Деятельностный подход в педагогике - Воспитание как основная категория педагогики

Оглавление:

Обучение, воспитание и развитие — это основные педагогические процессы. К управлению этими процессами будущий учитель готовит себя в педагогическом вузе. Процесс воспитания является предметом изучения дидактики. Анализ сущности процесса воспитания выступает ключевым звеном дидактической подготовки учителя. При первом поверхностном взгляде на процесс воспитания мы наблюдаем три его компонента:

воспитуемые;

педагог (компьютер);

содержание воспитания.

Однако такой поверхностный взгляд не дает представление о сущности процесса воспитания.

Сущность изучаемых явлений и процессов окружающей действительности не лежит на поверхности. Сущность не поддается непосредственному наблюдению. В то же время современная методология требует, чтобы при познании явлений и процессов окружающей действительности мы не ограничивались описанием их внешних сторон и признаков, а стремились постичь их сущностные глубинные характеристики.

Для выявления сущности любого процесса или явления необходимо:

1) проанализировать связи данного процесса или явления с другими и тем самым выявить его специфику;

2) определить функции данного процесса или явления;

3) раскрыть структуру изучаемого процесса или явления;

4) рассмотреть анализируемый процесс или явление в динамике, развитии.

Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в связи с осуществлением процесса воспитания, его предметом характеристика основ структурного процесса воспитания.

Воспитание как основная категория педагогики

Центральной категорией научной рефлексии об учебном процессе и профессиональной педагогической деятельности в воспитании учащихся является понятие «образование». Категория образования является одной из важнейших в педагогике и педагогической психологии. Многое в последующем анализе и понимании сути явления, стоящего за этой концепцией, зависит от ее интерпретации. Поэтому обратимся сначала к терминологическому рассмотрению.

Изначальное значение слова «образование» определяется корневой частью слова: «образование» — это кормление, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В этом значении этого слова, акт кормления также свойственен животным — млекопитающие «кормят» своим молоком.

Сегодня термин «взращивание» далек от своего первоначального значения, но апелляция к семантическому источнику все еще очевидна. «Воспитание» буквально означает обеспечение роста и функционирования организма. «Грудное вскармливание» образно означает социализацию младенца, его приобщение к культуре и «ассимиляцию» того, что произвела культура.

Исторически сложились различные подходы к рассмотрению этой категории.

Характеризуя сферу охвата этого понятия, многие исследователи подчеркивают следующие аспекты анализа этого понятия.

Образование (в широком социальном смысле), считается социальным, целенаправленным созданием условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека;

Образование (в более узком смысле) — как целенаправленная деятельность, направленная на формирование у детей системы личностных качеств, установок и убеждений.

Образование часто интерпретируется в еще более локальном смысле — как решение конкретной образовательной проблемы.

Принципы образования — это общие требования, определяющие образовательный процесс через нормы, правила, рекомендации по разработке, организации и проведению образовательной работы. Они отражают идею сущности образования, поскольку принципы сформулированы на основе законов образовательного процесса.

принцип связи образования с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что образование должно строиться в соответствии с потребностями общества, перспективой его развития, для удовлетворения его потребностей.
принцип сложности, целостности, единства всех составляющих образовательного процесса. Это означает организацию многогранного образовательного воздействия на личность через систему целей, содержания, средств обучения с учетом всех факторов и аспектов образовательного процесса.
принцип педагогического лидерства и самостоятельной деятельности, деятельности студентов. Это требование основано на основном законе развития личности: человек развивается в активной, самостоятельной деятельности.
принцип гуманизма, уважение к личности ребенка в сочетании с чувством права. Она регулирует отношения между учителями и учениками и предполагает, что эти отношения основаны на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви и доброй воле.
принцип опоры на положительные вещи в личности ребенка. Это связано с предыдущим и требует от учителя верить в положительные результаты образования, в стремление ученика стать лучше, поддерживать и развивать это стремление.
6.принцип образования в коллективе и в команде. Один из классических принципов советской педагогики, он подразумевает организацию воспитательного воздействия на человека через коллективные отношения и деятельность.
принцип учета возраста и индивидуальных особенностей школьников. Учителя должны знать типичные возрастные и индивидуальные особенности учеников, проверять их на наличие возможностей и в соответствии с этим выбирать определенные средства и методы работы с определенными учениками.
принцип единства действий и требований школы, семьи и общества. Поскольку образование происходит под влиянием многих факторов, важнейшими из которых являются семья учащихся и социальные учреждения, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников образовательного процесса.

Подходы к воспитанию в современной педагогике

Во всех педагогических руководствах подчеркивается важность двух принципов: учет возрастных особенностей учащихся и преподавание на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что важно не столько знание учителем возрастных и индивидуальных особенностей, сколько учет личных качеств и способностей учащихся. Под личным подходом понимается опора на личные качества. Последние выражают очень важные для образования характеристики, такие как ориентация человека, ценностные ориентиры, жизненные планы, образовательные установки, доминирующие мотивы действия и поведения. Ни возраст как таковой, ни индивидуальные черты личности (характер, темперамент, воля и т.д.), рассматриваемые в отрыве от вышеуказанных руководящих характеристик, не являются достаточной основой для качественного личностно-ориентированного образования. Ценностные ориентации, жизненные планы, личностная ориентация, конечно же, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет важнейших личностных качеств приводит к правильному учету этих качеств.

Принцип личного подхода к преподаванию требует, чтобы учитель:

Постоянно изучает и хорошо знает индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих учеников;
Уметь диагностировать и знать текущий уровень выражения важных личностных характеристик, таких как мышление, мотивы, интересы, установки, личностная ориентация, взгляд на жизнь, работу, ценности, жизненные планы и т.д.
Постоянно вовлекать каждого студента в образовательную деятельность, которую он может выполнять и которая становится все более сложной в плане обеспечения прогрессивного развития личности;
оперативно выявлять и устранять причины, которые могут препятствовать успеваемости, а в тех случаях, когда такие причины не могут быть оперативно выявлены и устранены, оперативно адаптировать тактику обучения к возникающим условиям и обстоятельствам
опираясь, насколько это возможно, на личную деятельность человека
сочетать образование с самообразованием и помогать человеку выбирать цели, методы и формы самообразования
Развивать самостоятельность, инициативу и само направленность студента, не столько контролировать, сколько умело организовывать и направлять деятельность, приводящую к успеху.

Комплексная реализация этих требований включает в себя простоту возрастного и индивидуального подходов, обязывает учителя учитывать, а не поверхностное и глубокое развитие процессов, основанных на законах причинно-следственных связей.

В личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новое направление. Потенциалы, непосредственные перспективы диагностированы. Среди индивидуальных качеств, на которых должен основываться учитель, чаще всего на особенностях восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли. Несмотря на то, что массовое образование основательно изучает эти и другие особенности трудно, учителю, если он хочет добиться успеха, придется идти на дополнительные затраты времени, энергии, денег, сбор важной информации, без знания черт личности не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, преподаватель сам должен быть всесторонним: не только в своем предмете, но и в политике, искусстве, общей культуре; он должен быть высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей для своих учеников.

Очень сложно и не всегда удается понять основные черты личности из внешнего поведения. Необходимо, чтобы ученик сам помогал учителю. Сделай его другом, союзником, коллегой. Это самый короткий и самый правдивый способ диагностики основных функций.

Деятельностный подход в воспитании

Ориентированный на действия подход в содержании и методах социального воспитания учащихся реализуется на основе преемственности, целенаправленной воспитательной работы и народной педагогики. Среди основных идей, народных педагогических взглядов, наиболее продуктивно «работающих» на улучшение социального образования, авторы называют следующие:

Преобладающая трудовая направленность воспитательной работы (воспитание к трудолюбию), последовательное вовлечение ребенка в ряд трудовых мероприятий, необходимых взрослому человеку, ранее, чем сейчас, знакомство с общественно значимым трудом;

Забота родителей и общества о физическом развитии детей и пропаганде здорового образа жизни;

Выявление и раскрытие воспитательных и трудовых традиций каждой семьи и их особенностей; пробуждение исторической памяти детей и воспитание в них уважительного отношения к «маленькой родине»; развитие, исправление и обогащение общественного мнения в обществе; и развитие у детей «чувства дома», «духа семьи», привязанности к дому, желания общаться в семье, совместной деятельности с родителями (с помощью традиционных методов воспитания, таких как пожелания, инструкции, советы, учения, скрытое поощрение, эмоциональная поддержка, опора на семейную линию и ее традиции);

Ориентация на пример взрослого как ведущего способа воздействия на детей, развития их творчества, вовлечения в мероприятия, фестивали и церемонии, фольклорно-художественные, культурно-развлекательные мероприятия в обществе, а также в национальное искусство и спорт, воспитание в духе доброты, милосердия и заботы о людях, природе и окружающей среде.

общение ребенка с детьми младшего возраста как средство активного самоутверждения и воспитания в ответственности, а также приобретения элементарных навыков педагогического общения и овладения народными и педагогическими традициями

уважительное отношение к церемониальным праздникам, связанным с различными этапами развития личности (рождение, взрослая жизнь, свадебные церемонии и т.д.).

Авторы включают в модель системы образования помощь общества, всех его учреждений для трудновоспитываемых детей и неблагополучных семей, проводят воспитательную и профилактическую работу по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних.

N. М. Таланчук в своей «Системно-социальной концепции школьного образования» считает, что основной целью образования является формирование гармонично развитой личности, способной в полной мере выполнять систему социальных ролей — семью, род занятий и труда, гражданские, геосоциальные и межсоциальные, саморегулирующие функции.

Системно-социальная концепция школьного образования Н.М. Таланчука базируется на гомоцентричной образовательной стратегии (вместо традиционной социоцентричной) и гуманистической тактике (вместо манипулятивно-авторитарной). В школе развивающаяся личность должна быть в центре внимания системы образования, которая структурирована в соответствии с законами гуманитарных наук.

Современные концепции воспитания

До начала 1990-х годов в нашей стране существовала только одна общепринятая концепция коммунистического воспитания молодежи, хотя ведущие педагоги руководствовались другими понятиями, известными в отечественной и зарубежной науке.

Новый этап поиска концептуальных подходов начался в конце 1980-х годов. Появились различные научные школы и отдельные ученые, развивающие теорию образования.

Эти концепции должны были дать ответы на три основных вопроса: Каковы цели образования на современном этапе развития общества? Каково содержание и структура образовательного процесса?

В начале 90-х годов группой ученых под руководством А.А. Бодалева, З.И. Малковой, Л.И. Новиковой была предложена концепция образования школьников в современном мире. Она ставит гуманистическое образование, социальный подход к личности[2] в центр педагогики.

Цель образования, определенная в этой концепции, — всестороннее развитие личности. Цели образования были сформулированы следующим образом: Ознакомление с системой ценностей; раскрытие творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам общей жизни; поощрение позитивного отношения к труду.

Идеи, предложенные авторами:

Личностный подход — признание личности как высшей социальной ценности; отношение к студенту как к предмету обучения;

Естественность — с учетом половой и возрастной специфики учащихся;

Культурная адекватность — основанная на национальных традициях страны;

Гуманизация межличностных отношений;

Опора на чувства студентов.

В рамках этой концепции были выявлены следующие подходы: основанный на деятельности; дихотомический; дифференциальный; экологический; системный.

Одна из первых концепций, возникших в ходе реконструкции демократической школы, была разработана О.С. Газманом и А.В. Иванов и сосредоточился на классных учителях.

Авторы подошли к проблеме образовательных целей и предложили идеальную цель формирования гармоничной и развитой личности. Цель состоит в том, чтобы предоставить каждому учащемуся базовое образование и культуру, и, исходя из этого, создать условия для развития тех аспектов личности, для которых существуют наилучшие субъективные и объективные возможности в семье, школе, обществе и местной публичной администрации.

Под базовой культурой понимается некая целостность, включающая в себя минимальное или оптимальное наличие личностных характеристик, качеств, ориентаций, позволяющих человеку развиваться в гармонии с общественной культурой (т.е. не только в противоречии с ней, но и в максимально возможной степени способствовать ее развитию).

Термин «культура» включает в себя культуру знаний, культуру творческой деятельности, культуру чувств и общения в гармоничном единстве. Культура — это достижение человеком определенной гармонии, которая дает ему социальную жизнь и работу, а также личный психологический комфорт.

Авторы подчеркивают, что образование должно достигать гармонии человека с самим собой, гармонии с другими людьми, обществом, природой и деятельностью человека. Достижение гармонии — сущность психологического, морального и физического здоровья человека.

Особое внимание авторы уделяют формированию у ребенка культуры самоопределения, способности к культурной самореализации, самоорганизации и самореабилитации.

Самое главное, что необходимо подростку — это здоровье, нравственность и духовные, трудовые, художественные, коммуникативные навыки, которые, в свою очередь, являются основой для формирования навыков саморазвития.

Деятельность, общение и бытие (образ жизни ребенка), по мнению авторов, являются областями и основными средствами достижения цели.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: