Развивающие игры как средство подготовки детей к обучению в школе

Оглавление:

Проблема подготовки детей дошкольного возраста к школе не нова, она всегда была в центре внимания педагогов и психологов. Однако его решение всегда меняется в зависимости от новых тенденций в системе образования, которые, в свою очередь, отражают изменения в общественном сознании.

Основными целями дошкольного образования являются всестороннее образование ребенка (физическое, умственное, нравственное, эстетическое) и специальная подготовка к овладению предметами, которые он будет изучать в школе.

Дошкольный возраст — это возраст, когда дети серьезно готовятся к тому, чтобы научиться читать и писать. Проблема готовности ребенка к овладению навыками чтения и письма является одной из наиболее актуальных проблем в организации работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

Л.И. Божович отмечает, что готовность к обучению состоит из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника.

В последние годы проблеме школьной готовности уделяется большое внимание и за рубежом. В работе над этой теорией объединяются теоретические построения, с одной стороны, и практический опыт, с другой, и, наконец, данные экспериментальных научных исследований. Наибольшее число исследований посвящено установлению связей между различными физическими и психическими показателями, а также между этими показателями и успеваемостью школы. Это произведения С. Стребеля, А. Керна, Я. Йирасека и других. По мнению этих авторов, ребенок, поступающий в школу, должен обладать определенными характеристиками школьника: быть умственно, эмоционально и социально зрелым. Под «умственными» авторы подразумевают способность ребенка быть внимательным, аналитически мыслить и т.д. Под эмоциональной зрелостью они подразумевают эмоциональную стабильность и почти полное отсутствие импульсивных реакций со стороны ребенка. Социальная зрелость ассоциируется с потребностью ребенка в общении с детьми, способностью подчиняться интересам и принятым конвенциям групп детей, а также со способностью принимать на себя социальную роль учащегося в социальной ситуации школы.

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме грамотности детей старшего дошкольного возраста показало, что в последнее время увеличилось число детей, испытывающих трудности со школьным материалом. Нарушения навыков чтения и письма довольно распространены не только среди учащихся специальных школ, но и среди учащихся массовых школ. Большинство детей дошкольного возраста, посещающих общие коррекционные группы, испытывают трудности с обучением чтению и письму к моменту поступления в школу. Одной из причин этого является отсутствие специалистов, способных диагностировать речь и мелкую моторику детей и планировать систему поддержки. Поэтому наше дошкольное образовательное учреждение уделяет большое внимание формированию у детей готовности к успешному овладению грамотой, начальным навыкам чтения и письма. Все это позволяет считать эту проблему актуальной и сформулировать цель исследования.

В соответствии с вышеизложенным можно говорить об актуальности темы, поскольку «образно говоря, психологическую готовность к школе можно сравнить с фундаментом здания: хороший фундамент — залог надежности и качества будущего строительства» (Н.И. Гуткина «Психологическая готовность к школе»).

Особенности психического развития детей в возрасте 6-7 лет

В возрасте 6-7 лет дети имеют значительные резервы развития, но прежде чем использовать существующие резервы развития, необходимо дать качественную характеристику психическим процессам в этом возрасте.

В.С. Мухина считает, что восприятие в возрасте 6-7 лет теряет свой первоначальный аффективный характер: Перцептивные и эмоциональные процессы становятся дифференцированными. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и аналитическим. В нем назначаются добровольные действия — наблюдение, рассмотрение, поиск. В это время язык оказывает существенное влияние на развитие восприятия, поэтому ребенок начинает активно использовать названия качеств, знаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

В дошкольном возрасте внимание по своей природе является непроизвольным.

Состояние повышенного внимания, как утверждает В.С. Мухина, связано с ориентацией во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, с содержательными особенностями внешних впечатлений, вызывающими такое повышение, меняется с возрастом Состояние повышенного внимания, как утверждает В.С. Мухина, связано с ориентацией во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, с содержательными особенностями внешних впечатлений, вызывающими такое повышение, меняется с возрастом.

Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных объектах.

Таким образом, возможности для развития добровольного внимания уже велики в возрасте 6-7 лет. Этому способствует улучшение плановой функции языка, который, по мнению В.С. Мухиной, является универсальным средством организации внимания. Язык позволяет заранее устно выделить значимые для конкретной задачи объекты, организовать внимание с учетом характера предстоящей деятельности.

Возрастные закономерности встречаются и в процессе развития памяти.

Как утверждает П.П. Блонский, память в более старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше помнит, что его больше всего интересует, оставляет самое большое впечатление. Таким образом, как уточняют психологи, количество фиксированного материала также определяется эмоциональным отношением к данному субъекту или явлению. По сравнению с младшим и средним школьным возрастом, а также, как отмечает А.А. Смирнов, роль непроизвольной запоминаемости у 7-летних детей несколько снижается, но сила запоминания увеличивается.

Одним из важнейших достижений старшего дошкольника является развитие невольного запоминания. Важной особенностью этого возраста, как и того, что ребенку 6-7 лет может быть поставлена цель запомнить тот или иной материал. Наличие такой возможности связано с тем, что, как отмечают психологи, ребенок начинает использовать различные методики, специально разработанные для повышения эффективности запоминания: Повторение, семантическая и ассоциативная связь материала.

Так, к возрасту 6-7 лет структура памяти претерпевает значительные изменения, связанные с развитием добровольных форм запоминания и поиска. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя эта форма памяти в целом сохраняет лидирующие позиции.

У детей дошкольного возраста восприятие и мышление тесно взаимосвязаны, что является аргументом в пользу наиболее характерного для этого возраста зрительно-воображающего мышления.

По словам Е.Е. Кравцовой, любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение образа этого мира. Ребенок играет, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, и когда возникают какие-то задачи, ребенок пытается решить их с помощью реальных проб и ошибок, но может решить и проблемы в голове. Ребенок воображает реальную ситуацию и действует с ней, как в своем воображении.

Таким образом, визуально-воображающее мышление является основным типом мышления в начальном школьном возрасте.

П.П. Блонский показал, что в возрасте 5 — 6 лет происходит интенсивное развитие способностей и навыков, которые способствуют тому, что дети воспринимают внешнее окружение, анализируют свойства предметов и действуют на них, чтобы изменить их. Этот уровень психического развития, т.е. визуально-актуального мышления, в некотором смысле является подготовительным. Она способствует накоплению фактов, информации о мире, созданию основы для формирования идей и концепций. В процессе зрительно-актуального мышления проявляются условия для формирования зрительно-мыслительного мышления, которые характеризуются тем, что ребенок решает проблемную ситуацию с помощью представлений, не прибегая к практическим действиям.

Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием зрительного — образного мышления или визуального — схематического.

Достижение этого этапа психического развития ребенка отражается в схематическом характере рисунка ребенка, в умении использовать схематические изображения при решении задач.

Психологи утверждают, что визуально-воображающее мышление является основой логического мышления, которое связано с использованием и трансформацией понятий.

Таким образом, ребенок в возрасте 6-7 лет может подойти к проблемной ситуации тремя способами: через визуально-актуальное, визуально-воображающее и логическое мышление.

С.Д. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин утверждают, что дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда начинается интенсивное формирование логического мышления, как бы определяющий следующую перспективу психического развития.

В дошкольном возрасте процесс овладения языком в значительной степени завершен: к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также объектом сознательного обучения, так как при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается фонетическая сторона языка. Младшие дошкольники осознают особенности своего произношения, но у них все же есть более ранние режимы восприятия звуков, благодаря которым они распознают неправильно произнесенные детские слова. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонемического развития, развития грамматической структуры речи. Дети изучают тонкие закономерности морфологического и синтаксического порядка. Приобретение грамматических форм речи и освоение более активных слов позволяет им перейти к специфике языка в конце дошкольного возраста.

Исследования Н.Г. Сальминой показывают, что дети в возрасте 6-7 лет овладели всеми формами устной речи, которые присущи и взрослому человеку. Они разрабатывают разработанные послания, монологи, истории и диалогическую речь в общении с коллегами, включая инструкции, оценку, координацию игровой деятельности.

Важность игры в подготовке детей к школе

Игра — это особое занятие, которое расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности для ребенка дошкольного возраста. По мнению Краевского В.В., ведущая позиция игры определяется не временем, которое ребенок уделяет ей, а тем, что: она удовлетворяет его основные потребности; в глубине игры возникают и развиваются другие виды деятельности; игра вносит наибольший вклад в интеллектуальное развитие ребенка.

Игры отличаются содержанием, характерными особенностями, местом, которое они занимают в жизни детей, их воспитании и обучении.

Говоря о подготовке детей к школе, Маркови А.К. выделяет две ее стороны: комплексное образование, которое обеспечивает общий уровень развития, и образование, которое формирует конкретные знания, навыки, способности ребенка, которые способствуют успешному обучению в школе на самых ранних стадиях..

Все, что можно сказать о важности игры для развития воображения, добровольного поведения, навыков совместной деятельности дошкольника, относится в целом к подготовке к школе. Совместная деятельность и самостоятельная игра детей со взрослым способствуют широкой подготовке к школе. Если ребенок достаточно развит в речи, мышлении, он может себя контролировать — действовать по указаниям взрослого, сдерживать свои сиюминутные желания, способен достаточно критически оценивать результаты своей работы, то он готов идти в школу. В этом случае ребенок, даже не научившись читать и считать до школы, без особых усилий освоил основы школьного материала в 1 классе и будет успешно развиваться по пути знаний.

Но если необходимо подготовить ребенка к школе даже с точки зрения определенных навыков, то для этого можно использовать игру. Игра поможет вашему ребенку почувствовать реальность школьной жизни. Конечно, ребенок уже знает о школе из рассказов пожилых людей, фильмов и книг. Но с ним можно играть и в школе.

Будущая школьная жизнь, по словам Е. Волковой, откроется ребенку в более ярко выраженной форме, если в игре он будет «учеником», сидящим за партой, отвечающим на вопросы, гуляющим в перерыве, возвращающимся к парте с колокольчиком и т.д.

Так как ребенок овладевает начальными навыками счета и чтения (а начальные этапы наиболее сложны), необходимо перейти к отделению учебной деятельности от игры. Старший дошкольник и младший школьник будут проводить много времени в игре, но они должны четко разграничить игру и обязательные дела — учебу, работу, для успешного выполнения которых потребуются усилия воли, преодолевающие их сиюминутные желания.

В заключение хотелось бы отметить, что рекомендации по организации игры, с которыми вы знакомы, на первый взгляд казались слишком хлопотными. Но я хочу успокоить мам и пап. Способность детей играть формируется относительно быстро. Чтобы играть вместе с ребенком, не всегда нужно делать перерыв от работы по дому. Не тратя много времени на формирование у ребенка игры, мы обеспечиваем ему полноценную самостоятельную деятельность, способствующую развитию и счастливому детству. Таким образом, время и усилия, затраченные взрослыми, окупятся во много раз.

Однако, игра с ребенком имеет еще один важный аспект, который не следует забывать. Только через общение с ребенком взрослый проникает в его душу и открывает ему мир его души. Отсутствие полноценного общения с ребенком обернется отчуждением, непониманием ребенка — родителями, родителями — детьми. Это может быть причиной конфликтов между родителями и детьми.

Основой общения между взрослым и ребенком в дошкольный период является совместная деятельность, которая осуществляется в основном в форме игр. Когда ребенок вырастет, общение взрослого с ним будет принимать другие формы, но на данный момент игра является самой важной.

Характеристики базовых игр

Дидактические игры — это игры, которые специально разработаны или адаптированы для обучения.

Дидактические игры ставят перед детьми некоторые задачи, решение которых требует концентрации, внимания, умственных усилий, умения понимать правила, порядок действий, преодолевать трудности. Они способствуют развитию у детей дошкольного возраста чувств и восприятия, формированию идей, обучению. Бондаренко А.К. считает, что такие игры дают возможность научить детей разнообразным экономическим и рациональным способам решения различных интеллектуальных и практических задач. Это их роль в развитии.

Дидактическая игра способствует решению задач нравственного воспитания, развития коммуникабельности у детей. Учитель ставит детей в такие условия, которые требуют от них играть друг с другом, регулировать их поведение, быть справедливыми и честными, уступчивыми и требовательными. Дидактические игры — это разновидность игр с правилами. Игры с правилами имеют готовый контент и заранее определенную последовательность действий, главное в них — решить задачу, следовать правилам.

Дидактическая игра является одним из средств обучения дошкольников. Это дает возможность выполнить задачу обучения и воспитания через доступную и привлекательную для детей форму деятельности.

Дидактические игры бывают трех видов.

Игры с игрушками. Благодаря им ребенок познает мир прикосновением, т.е. узнает форму и размеры различных предметов, учится ими манипулировать. Такие игры развивают его воображение и творческое мышление.

Орально. Они помогают развивать язык и память, а также мышление и воображение.

Игры с использованием настольных и печатных пособий. Они развивают внимание и зрительную память ребенка.

Ролевая игра является основным типом игры для детей дошкольного возраста. Для нее характерны основные черты игры: эмоциональная насыщенность и энтузиазм детей, самостоятельность, активность, творчество. По мнению Н.В. Краснощенковой, основным источником ролевой игры ребенка является окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников. Главной особенностью ролевой игры является наличие воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация состоит из сюжетной линии и ролей.

Главной составляющей сюжетной ролевой игры является сюжет, без нее не бывает сюжетной ролевой игры как таковой. Сюжет игры — это та сфера реальности, которую воспроизводят дети. В зависимости от этого сюжет ролевых игр делится на несколько:

Игры на бытовую тематику: «дом», «семья», «праздники», «дни рождения» (кукле отводится большое место).

Игры на производственную и социальную тематику, отражающие работу людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

Игры на героико-патриотические темы, отражающие подвиги нашего народа (герои войны, космических полетов и т.д.).

Игры на темы литературных произведений, фильмов, теле- и радиопередач: «Моряки» и «Летчики», «Кролик и волк», «Чебурашка и крокодил Гена» (на тему мультфильмов и кинофильмов) и др.

Игры движения — это сознательная, активная, эмоционально окрашенная деятельность ребенка, которая характеризуется точным и своевременным выполнением заданий в связи с обязательными для всех игроков правилами.

По мнению Пензулаева Л.И., игры в первую очередь являются средством физического воспитания детей. Они дают возможность развивать и совершенствовать свои движения, практиковать бег, прыжки, скалолазание, бросание, ловлю и т.д. Игры в движения также оказывают большое влияние на нейропсихологическое развитие ребенка, формирование важных личностных характеристик. Они вызывают положительные эмоции, развивают тормозные процессы: В ходе игры дети должны реагировать на одни сигналы движением и сдерживать себя в других. Ромашин Г.Н. утверждает, что в этих играх развиваются воля, интеллект, мужество, скорость реакции и т.д. Совместные действия в игре сближают детей, приносят им радость от преодоления трудностей и достижения успеха.

Источником мобильных игр с правилами являются народные игры, которые характеризуются яркостью замысла, осмысленностью, простотой и развлекательностью.

Театральные игры представляют собой игру литературных произведений в лицо (сказки, рассказы, специально написанные драматургии). Персонажи литературных произведений становятся героями, а их приключения и жизненные события, измененные детской фантазией, становятся сюжетом пьесы. Драма — богатое поле для детского творчества. Полноценное участие детей в спектакле требует специальной подготовки, которая проявляется в умении эстетически воспринимать искусство художественного слова, умении слушать текст, улавливать интонации и т.д. Чтобы понять, что такое герой, нужно научиться элементарному, анализировать его действия, оценивать, понимать нравственность работы.

Театральные игры дошкольников можно разделить на две основные группы: Сценический спектакль и театральная постановка.

Среди сценических пьес можно выделить настольный театр, театр теней и театр на фланелевой доске: Ребенок или взрослый не является актером и создает сцену, играет роль игрушечного персонажа, действует за него, изображает его интонацию, мимику.

Драматургии основываются на собственных действиях актера роли, который использует куклы или фигурки, надетые на пальцы. В этом случае ребенок играет сам с собой и использует собственные

Метод Никитиных

Никитины — авторы целостной методики подготовки к школе, которая помогает достичь всестороннего развития ребенка и подготовить его к дальнейшему обучению.

Общие принципы метода подготовки Никитиных к школе:

Методы воспитания детей Никитинская супружеская пара черпала из собственного образовательного и семейного опыта, а также из наблюдения за воспитанием детей в различных семьях. Они обнаружили, что родители, воспитывая ребенка дома, склонны впадать в две крайности: либо переорганизованность, либо пренебрежение. В первом случае ребенка постоянно затягивают в разные круги, с ним занимаются десятки воспитателей, он одновременно изучает английский язык, ходит танцевать, плавать и играть на фортепиано. Конечно, полноценное детство в этом случае можно забыть. Другая ситуация противоположна: ребенок остается один на один с самим собой и растет «как трава на обочине», без дополнительной подготовки и стимуляции развития. Конечно, очевидно, что обе ситуации вредны для ребенка.

Основные принципы методологии подготовки Никитинской школы выражены в следующих постулатах: развитие должно быть свободным и творческим. Дети делают то, что хотят, когда хотят, чередуя интеллектуальную и творческую деятельность с обязательными занятиями спортом.

Спортивная атмосфера по методу Никитина играет основополагающую роль: поскольку ребенок естественным образом физически активен, родители должны позаботиться о том, чтобы ему были предоставлены необходимые возможности, соответствующие его желаниям и предпочтениям. Вы должны иметь в доме спортивный инвентарь, дать ребенку возможность посетить спортивный отдел по его выбору, и, конечно же, вы сами должны вести спортивный и здоровый образ жизни.

Кроме того, родители должны следить за развитием ребенка и мягко и ненавязчиво стимулировать его. То есть не заставляйте ребенка учить алфавит, а будто бы случайно купите ему кубики с алфавитом, предложите игры для выучивания слов и так далее. В контексте подготовки к школе это означает, что родители не должны заниматься сектой вокруг поступления в школу, а только для того, чтобы к моменту, когда ваш ребенок начнет ходить в школу, он приобрел необходимые знания, навыки и способности в подходящей и приемлемой для него форме.

Преимущества подготовительной методики Никитинских школ:

Методология является бесплатной, с большим акцентом на творчество и физическое развитие. Много информации о методах Никитины, книги, множество замечательных обучающих интеллектуальных игр и инструментов, которые нетрудно найти и использовать.

Недостатки Никитиныхского метода подготовки к школе:

Главный недостаток заключается в том, что не все дети любят учиться самостоятельно, даже если созданы все необходимые условия. Основной задачей родителей в этом случае является обеспечение устойчивого интереса ребенка к деятельности. Этого можно добиться, никогда не создавая атмосферу принуждения ребенка к занятиям и никогда не создавая для ребенка условий, в которых он может делать то, что он может делать сам. Но, к сожалению, все еще есть дети, которым трудно заинтересоваться, и не у всех родителей есть возможность заставить детей делать что-то для себя. Особенно это касается физического развития — например, для детей с флегматическим темпераментом или плохим здоровьем такие активные виды спорта не подходят.

Разработанные Борисом Никитиным развивающие игры описаны им в его книге, которая называется — «Игры разума». Вот лишь несколько примеров наиболее популярных из них.

Сложите узор.

Эта игра состоит из 16 деревянных кубов с кромкой 3 см, каждый из которых имеет определенную окраску. Кубики должны быть уложены в деревянную или картонную коробку (их наличие является обязательным). Никитин советует играть с ними с полутора лет. В начале (особенно самые маленькие) просто сядьте рядом с ребенком и посмотрите на кубики вместе: «Посмотрите, какие красивые кубики! Здесь я взял 4 кубика: 1, 2, 3, 4. Смотрите, это синяя сторона, а это желтая сторона. Какой красивый голубой путь! Давай возьмем кролика, чтобы посмотреть, как он любит на него прыгать? А теперь путь разноцветный: синий, желтый, синий, желтый. Может быть, ребенок больше не слушает и не оглядывается вокруг. Это означает, что знакомство с кубами должно было закончиться на несколько минут раньше. Игра не должна надоедать вашему ребенку. И еще: желательно сохранить его, как и любое другое место, которое ваш малыш мог бы видеть, но он не может его достать. Когда ребенок чувствует, что хочет поиграть, он может сказать или указать на коробку, если он еще не может говорить. Эти кубы поощряют «развитие пространственного сознания, точности, внимания, навыков графического отображения, а также умения анализировать, синтезировать и комбинировать».

Перерывы.

Возраст начала этой игры указан как варьирующийся, от 3 до 6 лет. Это набор из трех фанерных листов размером со страницу альбома. На каждом из них по 4 круга. Они все одного размера, но разных цветов. Первый круг цельный, второй разрезается на две равные части, третий — на три, и так далее, до 12 «ломтиков». Первоначально для игры используется только первый лист фанеры с четырьмя кругами. С их помощью можно повторять цвета, пересчитывать вставленные детали, сравнивать их друг с другом. С их помощью можно повторять цвета, считать вставленные части, сравнивать их друг с другом.

Таким образом, ребенок знакомится с математической терминологией. Вы можете попробовать создать разноцветный круг. Очень интересно построить лестницу: внизу — целый круг, потом половина, потом третья. С его помощью можно визуально понять, почему секунда больше трети.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Здесь темы рефератов по психологии

Читайте дополнительные лекции: