать семьям активно участвовать в воспитании своих детей. Анализ текущей ситуации выявляет ряд противоречий

Между низким уровнем педагогической культуры и недостаточным знанием родителями основ психологии и отсутствием системы ее преподавания в дошкольных учреждениях;
Между желанием родителей быть активными в дошкольном учреждении и строго регламентированным характером деятельности учреждения.
Права и обязанности родителей и их неспособность их осуществлять;
Между необходимостью строить работу с семьей на основе взаимодействия и сотрудничества и неспособностью учителей выполнять эту работу.

Признавая приоритетность семейного образования, новизна взаимоотношений между семьей и дошкольным учреждением определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Взаимодействие — это способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основе социального восприятия и с помощью коммуникации. Результатом взаимодействия являются определенные отношения, которые, как внутренняя личностная основа взаимодействия, зависят от взаимоотношений людей, от позиции взаимодействующих. Понятие «взаимодействие» в контексте взаимодействия образовательного учреждения и семьи раскрыто в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единое целое образовательных линий для решения проблем семейного образования и основывалось на общем понимании. Взаимодействие педагогов с родителями подразумевает взаимную помощь, взаимное уважение и взаимное доверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями условий воспитания в детском саду. Это также подразумевает взаимное желание родителей и учителей поддерживать связь друг с другом.

Сотрудничество между дошкольным учреждением и семьей основано на сотрудничестве педагогов и родителей, что подразумевает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу и учет индивидуальных способностей и возможностей. Сотрудничество означает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимное уважение, взаимное доверие, взаимное знание, взаимное влияние. Активная совместная работа учителей и родителей позволяет им лучше узнать друг друга и способствует укреплению их отношений. Высшей точкой взаимодействия между дошкольниками и семьями является общность, которая предполагает ассоциацию на основе дружбы, единства взглядов и интересов, и прежде всего предполагает открытость друг к другу.

Таким образом, основным моментом в контексте «семья — дошкольное учреждение» является тесное сотрудничество и личное взаимодействие между дошкольным педагогом и родителями в процессе обучения ребенка. Родительская любовь дает человеку «безопасную дистанцию», формирует чувство психологической защищенности. Родители — первые помощники детей, в их руках дети становятся любопытными, активными и творческими.

Новые подходы

Среди новых принципов взаимодействия — изменчивость содержания, форм и методов обучения родителей. Современный родитель должен изучать как новые темы, так и старые в новом обличье. Поэтому учителя должны строить работу с родителями, используя различные образовательные формы и обучая родителей как учителей.

Поскольку взаимодействие на данном этапе не ограничивается педагогическим образованием, необходимо уточнить и расширить понятие «взаимодействие», включив в него такую особенность, как рефлексивная способность родителей. Задача формирования одной из составляющих педагогической рефлексии — дать родителям возможность самокритично оценивать себя и свои педагогические действия, ставить себя в положение педагогов и смотреть на ситуацию глазами. Это особенно актуально для молодых отцов и матерей, так как они только начинают развивать свою родительскую позицию. От формирования этого навыка зависит характер взаимоотношений между родителями и ребенком, успешность их дальнейшей воспитательной деятельности. Стремление понять ребенка и умение творчески применять педагогические знания, сформированные у родителей, будут способствовать взаимопониманию между ними, эмоционально позитивному, сознательному, морально мотивированному отношению ребенка к требованиям взрослого.

Среди новых подходов к взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи — формирование родительской компетентности, которая предполагает интеграцию различных аспектов личного родительского опыта: познавательного; эмоционального; сенсорного; коммуникативного; рефлексивного и др.

Компетенция включает в себя не только познавательную, но и эмоциональную и поведенческую составляющие, т.е. способность применять полученные знания на практике, формирование педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности отражается в способности взрослого найти точный и искренний общий язык общения с ребенком в любой коммуникативной ситуации, включая разнообразные вербальные и невербальные формы поведения субъектов общения, которые позволяют взрослым оставаться в отношениях с ребенком. Когда выбор реакции на поведение ребенка дошкольного возраста реализуется родителями, он освобождается от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения. И, конечно же, содержание взаимодействия — это все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют различные подходы к взаимодействию между педагогами и родителями. Основной целью такого взаимодействия является построение доверительных отношений между детьми, родителями и учителями, которые формируют команду и чувствуют необходимость делиться своими проблемами и решать их вместе.

Психолого педагогические основы

Детский сад — это первое образовательное учреждение, с которым семья вступает в контакт. Но детский сад не может заменить семью, он дополняет ее своими особыми функциями. В то же время современное семейное образование не рассматривается как самостоятельный фактор формирования личности. Напротив, эффективность домашнего образования повышается, когда оно дополняется системой других образовательных учреждений, с которыми семья развивает отношения сотрудничества и взаимодействия.

Контакты с родителями детей дошкольного возраста в детских садах начинаются с момента, когда они приносят медицинскую карту будущего ученика, то есть за 3-4 месяца до поступления ребенка в дошкольное учреждение. Организуются первые встречи с родителями детей, во время которых проводятся интервью и анкетирование, направленные на изучение особенностей семьи: Условия жизни, состав семьи, возраст родителей, уровень их образования и др. В таких интервью необходимо выяснить привычки ребенка, его поведенческие характеристики, любимые игрушки и игры, как его ласково называют дома, что он уже может делать, чего он еще не может делать и так далее.

Практика показывает, что для построения диалога с семьями детей важно, чтобы учителя активно использовали язык поддержки и соучастия, чтобы родители знали, что их слушают и слышат. Это достигается путем использования различных методов общения (активное слушание, зрительный контакт, соответствующий комплимент, улыбка и т.д.), но не для того, чтобы оправдать ожидания семьи, произвести хорошее впечатление или заявить о своей правоте, а для того, чтобы создать эмоционально позитивную атмосферу заинтересованного разговора и совместного решения проблем.

Во время введения учителя должны информировать родителей об особенностях развития детей в этом возрасте. Знание возраста и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единообразие и последовательность требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи.

Специальные педагогические знания помогают развивать у детей любопытство, наблюдательность, простейшие формы логического мышления, вести за собой игру и работу, понимать причины действий детей. Знание родителями физиологических и психологических особенностей маленьких детей помогает им не только заботиться о здоровье ребенка, но и целенаправленно способствовать развитию двигательных, культурных и гигиенических навыков, а также языковой и коммуникативной деятельности.

Кроме того, педагоги проводят экскурсии по групповым комнатам для максимально полного ознакомления родителей со спецификой дошкольного учреждения, условиями и правилами работы группы. Они показывают, где спят, играют и умываются дети, какие культурные и гигиенические привычки прививаются детям и что нужно учитывать родителям, чтобы правильно организовать жизнь в доме. Родители также узнают об образовательной программе и специалистах, которые будут работать со своими детьми. Им также покажут, какие игрушки, учебные пособия и детские книги дети будут использовать в группе и какие игрушки и пособия следует приобретать для детей соответствующего возраста.

Такой подход к взаимодействию с родителями маленьких детей повышает их ответственность за воспитание детей в семье, развивает педагогическую деятельность: мамы и папы хотят общаться с педагогами, их интересуют вопросы, касающиеся формирования личности ребенка, его внутреннего мира, отношений с другими; иногда родители признают неправильность некоторых своих методов воспитания. Это создает благоприятную эмоциональную атмосферу в отношениях между родителями и педагогами, которая обеспечивает совместный успех в воспитании, развитии и социализации малышей, а значит и успех всего дошкольного учреждения.

Таким образом, в настоящее время отношения учреждения образования для детей с семьей основываются на сотрудничестве и взаимодействии, при условии открытости учреждения образования внутри страны и за ее пределами.

Новые формы работы

Новым в практике работы детских садов с семьями является использование письменных форм общения с родителями. Например, первым шагом на пути к взаимопониманию может стать письмо, адресованное родителям, которые все еще стоят в очереди в детский сад. В этом письме педагог рассказывает о том, как родители могут способствовать предстоящей адаптации ребенка в детском саду, прививая необходимые навыки и психологически готовясь к ежедневному прощанию. Таким образом, новые секции создаются во всех знакомых родительских уголках, так что на стенде «How’s Your Mood» родители и дети каждое утро отмечают настроение друг друга цветными фишками. Это служит первой темой разговора между педагогом и детьми в начале дня и учит детей и родителей обращать внимание друг на друга.

«Вопросы — ответы» — это почтовый ящик для личных вопросов родителей. На каждом детском шкафчике есть также место для визитной карточки — рамы, в которую дети могут вставить картинку или рисунок и менять его по своему усмотрению в течение дня. Вечером родители и опекун могут обсудить и прокомментировать выбор ребенка.

Вместе с родителями организуются тематические выставки, например, «Вещи из груди бабушки», «Как дрались наши дедушки», «Птичий вальс», «Осенний вернисаж», «Веселые овощи», «Золотые руки наших бабушек». В настоящее время очень популярен «музей одного образа». Такой мини-музей является результатом общения и совместной работы учителя, учеников и их семей. Отличительной особенностью такого мини-музея является то, что он занимает очень маленькое пространство, более того, все можно потрогать.

Одной из форм взаимодействия, является вовлечение родителей в жизнь дошкольного учреждения, организация их совместной деятельности с детьми. Итак, родители с разными профессиями (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т.д.) приходят в детский сад. Например: отец — пожарный, или отец — полицейский, мать — врач и знакомит учеников с особенностями их профессии. Родители участвуют в различных мероприятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и т.д. Кроме того, родители могут участвовать в субботниках, участвовать в проектировании территории дошкольного учреждения, брать дошкольников на спектакли, поездки в выходные дни и совместные посещения музеев.

Одним из наиболее популярных видов совместной деятельности является участие родителей во время праздников. Живое общение с мамой или папой приносит особую радость детям, а родители, погрузившись в мир детских праздников, лучше понимают пожелания и интересы своих детей. В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители участвуют в выполнении определенной части общей задачи, например, знакомстве дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, фотографируют и т.д. Затем они представляют свои работы на совместном мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и учителей.

Методы активации или активные методы подразумевают интерес к предлагаемому материалу, ассоциации с собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активации снижают давление шаблонов и стереотипов. Примеры методов родительской активации включают в себя:

Задавать вопросы родителям по поводу представленного материала;
Задавать вопросы для обсуждения;
Представление двух различных точек зрения для обсуждения;
Представляем примеры;
Используя видео и аудио записи детских выступлений.

Благодаря применению активных методов родители находятся в позе исследователя и в то же время могут чувствовать себя более комфортно и безопасно в отношениях с другими людьми, когда они начинают получать обратную связь и эмоциональную поддержку друг от друга. Методы формирования информированного отношения к воспитанию детей включают в себя:

Анализ образовательных ситуаций;
Анализ собственной образовательной деятельности;
Решение педагогических проблем;
Домашний метод;
Играть в моделирование поведения

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: