Аудит профессиональной компетентности педагогов ДОО - Определение понятия «профессиональная компетентность педагога» и ее составляющие

Оглавление:

Современные условия функционирования системы образования, проводимые реформы структурной и содержательной стороны образования увеличивают сложность профессионально – педагогической деятельности, связанной с интеллектуальным и эмоциональным напряжением, преодолением психологических затруднений.

Сегодняшний педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно – педагогическом уровне, принимать обоснованные педагогические решения, самостоятельно получать знания. Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс, умеющих быстро ориентироваться в образовательном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться. На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности. От образовательного уровня, квалификации, профессионализма педагогов зависит решение задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией, поэтому проблема оценки качества деятельности педагогов становится все более актуальной. Нужно помочь педагогу видеть собственные достижения, выявлять проблемы и находить пути их решения.

Аудит профессиональной компетентности педагогов ДОО

Определение понятия «профессиональная компетентность педагога» и ее составляющие

Концепция модернизации Российского образования, ориентирована на повышение качества образования в целом и качества подготовки специалистов и требует обновления содержания и методов образовательной деятельности, повышения квалификации педагогов.

В данной ситуации тем более принципиальна профессиональная
компетентность педагогов, основу которой составляет их личностное и профессиональное развитие. Возросла потребность в педагоге, способным реализовывать собственную педагогическую деятельность посредством креативного её освоения и использования достижений науки и передового педагогического опыта.

Современные трудности образования потребовали от педагога новых
профессиональных и личностных качеств, таких, как системное творческое мышление, информационная, коммуникативная культура, конкурентоспособность, лидерские качества, жизненный оптимизм, умение создавать свой положительный имидж, способность к осознанному анализу своей деятельности, стрессоустойчивость.

Исследования последних лет, к сожалению, демонстрируют, что у
педагогов, как начинающих, так и со стажем, наблюдается беднота арсенала средств решения педагогических задач, недостающая сформированность педагогических умений и механизмов понимания другого человека.

Качество подготовленности педагогических кадров — один из самых
значимых компонентов образовательной системы потому, как реализация всех других компонентов напрямую находиться в зависимости от тех человеческих ресурсов, которыми обеспечена та или же иная образовательная система.

Теоретическое обоснование проблемы повышения квалификации
педагогических работников широко освещено в публикациях таких ученых, как Н. Горчарова, А. Дарвинский, И. О. Котлерова, К. А. Нефедова, А. Пескунова, Г. Н. Сериков, В. Турчинка, Т. Шамова и другие.

Повышение квалификации имеет объектом своего воздействия
профессиональную компетентность работников сферы образования.
В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность»
получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 — начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. в отечественной литературе зарождается специальное направление — компетентностный подход в образовании.

Э. Ф. Зеер считает, что главная задача компетентностного подхода — это обеспечение высококачественного образования, которую возможно понимать как систему характеристик и параметров, отвечающие за соответствие образования передовым и ценностям, а еще за их идеи о будущем.

Анализ работ по проблеме компетентностного подхода позволяет
сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное
понимание таких понятий как «компетенция» и «компетентность», часто используемых в одном контексте. В последние годы понятия «компетенции», «компетентность» активно осваиваются отечественной педагогикой (В. И. Байденко, А. С. Белкин, С. А.
Дружилов, Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, В. Г. Пищулин, И. П. Смирнов, Е. В.
Ткаченко, С. Б. Шишов и др.).

По мнению А.Г. Бермуса: «Компетентность представляет собой
системное единство, интегрирующее личностные, предметные и
инструментальные особенности и компоненты».

О. Е. Лебедев определяет компетентность как «способность действовать в ситуации неопределенности». И. А. Зимней компетентность трактуется «как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека».

Авторы толкового словаря под редакцией Д. И. Ушакова пытались
доказать различия между ними: «Компетентность — осведомленность,
авторитетность; компетенция — круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, круг полномочий».

И так, компетентность — это некая личностная характеристика, а
компетенция — совокупность конкретных профессиональных или
функциональных характеристик. В результате анализа понятий «компетенция» и «компетентность», можно сделать вывод, что сущность и содержание этих понятий очень похожи, а иногда и одинаковы. Понятия «компетенция» и «компетентность» более обширнее понятий «знания», «умения», «навыки», так как включают в себя личностную ориентацию, и целеустремленность, инициативность и самостоятельность, а также проницательность, преодоление стереотипов и гибкость мышления. Под компетентностью можно понимать владение человеком подходящей компетенцией, в том числе его личного отношения к своей деятельности. Поэтому компетенция предполагает некоторые
требования к образовательной и профессиональной подготовке кадров, а компетентность – это сформированное личностное качество.

В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность»
рассматривается как комплекс знаний и умений, определяющих
результативность труда; как объем знаний для выполнения задач; как комбинирование личностных свойств и качеств; как комплекс знаний и профессионально важных личностных качеств; как единство теоретической и практической готовности к труду; как способность осуществлять сложные культуросообразные виды действий и др.

Этапы программы аудита

Этапы реализации программы:

Задачи для их решения
Пути решения
Предполагаемый
Результат
Подготовительный этап

1.Ознакомление и изучение:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-Ф «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 115 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования»;

Концепция долгосрочного развития до 2020г.

Организовать изучение нормативно-правовой базы, обновления содержания дошкольного образования:

консультации, 2. нормативно-правовые часы, 3.педагогические часы, 4. анкетирование.

-определен список методических пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО в детском саду знание педагогами содержания нормативно-правовых документов по итогам анкетирования до 45%, но не менее 35%.

Изучение образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов при изучении ФГОС ДО.

Определение форм образовательной деятельности по каждой образовательной области.
Анализ программно — методического обеспечения.
Анкетирование педагогов на предмет овладения знаниями современных педагогических технологиях, как ресурса повышения качества дошкольного образования.

Совершенствовать аналитические умения:

Круглый стол.
Работа мини групп.
Анализ.
Самоанализ

Пополнение методического обеспечения.
Картотека форм образовательной деятельности по образовательным областям.
Овладение педагогами знаний современных педагогических технологий.

По итогам анкетирования до 80%, но не менее 45%

Обеспечение информационной, методической, технологической готовностью педагогов для работы с детьми по ФГОС.

Основной этап

Выстраивание модели образовательного процесса по каждой образовательной области

Развивать рефлексивные способности и потребности в самопознании. Работа мини групп. Циклограмма деятельности педагога. Планирование образовательной деятельности с детьми по образовательным областям.

Развивать способность выбирать педагогические технологии соответствующие образовательным задачам. Работа творческих групп, комплексно-тематические, календарные планы.

Освоение способов организации совместной деятельности взрослого и детей, в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Способствовать формированию умений решать образовательные задачи через организацию совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей.

Проектировочные семинары;
семинары – практикумы;
работа мини групп.

Сценарии организации совместной деятельности взрослого и ребенка.

Картотека методических приемов, побуждающих к тому или иному виду деятельности.

Знакомство с формами и методиками работы по использованию инновационных педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ в условиях перехода на новый образовательный стандарт

Познакомить педагогов с инновационными технологиями в условиях перехода на новые образовательные стандарты.

Повысить компетентность педагогов в реализации педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ.

Содействовать формированию мотивации к применению полученных теоретических и практических знаний в профессиональной деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии, позволяющие провести обучение педагогов детского сада.

Курсы повышения квалификации
Семинары
Дистанционное обучение
Очно-заочное обучение

1.Способность педагогов ДОУ к мотивации на саморазвитие.

2.Освоение педагогами новых подходов, методов и технологий обучения и воспитания.

Повышение качества инновационных проектов и рабочих программ педагогов;

Заключительный

Обобщение и трансляция опыта работы педагогов.

выявление уровня компетентности педагогов.

Содействовать развитию самооценки профессиональных качеств.

1.Конференции.

2.Педагогические советы.

3.Открытые посещения ООД.

4.Совместные мероприятия с родителями.

5.Анкетирование.

Внедрение педагогического опыта в условиях введения ФГОС в практику ДОУ.

Условия реализации:

Материально – техническое обеспечение

Приведение предметно-пространственной среды учреждения в соответствие с требованиями ФГОС ДО.

Кадровые

Повышение педагогической компетенции педагогических работников в области организации образовательного процесса и обновления содержания образования в соответствии с ФГОС ДО.

Методические

Создание системы мероприятий, обеспечивающих внедрение ФГОС ДО.

Предполагаемые риски:

Анализ рисков реализации Программы и описание мер управления рисками.

Недостаточный уровень профессиональной компетентности педагога в рамках введения ФГОС ДО;
Обеспечение постоянного профессионального роста и компетентности педагога.
Низкий уровень мотивации и психологической готовности педагогов к изучению и внедрению педагогических технологий.
Повышение профессионального уровня педагогов, овладении современными образовательными технологиями.
Недостаточное умение самообразовываться и работать с научной литературой и новыми техническими средствами.
Повышения качества дошкольного образования через использование современных образовательных технологий.

«Критерии готовности педагога к введению ФГОС»

Критерии

Самооценка педагога
Оценка эксперта
Когнитивный аспект

Знание роли и значения введения ФГОС в современной педагогике

Знание основных документов, связанных с введением ФГОС:

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Постановлений Правительства Пермского края от 21.05.2014 N 380-п, от 25.07.2014 N 686-п Программа «Развитие образования и науки»

Знание особенностей технологии деятельностного подхода в образовании.

Знание роли педагога в процессе введения и реализации ФГОС.

Мотивационный аспект

Понимание значения ФГОС для современного образования.

Активность участия в различных направлениях работы по введению и реализации ФГОС.

Активность участия в обсуждении вопросов, связанных с проблемами введения и реализации ФГОС.

Самостоятельность в постановке и решении педагогических проблем.

Настойчивость в преодолении затруднений.

Активность в саморазвитии, стремлении узнать, освоить больше, чем предполагает программа повышения научно-методической компетенции педагога.

Личностный аспект

Умение выстраивать субъект — субъектные отношения.
Демократический стиль общения с воспитанниками.
Индивидуальный подход к воспитанникам.
Толерантность.

Технологический аспект

Умение провести отбор методического материала с точки зрения наличия в нем:

• элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера;

• элементов развивающего характера;

• проблемы (противоречий);

• возможности организовать познавательное исследование;

• вариативности;

Умение работать над формированием компонентов образовательной деятельности:

• целеполагания;

• контроля и оценки;

• учебного интереса;

• содержательной рефлексии

Умение организовать познавательное исследование.

Умение организовать проектную деятельность воспитанников.

Умение предоставлять самостоятельность воспитанникам.

Умение использовать разные формы организации деятельности воспитанников (групповая, парная, индивидуальная).

Умение работать с ошибками воспитанников.

Умение включать воспитанников диалог.

Оценка профессиональной компетентности педагога в реализации принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО

Основные принципы дошкольного образования

Самооценка педагога

Оценка эксперта

Содействие полноценному проживанию ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития.
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования.
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений.
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности .
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Применение соответствующих возрасту и особенностям развития детей методов и требований, создание соответствующих условий.
Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Уровень реализации каждого принципа дошкольного образования оценивается по трехбалльной системе; 3 балла – высокий, оптимальный уровень реализации;

2 балла – средний, допустимый уровень реализации;

1 балл – низкий уровень реализации.

Оценка профессиональной компетентности педагога в решении задач ФГОС ДО

Задачи ФГОС ДО

Самооценка педагога

Оценка эксперта

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей ( в том числе их эмоциональное благополучие).
Обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей ( в том числе ОВЗ).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми и взрослыми.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно – нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
Формирование общей культуры личности детей, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразии организационных форм дошкольного образования.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Уровень решения задач ФГОС ДО оценивается по трехбалльной системе.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: