Воспитание социальной активности детей в дополнительном образовании - Дополнительное образование детей особое педагогическое явление

Оглавление:

Среди новых явлений в отечественной сфере образования, возникших в результате демократических реформ, дополнительное образование детей является одним из важнейших. Сегодня дополнительное образование детей по праву считается важной частью образовательного пространства, созданного в современном российском обществе. Она является социально востребованной и актуализирует внимание и поддержку общества и государства как образование, органично сочетающее в себе образование, воспитание и личностное развитие ребенка.

Дополнительное образование понимается как вид образования, сочетающий в себе обучение, воспитание, развитие в едином процессе для реализации и развития познавательных интересов, творческого потенциала ребенка, способствующий самореализации и социализации личности и основанный на свободном выборе видов деятельности ребенка.

Дополнительное образование детей — это специально организованный, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к обучению и творчеству. Развитие ребенка поддерживается возможностями для создания ситуации успеха и свободного чередования видов деятельности. Это дополнительное образование, направленное на удовлетворение постоянных потребностей детей, способствующее снижению негативных последствий безделья детей в свободное время, сдерживание роста преступности и бродяжничества, повышение внимания к детям, находящимся в социально неблагоприятном положении.

Дополнительное образование детей особое педагогическое явление

Направленность дополнительного образования

Сохранять и воспитывать уникальность каждого ребенка в постоянно меняющемся обществе;
Удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в признании себя в окружающем ее мире;
Организация активной творческой деятельности детей;
осознание и развитие пространства благополучия ребенка.

Функции дополнительного образования:

педагогически-информативная,
ценностно-ориентированная,
формирование личности,
психологически терапевтическая,
детские развлечения,

Содержание дополнительного образования детей обусловлено функциями досуга детей и включает в себя:

Досуг и рекреационное развитие ребенка;
Организация и формирование нового социального опыта;
Психолого-педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития детей;
Персонализация объема и темпов освоения программ дополнительного образования (дополнительных программ).

Социальное самоопределение

Одной из целей дополнительного образования детей является педагогическая поддержка детей и молодежи в их социальном самоопределении, практическая подготовка к жизни и профессиональной деятельности в контексте социальных изменений. В работе педагогов учреждений дополнительного образования она проявляется в следующем:

Целенаправленная социализация личности осуществляется в результате максимальной открытости педагогического процесса, с использованием всех резервов социально сопредельной среды;

целенаправленный отбор содержания деятельности ассоциаций в соответствии с потребностями профессионала, что позволяет накапливать опыт в конкретной области профессиональной деятельности;

целенаправленное методическое оснащение внеклассной деятельности как пространства для «выхода» в профессию;

Целевая диагностика, анализ мероприятий и уроков с точки зрения их значимости для поддержки профессионального самоопределения подростков.

Теоретические основы дополнительного образования

Теоретические основы дополнительного образования — одна из наименее развитых проблем педагогики. Среди спорных вопросов — проблема назначения дополнительного образования.

Асмолов А.Г. определил его как формирование у детей мотивации к обучению и творчеству.

В.А. Горский в «Концепции дополнительного образования» как цели дополнительного образования назначает социально-педагогическое сопровождение личности ребенка.

Основной целью социально-педагогического сопровождения является создание таких психологических, педагогических и, при необходимости, домашних условий, чтобы в дальнейшем ребенок мог реализовать себя профессионально и личностно на уровне, соответствующем его способностям, с одной стороны, и индивидуальности — с другой.

Истоки идеи социально-педагогического обеспечения личности лежат в сформулированной О.С. Газманом концепции педагогики свободы и педагогического обеспечения. По мнению О.С. Газмана, педагогика свободы заключается в определении вместе с ребенком его интересов, целей, возможностей, путей преодоления препятствий, мешающих ему достичь своих целей

Особенности воспитательного процесса

Творчество детских сообществ, функционирующих в учреждениях дополнительного образования, выражается в разработке элементов исследования, дизайна, экспериментов, в первых попытках в области искусства и литературы. По свидетельству С.Т. Шацкого, жизнь учреждений дополнительного образования организована с обилием художественных и творческих форм, так что ребенок добровольно подчиняется требованиям учителя, то есть «свободный элемент» становится законом жизни, который ученик добровольно принимает.

Дифференциация образовательного процесса может быть объяснена важными особенностями дополнительных образовательных учреждений для детей. Например, в большинстве организаций образования детские объединения (классы в школе, отделения в лагере на селе) создаются без учета интересов принадлежащих к ним молодых людей. Кроме того, увлечение, заложенное в основу студенческого объединения, может быть достаточно узким, а при последующем установлении круга интересов участников может меняться как структура группы, так и содержание деятельности. Дифференциация касается не только желаний учащихся, но и их способностей. Учреждения дополнительного образования для детей и детско-юношеские объединения могут существенно различаться по степени сложности реализуемых программ.

Индивидуализация образовательного процесса выступает как регуляция времени, темпа и организации пространства в приобретении содержания социального опыта и образования. Это преимущество учреждений дополнительного образования связано с отсутствием строго определенного места в государственной системе социального образования. В отличие от школы, которая, как правило, готовится к следующему этапу — профессиональному обучению, для учреждения дополнительного образования детей возможен даже

Участие ребенка в процессах самопознания, самовыражения и самореализации обеспечивается включением ребенка в деятельность. Результатом включения является состояние включения — своеобразное начало субъективного отношения к деятельности. Под включением понимается личное состояние по отношению к деятельности, имеющее объективную и субъективную составляющие (В.В. Рогачев). Объективная составляющая — это деятельность самого человека, субъективная — это отношение человека к этой деятельности. Другими словами, состояние участия В.В. Рогачева. Рогачёв характеризуется интернационализацией цели деятельности; непосредственным участием в ней; выполнением определённых действий, которые приносят человеку удовлетворение его собственных интересов и потребностей; удовлетворением межличностных отношений, возникающих в процессе деятельности, внешний тупик. Социальный опыт, дополнительная информация и т.д., приобретенные в учреждениях дополнительного образования для детей, не обязательно становятся основой будущей профессии, но в большей степени организуют опыт самостоятельной свободной ориентации в различных сферах деятельности. Поэтому вопрос о том, как долго и насколько интенсивно ребенок освоил программу дополнительного образования, менее важен.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Здесь темы рефератов по педагогике

Читайте дополнительные лекции: