Дефектология - История дефектологии и ее основные положения

Оглавление:

Дефектология (от латинского Defectus — дефект и греческого Lіpt — изучение, наука) — это наука о психофизических особенностях развития детей с умственными и/или физическими недостатками, особенностях их воспитания и образования. Дефектология включает в себя ряд кафедр специального образования (сурдопедагогика, нарушение зрения, олигофренопедагогика и логопедия) и специальной психологии (сурдопедагогика, нарушение зрения, олигофренопсихология и логопедия).

Дефектология также занимается проблемами психофизического развития, воспитания и обучения детей с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также сложным строением дефекта. Задача дефектологии включает разработку эффективных средств и методов воспитания, обучения, коррекции, компенсации, труда и социальной адаптации категории детей, нуждающихся в коррекции.

Дефектология как наука и сфера общественной деятельности имеет большую, богатую и очень интересную историю, переплетённую с развитием российской психологии, детской психиатрии, детской неврологии и областей общей и специальной педагогики (логопедии, логопедической патологии, педагогики слабовидящих, логопедии и др.) Одной из наиболее острых проблем дефектологии является комплексное образование.

Дефектология изучает закономерности и особенности развития, воспитания и обучения различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Современное название — «исправительное» или «специальное образование». Основным объектом исследования-дефектологии являются дети с различными дефектами умственного или физического развития. Обеспечение оптимальных условий для их образования и воспитания, способствующих наилучшей подготовке к самостоятельной, активной повседневной жизни в нормальной социальной среде.

Признавая решающее влияние социальных факторов на развитие личности, дефектология подходит к вопросу о возможностях социальной реабилитации аномальных пациентов.

Эта цель является фундаментальной для теории и практики дефектологии. Термин реабилитация (от латинского re — префикс для совместных действий, и habilitas — дать) в медицине и педагогике означает возвращение больного человека к нормальной жизни и работе в рамках его психофизиологических возможностей.

Реабилитация достигается путем проведения определенных медицинских вмешательств, направленных на восстановление всех или части функций, нарушенных болезнью, а также с помощью системы стимулов, активизирующих личность пациента, обеспечивающих благоприятное положение пациента в налаживании различных социальных отношений, хорошую психологическую и профессиональную подготовку к имеющимся формам трудовой деятельности.

Положительно оценены перспективы социально-профессиональной реабилитации аномальных детей, разработаны и научно обоснованы практические пути решения проблемы дефектологии. С этой целью в Украине создана система специальных учреждений для различных категорий детей-инвалидов, в которых педагогическая и культурная работа учитывает особенности развития детей с различными формами инвалидности и направлена на обеспечение их полноценного вовлечения в активную работу и социальную деятельность. Это требует тщательной координации специфики образовательного процесса в различных специальных школах с учетом специфики обучения детей этим и другим видам развития общих знаний, навыков и способностей. Поэтому в дефектологии последовательно развивалась специализированная дидактика (теории обучения детей с особыми потребностями).

Дидактические проблемы, связанные с содержанием, принципами, методами, формами организации учебного процесса, разработанные в соответствии с каждым конкретным типом специальной школы. Подготовка учащихся специальных школ к активной, социально ответственной жизни требует эффективной реализации воспитания аномальной личности ребенка, т.е. формирования в нем тех личностных качеств, которые обеспечивают самостоятельное, социально нормативное поведение (т.е. поведение, которое соответствует социально принятым нормам — правовым, этическим, природным и т.д.). В этом контексте дефектология рассматривает педагогическую работу в специальных учреждениях для детей с отклонениями от нормы во всех сферах воспитания их личности (духовной, нравственной, трудовой, физической, природной).

История дефектологии и ее основные положения

В классовом обществе отсутствует единая государственная система образования и воспитания детей с нарушениями развития, их социальные права сильно ограничены, что отражается в развитии дефектологии. Многие взгляды буржуазных дефектологов основаны на идеалистических, реакционных позициях. Радикальная дефектология для ее методологических и социальных основ, научных принципов и достижений является важнейшим этапом в развитии теории и практики изучения аномальных детей, их воспитания и обучения, включения в общественную жизнь и производственную деятельность.

Воспитание и образование детей с отклонениями от нормы является сложной социально-педагогической проблемой. Различные отклонения в развитии по-разному влияют на формирование социальных отношений детей для развития их познавательных способностей и трудовой деятельности. В зависимости от типа травмы некоторые нарушения развития у детей могут быть полностью достигнуты, другие могут быть только исправлены, а некоторые могут быть компенсированы. Характер физических и психических нарушений развития ребенка влияет на общий ход и конечный результат его когнитивного развития. Анормальные дети имеют разные когнитивные способности. Некоторые из них могут обладать лишь элементарными знаниями, в то время как другие имеют для этого неограниченные возможности. Поэтому необходимо понять структуру дефекта, выявить компенсаторные возможности и пути развития аномального ребенка, чтобы распознать общие закономерности физического и умственного развития. Аномальная природа физического и психического развития приводит к значительным отклонениям в процессе формирования ребенка как личности.

История заботы об инвалидах уходит корнями в далекое прошлое: юристы уже давно заинтересовались определением правового статуса глухих, слепых и других людей с нарушениями развития. Натуралисты и философы попытались выявить особенности и возможности познавательной активности у детей с нарушениями слухового или зрительного восприятия, центральной речевой системы, языковой активности. Изучив особенности познавательной и практической деятельности неполноценных детей, а также опыт их индивидуального воспитания, педагоги и психологи стремились организовать принципы особых условий, создать специальную. педагогическую систему воспитания и обучения глухих, слепых и других неполноценных детей.

Общие темпы развития науки, развитие педагогической теории и практики, высказывания врачей, философов и педагогов способствовали появлению практики индивидуального образования и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями. Педагоги, врачи и представители других дисциплин, опираясь на достижения науки и гуманные мотивы, предпринимали попытки индивидуализировать образование ненормальных детей.

Между четырнадцатым и восемнадцатым веками. Вечерняя изоляция детей-инвалидов от общества, возникшая в средние века, была разрушена. Дефектные дети и взрослые больше не имеют своих прежних негативных социальных реакций. Появилась практика обучения их общественно полезной работе. В то же время, официальные правовые акты, определяющие социальный статус детей-инвалидов и взрослых-инвалидов, ограничивают их права.

Развитие медико-философских знаний позволило понять процессы развития детей с ограниченными возможностями с научной точки зрения. Изучая умственно отсталых детей, они выделили себя из общей массы умственно отсталых детей.

Области дефектологии

В процессе разработки дефектолог определил следующие направления: воспитание глухих, обучение слабовидящих, олигофренопедагогика и логопедия, которые касаются законов образования и воспитания различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с нарушениями речи). Расширяет область изучения психического развития аномальных детей. Выделяются специальные и обучающиеся дети со сложными нарушениями (слепота и глухота, умственная отсталость и глухота), а также эмоциональные и волевые нарушения (психопатия).

Начиная с общих законов развития дефектных детей и принципов их воспитания и обучения, каждая область дефектологии развивает следующие проблемы: а) особенности развития ребенка с определенным дефектом (слепота, глухота и т.д.). ) в общественном сознании; б) сущность специально организованного процесса воспитания и обучения каждой категории детей-инвалидов; связь между воспитанием детей-инвалидов в семье и организованным образовательным процессом; в) сущность, средства, методы и организация воспитания и обучения для каждого вида специальной области; г) принцип и методология последствий инвалидности, способы и методы подготовки ребенка с той или иной формой инвалидности к участию в общественной жизни и практической деятельности.

Проблемы дефектологии разрабатываются в Научно-исследовательском институте Академии педагогических наук СССР (Москва), Украинском педагогическом научно-исследовательском институте (Киев), Научно-исследовательском институте психологии УРСР (Киев), а также на кафедрах дефектологических факультетов педагогических институтов. Значительные научно-методические работы учителей специального образования.

Уже в 1930-е годы известный психолог и дефектолог Л.С. Вигоцкий предсказал сложную структуру аномального развития ребенка, согласно которой наличие дефектов в любом анализаторе или интеллектуальном значении приводит не к изолированной потере функции, а к общему низкому уровню отклонений, в результате чего складывается общая картина последовательного нетипичного развития.

При анализе сложной структуры аномального интеллектуального развития следует различать первичный дефект, который косвенно обусловлен определенным лечебным фактором, и вторичные аномалии, которые возникают в онтогенетическом развитии ребенка в результате первичного дефекта. Например, в структуре аномального развития глухого ребенка первичным дефектом является серьезное нарушение слуха, вызванное заболеванием, которое повредило слуховой аппарат ребенка.

Полная или частичная глухота как первичный дефект не ограничивается снижением (или полной потерей) функции слухового аппарата. Слух играет важную роль в овладении ребенком устным языком. Когда ребенок теряет слух в раннем развитии, разговорная речь не развивается нормально, и он становится глухим. Это состояние является нарушением развития глухого ребенка и вызвано первичным дефектом. В случаях полной или полной глухоты используются различные «обходные пути» для обучения ребенка речи, с акцентом на поддержание других анализаторов (зрение, кинестетические органы чувств и т.д.). Однако без полноценного участия слушателя освоение языка характеризуется значительной вариабельностью: Словарный запас сильно ослаблен, словарный запас сформирован не полностью, имеются серьезные недостатки в формировании грамматического языка, в развитии понимания смысла отдельных слов и фраз.

Недостаточное владение разговорным языком, характерное для глухого или слабого ребенка, в свою очередь, приводит к ряду других нарушений в умственном развитии, так как речевая функция имеет первостепенное значение для формирования когнитивной активности у человека.

Тяжелые речевые нарушения, вызванные отсутствием слуховой функции, вызывают серьезные трудности в развитии вербального и логического мышления ребенка, особенно в приобретении языковых знаний и запоминании вербального материала. Ограничение полноценного речевого общения у детей дошкольного возраста может привести к ряду отклонений в формировании характера, личности глухих.

Первичные дефекты

Дефектологи сосредоточились на взаимодействии первичных дефектов и вторичных признаков нарушений развития. Мы уже рассмотрели примеры, когда первичный дефект вызывает симптомы. Вторичные признаки, однако, также могут спонтанно влиять на первичный дефект. Однако вторичный дефект (языковая заторможенность) трансформируется при все более адекватном использовании возможностей послушного чтения (бесконечное прослушивание).

Другое применение. Обесценение механической памяти у умственно отсталых детей является основным признаком интеллектуального дефекта, поскольку связано с биологически обусловленной неполнотой замикающающей функции коры головного мозга. Она может быть в некоторой степени компенсирована, исправляя такие вторичные признаки умственной неполноценности, как ухудшение логической памяти.

Следует подчеркнуть, что положительное воспитательное, воздействие подвергается вторичным трудностям в развитии аномальных детей, так как их появление в основном связано с промежуточными факторами умственного развития. Если при обучении детей с тем или иным дефектом на ранних стадиях их развития не учитываются особенности и трудности овладения несоциальной культурой, вызванные первичным дефектом, то в развитии ребенка возникает вторичное неравенство. В таких условиях, как отмечал Л.С. Виготский, происходит дивергенция, то есть дивергенция биологических и социальных планов развития, в то время как развитие нормального ребенка характеризуется именно сплоченностью этих двух планов.

Такое отсутствие самостоятельности биологического преддумова развития и влияние окружающей среды на аномального ребенка, не влияющее на специфику, пока традиционно рассчитанное на нормальную психофизиологическую организацию, может быть принято во внимание для ЛС. Вигоцкий, основной специфический рис умственного развития аномальных детей.

Чем раньше создаются особые условия для воспитания аномального ребенка, тем оптимальнее учитывается особенность его развития, обусловленная прежде всего ядерными особенностями дефекта, тем эффективнее может быть предотвращено или как-то сглажено возникновение вторичных заболеваний.

Необходимо учитывать важную закономерность аномального развития: Чем дальше вторичное нарушение от основной причины (первичный дефект, вызванный фактором заболевания), тем больше оно косвенно связано с первичным дефектом, тем легче его исправить с помощью педагогических средств воздействия.

Например, важнее исправить ошибки в фонетическом и словосочетании глухого ребенка, так как они наиболее тесно связаны с первичным дефектом, так как неправильное истолкование в этом случае зависит от неспособности людей обеспечить слуховой контроль над собственной речью. Другие недостатки языкового развития глухих людей (ограниченный словарный запас, неправильная грамматическая структура языка и понимание смысловых значений слов) могут быть более успешно устранены в соответствующих образовательных условиях, так как они более косвенно связаны с первичными дефнимитомерами. Для их коррекции можно в значительной степени использовать сохранившуюся зоологию глухих, в частности, их понимание письменности, значительные возможности в осуществлении активной мыслительной деятельности.

Вторичные дефекты

Учет законов восприимчивости к специальным устройствам для коррекции вторичных аномалий развития и возможность предотвращения их возникновения, помимо теоретической, имеет очень важное практическое значение, так как позволяет совмещать работу специализированных учреждений для детей с ограниченными возможностями и воспитание в семье таким образом, чтобы обеспечить оптимальный реальный успех в развитии детей.

В сложной структуре аномального развития вторичных признаков можно увидеть не только с точки зрения их негативных характеристик, но и как проявление положительных возможностей ребенка с дефектом, который активен в процессе адаптации к условиям развития.

Слепой ребенок, неспособный сразу распознать тот или иной объект с помощью претактического чтения, пользуется способностью к дименсификации, используя полученные обобщенные знания. Например, он изначально не распознает такой знакомый объект, как заварочный чайник. Но последовательно ласкают объект и розмирковуюючи так, что она произносит слова для дальнейшего распознавания его свойств: «От носика так, чтобы вода текла». Здесь наливается вода. А это… Здесь вы наливаете воду в чашку или стакан. А здесь ручка держится» Из исследований М. И. Земцовой. Цитата из книги: Основы обучения и аномальные дети / под редакцией А.И.Дьячковой. -Москва, 1965. Страница 33.

Такое воспроизведение когнитивных процессов и неспособность воспринимать субъект во всей его полноте, конечно, можно считать негативным признаком для развития когнитивной деятельности у слабослышащих, однако, здесь есть и положительные моменты — выраженное понимание и целеустремленность понимания, которые необходимы для правильного понимания без помощи зрителя.

В процессе установления новых связей у умственно отсталых детей возникают серьезные трудности, вызванные неразвитостью несекундной сигнальной системы и нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем в сплайсинге словесных и непрямых зрительных сигналов. Согласно исследованиям В.И. Любовского, исследования показывают способность умственно отсталых детей создавать новые психические связи без полноценного участия речевой системы, что в некоторой степени можно рассматривать как результат положительного применения (переподготовки) психической активности к органически ослабленной центральной нервной системе. Любовский В.И. Развитие устного регулирования действий у детей. М., 1978…

В качестве прикладного проявления вторичных симптомов развития, возникающих в результате положительной адаптации аномального ребенка к социальной среде, можно также представить факты о развитых способах вербального общения у глухих детей, лишенных возможности общаться с помощью разговорного языка: С помощью речи и фольги глухих детей учат передавать информацию один на один.

Таким образом, кстати, в степенях экспрессии и качества первичного дефекта зависит не только количественная, но и качественная вариабельность вторичных отклонений в развитии аномального ребенка.

Важным фактором, влияющим на кривизну развития ребенка с той или иной аномалией, является время возникновения основного дефекта, т.е. возраст, в котором он возникает.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: