Воспитание в школе Cелестена Френе - Новые материальные средства управления и образования

Оглавление:

Сто лет назад, 8 октября 1896 года, во французской деревне Ванс родился Селестен Френе, основатель школы и праотец теории и практики системы образования, которая сегодня считается культурным наследием человечества, — скромный деревенский учитель. Он родился в крестьянской семье на юге Франции. Он не смог закончить школу: Первая мировая война началась, и 18-летнего мальчика призвали в армию. Он был ранен в Вердене и впоследствии долго лечился.

Он начал свою преподавательскую карьеру только в 1920 году в школе в Бар-сюр-Луп. Позднее он стал основателем и руководителем Международной федерации федерации сторонников новой школы. Этот великий педагог дал детям возможность свободно выражать свои мысли. Дети писали «бесплатные тексты», они писали, что хотели, когда хотели и где хотели.

Селестен Френе приобрела печатный станок, а тексты напечатали сами дети. Выпущенные газеты отправлялись в другие школы, откуда другие посылали свои собственные творения во Френе.

Одним из принципов педагогики Френе была организация самовыражения учителей и их учеников с использованием современных технологий.

Его последователи работают в тысячах школ по всему миру. В Кисловодске и Набережных Челнах есть школы Френе, а в Таганроге, Нягани, Челябинске, Москве, Самаре и еще двух десятках российских городов и сел — классы и учителя, работающие по этому подходу.

Педагогика Френе — это саморазвивающееся пространство, где вместо педагогических технологий и методов царит дух Френе, где не может быть методистов, как мы привыкли, а могут быть педагоги-исследователи, где свободно развивающиеся дети «обречены на успех».

Так что то, о чем говорят и делают современные френетисты, во многом отличается от того, что написал и сказал сам С. Френе. Но что-то в корне остается прежним.

Это искусство слушать детей и серьезно реагировать на них; это организация коллективно распределенных и социально значимых мероприятий; это эксперимент и обновление окружающей среды, чтобы подогреть интерес и пробудить мотивацию у детей и учителей.

Новые материальные средства управления и образования

Центральный тезис его концепции сводится к тому, что для реализации прогрессивной педагогической теории недостаточно изменить организационные формы образовательного процесса и методы обучения. Необходимо создавать и широко применять «новые материальные средства образования».

Главным из этих средств является школьный печатный станок.
С ним С. Френе начал свои эксперименты, и долгое время печатный станок был незаменимым аксессуаром каждой школы, которая работала по его методике.

Для Френе и его сторонников школьная полиграфия неразрывно связана с так называемыми свободными текстами. Это маленькие эссе, в которых дети рассказывают о своих семьях, друзьях и планах на будущее, а также описывают впечатления, которые они получили от прогулок и прогулок.

Учитель выбирает лучшие бесплатные тексты, дети обсуждают их, вносят исправления и дополнения, а затем распечатывают. Эти материалы могут быть использованы в качестве учебных пособий.

Школьная полиграфия и бесплатные тексты являются, по мнению Фресно, самым отличительным символом Новой школы, практическим воплощением идей, способствующих образовательному процессу в постоянном общении с ребенком, его устремлениями и интересами.

И в этом смысле свободный текст — это не только педагогическое упражнение, но, прежде всего, важный социально-психологический тест, с помощью которого можно лучше понять взаимосвязь ребенка с его социальным окружением.

В то же время, это совершенно новая и оригинальная концепция обучения на родном языке.

Педагогическая концепция Френе была по своему содержанию открытой и резкой оппозицией традиционной педагогике. Неудивительно, что бескомпромиссная критика традиционализма прослеживается во всем его творчестве. Официальная французская педагогика, по мнению Френе, полностью устарела в век атомной энергии, межпланетных путешествий и промышленной автоматизации, в то время как массовое школьное образование, построенное на принципах, противоречащих природе ребенка, не смогло подготовить учеников к жизни и не учитывало ни требований настоящего, ни потребностей будущего.

Центральный тезис его концепции заключается в том, что для реализации прогрессивной педагогической теории недостаточно изменить организационные формы образовательного процесса и методы обучения. Необходимо создавать и широко использовать «новые материальные средства обучения и воспитания».

В первую очередь, это школьный печатный станок. С ним Френе начал свои эксперименты, и долгое время печатный станок был незаменимым аксессуаром каждой школы, которая работала по его методике.

Для Френе и его последователей школьная полиграфия неотделима от так называемых свободных текстов. Это небольшие эссе, в которых дети рассказывают о своих семьях, друзьях и планах на будущее, а также описывают впечатления, которые они получили во время прогулок и прогулок. Учитель выбирает лучшие бесплатные тексты, дети обсуждают их, вносят исправления и дополнения, а затем распечатывают. Эти материалы впоследствии играют роль учебных пособий.

Таким образом, Френе обратился к одной из самых прочных традиций школы. Примечательно, что уже в 19 веке на это указывали выдающиеся русские мыслители и педагоги. «Представьте себе, — писал В.Г. Белинский, — во Франции на государственных экзаменах в школах-интернатах дети не награждаются за успехи книгами, но на голову им возлагают венки, и этих победителей приносят в театр восторженные родители для публичного показа». Белинский В.Г. Поли. Собрание сочинений: в 5 томах. — М» 1953. — ТОМ. 5, S. 97.

К.Д. Ушинский обратил на это внимание. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 2-х томах. — М; Л., 1948. — ТОМ. 2. — с. 100.: «В самовлюбленной педагогике нашел самый сильный рычаг и работает он беспощадно. Для этого учителя придумали множество гениальных средств: вручают ученикам медали, повышают их в звании, публикуют их имена в газетах».

Воспитание и обучение

«Мы бы хотели до нуля сократить плановые кабинетные уроки (магические разъяснения в бесчисленных вариантах, за которыми следуют упражнения, «вдалбливание» и контроль). Приемы и вспомогательные средства, разработанные нами на практике вместе с тысячами учителей, являются залогом обогащения и роста учащихся…» (С.Френе)

Те, кто впервые посещает школу Френе, часто удивляются той легкости, с которой студенты проводят встречи, вместе принимают решения, вместе решают проблемы и очень сосредоточены на этом. Впечатляет также их способность подходить к «авторитетным фигурам» со своими проблемами и не довольствоваться оправданиями.

Работа по системе Френеля означает смену роли: от все-определяющей к стимулирующей к наблюдению и наблюдению к активной ведущей роли в группе. Учитель перестает быть тем, кто решает, наказывает и имеет все ответы.

Как и студенты, он/она начинает искать ответы на возникающие вопросы, чтобы их можно было прояснить. Это может привести к уроку на тему, которая интересует учеников.

Такие средства осуществления власти, как оценки и наказания, теряют свою необходимость. Конечно же, учитель школы Fresne продолжает исправлять, проверять и дополнять работу учеников и достигнутые договоренности.

Разнообразие методов, используемых в группах различного состава, создает возможность множества ситуаций установки и обучения, которые не всегда согласуются с учителем. Учитель уже не является центральной фигурой, а несет ответственность за весь педагогический процесс.

Речь идет об индивидуальном обучении и оптимальной вовлеченности каждого студента. Учитель по-прежнему следит за мотивацией и стимулирует интерес. Как и вся группа, он с уважением относится к проделанной работе и проведенным расследованиям. Успех — это источник удовлетворения и взаимного наслаждения.

Ключевые моменты и цели школы Френе

1.свобода самовыражения ребенка: Ребенок по своей природе ничем не отличается от взрослого. А детство — это не подготовка к жизни, а важный этап жизни. Ребенок — это не просто пустой сосуд, который нужно наполнить, у него уже есть определенные идеи, определенный жизненный опыт.

2.учить ребенка думать: помогая ему овладеть методом познания, критического отношения к действительности. Главный момент обучения — любознательность, которая характерна для всех детей. Задача учителя — создавать такие проблемные ситуации, в которых ученики чувствуют необходимость чему-то научиться.

3.признание новых вещей проходит через постоянное гипотезирование.

4 Ошибки не виноваты в ученике: Каждый имеет право на ошибку.

5.учащиеся планируют свою учебную деятельность: сначала на день, затем на неделю, затем на месяц. Однако мы должны помнить, что свобода выбора не является синонимом анархии. Именно учитель организует весь процесс обучения.

6.создание собственных средств обучения: Создание карт (карты с самоконтролем). Продукты свободного творчества студентов используются в качестве инструментов обучения: Газеты и сборники собственных сказочных стихов, самостоятельные фильмы, разработка математического задания.

Основные цели школы Френе , целью которой является всестороннее образование, можно сформулировать следующим образом:

Круг общения учащихся должен быть максимально широким, этому способствует одна из форм общения — переписка.
Изучение так называемого метода «проб и ошибок» в обучении.
Установление сотрудничества не только между учителем и умными, но и между учениками.

Концептуальные положения:

Работать на всех этапах обучения.
Сильный акцент на школьном самоуправлении.
Использование школьных материалов

Особенности организации школы Френе:

Нет обучения, есть решение проблем, анализ, экспертиза.
Никакой домашней работы, постоянные допросы.
Никаких оценок, но личные предложения разные.
Ошибок нет — есть недоразумения.
Никаких программ, есть индивидуальное и групповое планирование.
Учителя нет, но есть общеорганизационный учитель.
Учитель не преподает вообще, а решает общие проблемы.
В общежитии есть нормы, установленные самими детьми.
Нет никакого класса, есть сообщество детей и взрослых.

Методы обучения

Френе указал на большую опасность авторитарной педагогики, которая требует слепого подчинения детей учителю. В «подготовке к послушанию» ученик привык выполнять приказы, но теряет способность к критическому мышлению; «после страшных переживаний фашизма такая система образования не должна иметь защитников».
Чрезвычайно сильные возражения против так называемого вербального метода морального воспитания во Френе.

По его мнению, бесполезно и даже вредно бесконечно повторять традиционные указания детям: будьте вежливыми и послушными, щедрыми и полезными, хорошо относитесь к друзьям, уважайте учителя и т.д. Мораль, писал Френе, это как грамматика. Мы, возможно, очень хорошо знаем правила, но не сможем применить их в реальной жизни.

Более того, формальное принятие моральных норм даже опасно, поскольку создает впечатление, что отныне нам не нужно прилагать особых усилий, чтобы руководствоваться ими в нашем поведении. Только сама жизнь, то есть конкретный опыт ребенка, может научить его вести себя морально.

Не все эти заявления S. Fresne могут быть приняты безоговорочно. Он был прав, критикуя систему морального воспитания, которая в основном сводилась к постоянному повторению учителем заурядных банальных истин.

Но среди того, что Френе забыл назвать словесным воспитанием, и рассказы о героизме, щедрости, бескорыстной дружбе и знакомстве с позитивными литературными героями.

Все это оказывает большое влияние на детей и, безусловно, способствует нравственному воспитанию. Содержание так называемого вербального образования всегда отражает набор этических норм, характерных для конкретного общества, но в определенной степени имеющих универсальное значение. Трудно поверить, что нравственные идеи и черты гражданского сознания могут быть сформированы ребенком только на основе его личного опыта в условиях некой «школьной робинзонады».

Однако нет сомнений в положительном характере основного тезиса С. Френе о том, что школа должна работать таким образом, чтобы вся ее организация воспитывала студентов в духе взаимопомощи, взаимного уважения, ответственности и личного достоинства. Важным вкладом в реализацию этих целей, по мнению Fresne, являются предложенные им методы обучения, конкретная организация образовательного процесса.

Уместно сослаться на мнение Селестен Френе об учебниках. Известный педагог писал: «Изобретенные взрослым автором для детей, они по определению не приспособлены к их потребностям». Нет хороших учебников, только устаревшие, плохие. Их ущерб станет заметен только через несколько лет, когда уже будет поздно что-либо исправлять. Процесс обучения успешен только в индивидуальном темпе благодаря независимым, совместным действиям.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: